小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿優(yōu)秀
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿優(yōu)秀，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿優(yōu)秀1
“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！焙商m教育家弗賴塔爾告訴我們：源于生活，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑，引人入勝，歸于生活，學(xué)生們會(huì)自覺注意到生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)字。生活，柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的有趣、有用、有情……xxx老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課，米老師安排的教學(xué)活動(dòng)，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)。
一、在生活化的情景中，感受分?jǐn)?shù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。既然數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活實(shí)踐并應(yīng)用于生活，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂。課上，米老師創(chuàng)設(shè)了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境，孩子們結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗(yàn)，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水，每人分到了2個(gè)蘋果，1瓶水。
披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具，動(dòng)手折了起來，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來。敖老師借機(jī)提出“你能用一個(gè)數(shù)來表示嗎？”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數(shù)來表示呢？敖老師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導(dǎo)孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半，敖老師在表揚(yáng)孩子的同時(shí)，對(duì)學(xué)生說：科學(xué)家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導(dǎo)孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當(dāng)有學(xué)生不能準(zhǔn)確說出“1/2”的意義時(shí)，敖老師就會(huì)耐心地引導(dǎo)，使其能準(zhǔn)確說出它的含義，不但如此，她還會(huì)找更多的學(xué)生重復(fù)說，使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。
二、在動(dòng)手操作中，理解分?jǐn)?shù)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)�！卑嚼蠋焾�(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課上，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，米老師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的正方形紙，引導(dǎo)他們找出正方形紙的“1/4”，并將折法不同的正方形貼到黑板上，使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎(chǔ)上，敖老師又問：“在這個(gè)圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、在層次練習(xí)中，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，米老師設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)到繁的層次練習(xí)題，先讓孩子判斷每個(gè)圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后，又引導(dǎo)孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)散孩子的數(shù)學(xué)思維，米老師引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具，任意創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，樂此不疲，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)分?jǐn)?shù)，并能準(zhǔn)確說出分?jǐn)?shù)所表示的意義。在這種層次性的練習(xí)中，孩子們深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義，并能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿優(yōu)秀2
這次在我校舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)備課、當(dāng)場(chǎng)講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現(xiàn)了教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”
我們都知道數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導(dǎo)入，都注重了抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，為新知的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)，教師以復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)；正方體的認(rèn)識(shí)以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)；圓錐體的認(rèn)識(shí)以復(fù)習(xí)圓柱體的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)；加法的運(yùn)算定律則以能湊整十、整百的整數(shù)計(jì)算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、注重開展自主學(xué)習(xí)，教師定位不再“指手畫腳”
我們知道自主學(xué)習(xí)的理念是現(xiàn)今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現(xiàn)了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過討論、交流找到解決問題的方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)中，1~20的自然數(shù)分類、質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的形成、100以內(nèi)質(zhì)數(shù)的尋找都是通過學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細(xì)心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測(cè)量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過放手，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
三、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透
數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在這幾節(jié)課中，都或多或少的滲透了一定的數(shù)學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時(shí)，教師在得出結(jié)論時(shí)，要求學(xué)生再舉例來驗(yàn)證驗(yàn)證這個(gè)定律是否正確，滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，在幾節(jié)幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來證明證明所猜測(cè)的對(duì)不對(duì)，這不僅滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，還滲透了猜想的數(shù)學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習(xí)的地方。
當(dāng)然一節(jié)課要想做到“踏雪無痕”幾乎是不可能的，每一節(jié)課多多少少都會(huì)留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一己之見”，提出來與大家共同探討。
一、我們?cè)诮虒W(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對(duì)教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)學(xué)到更多更有效地知識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的'教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識(shí)呢？
�、�20以內(nèi)連續(xù)的合數(shù)有哪些？
�、�100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的和、積是多少？
�、酆蠑�(shù)中最小的奇數(shù)是多少？
④最小的合數(shù)與最小的質(zhì)數(shù)的商是多少等等。
這樣做對(duì)于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了觀察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側(cè)面去觀察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓錐時(shí)，最少旋轉(zhuǎn)多少度可得一個(gè)圓錐？他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分？這樣為后面學(xué)習(xí)椎體的體積計(jì)算打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)正方體認(rèn)識(shí)時(shí)，它是建立在對(duì)長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，是一種特殊的長(zhǎng)方體，既然是特殊的長(zhǎng)方體，它就有很多長(zhǎng)方體的特征，可以說是一節(jié)新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對(duì)其特征進(jìn)行自主探討，在把一個(gè)長(zhǎng)方體變成一個(gè)正方體時(shí)，是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢？它按什么規(guī)律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢？這里面所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是不是也應(yīng)該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計(jì)算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計(jì)算方法后，再掌握6個(gè)面的表面積，掌握好6個(gè)面的表面積后，能不能隨機(jī)的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積？這所有的問題在此提出來與大家共同探討探討。
二、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語言的準(zhǔn)確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調(diào)控能力。
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