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《乘加乘減》評課稿（精選14篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編幫大家整理的《乘加乘減》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《乘加乘減》評課稿 篇1
本節課通過教師指導，學生能在自學基礎上自主解決乘加、乘減問題，建構乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與學生的生活實際密切聯系，增強了探索的意識，體驗了成功的快樂。基本上達成了教師預定的目標。
1、學生注意力集中。課堂中學生能保持持續的注意，仔細觀察，認真發現，積極參與。老師從學生的創意出題展示中激發起學生的`好奇心和求知欲，學生能達到精神高度集中。由先自學到自己出題學習梯度能讓更多的學生參與到課堂活動中，達到良好的學習效果。學習由“發現問題——合作討論——交流匯報——評價修改”的順序進行。
2、學生的學習熱情很高，課堂表現積極，學習的內容有意思，學生的收獲很扎實。
（1）在分析中生成，發現的過程就是將這些知識儲備進自己大腦的過程；
（2）實踐中生成。源于例子，成于實踐。學生在課前完成創意出題時就已經大致了解乘加乘減的題型，畫圖時要注意有幾排水果數一樣多，還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時才用乘加貨乘減的方法解決。
（3）交流中生成，讓每個孩子得到展示自己學習成果的機會。
（4）評價和修改中生成。
《乘加乘減》評課稿 篇2
蔡老師執教的《分數乘分數》這一課，它是建立在學生理解分數乘整數意義的基礎上進行教學的，重點在于使學生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”
在本節課中體現了“讓學生自己提出、驗證計算方法，培養探究問題能力，體現算法多樣化”的總體思路。
在課的開始，教者通過兩組題目的復習，喚起了學生已有的學習經驗，并為后面的學習做好了充分的準備。
理解分數與分數相乘的意義，是一個難點。在新知教學中，教師結合直觀圖，逐步地引導學生深入理解，在不斷的追問、交流中形成完善的分數乘法的`意義，獲得獨特體驗，同時建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學生經歷了猜想、驗證、觀察比較、概括歸納等一系列的數學思維活動后得出的，教師在活動中適時引導，學生則主動建構，在這個過程中學生的自主學習能力得到了發展，也體驗到了數學學習的樂趣。
由學生自己探索得到的知識，最希望得到應用。在練習環節，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習，讓學生在練習中進一步鞏固新知，并學會反思，養成檢驗的好習慣。
商榷之處：
1、例4的教學可通過學生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導學生經歷體驗感悟知識的形成過程。
2、直觀圖的出示最好應該利用課件分步出示，使學生更加明確。
《乘加乘減》評課稿 篇3
9月24日上午第四節課聆聽了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2
追問：3表示什么？這樣就有效地激活了學生對乘法意義的理解，例題的教學讓學生列式，學生順理成章地列出了例1的乘法算式，實現了知識的正遷移。
趙老師在教學分數與整數相乘時，大膽地放手讓學生自主探究計算的'方法，最后將計算的過程清楚地展示出來，通過小組展示匯報交流適時地進行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學生進行嘗試探索的過程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實現了學生自覺、主動的構建新知，充分調動了學生的積極性，體現學生的主體地位。
雖然本節課多以學生講解為主，在計算教學中，只關注教會學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。而在這節課的教學中，趙老師通過連續深入的提問指導，讓學生逐步理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過程中能約分的是要約分”這個環節。
總之，趙老師上課自然、簡潔、節奏快，符合高年級學生的認知規律，更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啟發：要相信學生的能力，要敢于讓學生自主探索，有的時候，讓學生學會學習的過程比學習的內容更重要。相信經過這樣長期的訓練，學生的思維能力一定會得到提升。
《乘加乘減》評課稿 篇4
《分數乘整數》這節課的教學目標是讓學生“理解分數乘整數的意義”和學會“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點。在這堂課上，吳老師對于這一重點采用的是自主探究的'方式，提高了學生的自主學習意識。
一、復習鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學生復習同分母分數加法的計算，并在口答的過程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的生長點，調動學生已有的知識儲備。
二、自主探究，解決問題
知識不能靠傳遞，而要靠學習者在原有知識經驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數乘整數的意義時”，吳老師課件出示信息窗后，讓學生尋找出信息并提出問題，然后讓學生列出算式，在交流的過程中就出現了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個算式結構上有什么特點，有什么關系，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處，讓學生自己去感悟分數乘整數的意義。
2、對于“分數乘整數的計算方法”的學習，吳老師先讓學生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯系起來，讓學生學會分數乘整數的計算方法。
三、關注學困生。
在聽課的過程中，我發現吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學困生來回答，這種關注，就易調動起他們學習的積極性。
建議：分數與整數相乘的算理學生不一定真正理解，還應進一步交流。
《乘加乘減》評課稿 篇5
有幸在蚌四小聽了兩節計算教學課，兩位教師雖執教時間不長，但個人基本功較扎實，教學效果較好，是兩節成功的課。每一次聽課，都是一次學習過程，也激發自己進行一些思索。
聽課后，有幾點最深的感受：
1、要在對比中讓學生得到提升。計算學習過程不僅是計算技能的不斷豐富，也是學生知識結構不斷豐富的過程，而對比是完成這一過程的有效策略。
一是要在多樣化算法的對比中實現優化，多樣化的算法不是為了多樣而“多樣”，它的價值應體現在多種算法的.對比中，從而引發學生的探討，找出最簡便最有效的方法，兩位老師在這方面做的還不夠；
二是在“想想做做”的第1、2題中完成對比，教材精心設計了兩位數乘一位數與兩位數乘整十數的題組，兩位教師都能充分利用這些題組練習，引導學生分析異同點，進一步鞏固了兩位數乘整十數的口算方法。
2、教師必須關注學生已有的知識經驗。多樣化算法的前提是激活學生已有的知識經驗，以知識遷移為基本思考方法，所以在學生自主探索算法的活動中，老師要對學生相關的知識經驗了然于胸。教材呈現的10箱牛奶的擺放狀態，是對不同層次學生產生不同解決問題方法起到重要作用，所以對情境圖的有效觀察和利用是很必要的。相比較，第二節課的老師在這方面做得更細致，老師的引導也更到位。
3、算法的教學應建立在對算理的理解上，要有算理作為支撐。計算12×10，先算12×1，這里的1是十位上的1，所以乘得的結果是12個十，在這里老師要對學生做必要的交代。兩位老師對這一點強調的不夠。
《乘加乘減》評課稿 篇6
有幸聆聽了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優點：
1、尊重學生已有的生活經驗和知識儲備
在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現了各種個性化的算法，在比較中讓學生優化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。
事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發展。
2、注重啟發學生思考數學
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發性的'談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學生發現規律。
讓后讓學生利用計數器來快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個過程，環環緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。
《乘加乘減》評課稿 篇7
今天，我聽了吳帥娟老師和王俊芳老師上的《三位數乘兩位數筆算》課，對于這兩節課我有以下的體會：
顯而易見，兩位老師備課時把握了知識的前后聯系，考慮到小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
在具體計算中，讓學生先嘗試，后討論，對學生使用的多種不同算法，只要他們講的出理由，都給予肯定，培養學生嘗試用多種方法計算的意識，它直觀的體現了乘法分配律，與學生的第一種方法是一致的，是豎式的一種直觀體現，他可以幫助學生更好的理解位置值的思想。最后重點討論豎式計算，引導學生歸納用豎式計算三位數乘兩位數時，先用兩位數個位上的'數去乘三位數，乘得的數的末位和兩位數的個位對齊，再用兩位數十位上的數去乘三位數，乘的得數的末位和兩位數的十位對齊，然后把兩次乘的數加起來。培養了學生算法多樣化的能力。
總之，在的教學中，讓學生明確了每一種運算的基本步驟和方法，重視知識的呈現過程，在算法多樣化的培養上，當一個具體的問題提出以后，學生有許多不同的想法，這些想法，有的與老師的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但這些想法都是學生獨立思考自己的出來的，他經歷了一個再創造的過程，他的想法“笨”，但思考一點也不少，教師要給予尊重，鼓勵學生這種思考，這是培養學生創新精神的一種體現，通過本節課的學習，學生學到了一種適合自己的筆算方法，通過交流，學生會自己比較那一種方法更適合自己，從而選擇對自己來說“最優”的方法，當然這需要一個過程。
《乘加乘減》評課稿 篇8
聆聽了崔老師執教的四年級數學課——《衛星的運行時間》（三位數乘兩位數）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點感受
一、課堂語言精準且具激勵性。
數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說，與本節課的知識內容無關的話不說，做到了用最少的語言表達最豐富的內容。同時教學語言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學生，縮短師生的心理距離，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態，是數學課堂大容量、快節奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養。
估算，是數學學習不可分割的`一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數學問題之后精心設計了估算的環節，問道：“你能先估計一下衛星的運行時間嗎？”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法，同時也讓孩子們體會到他們所學習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構都能起到積極的促進作用。
三、注重算理的表述。
算理是計算的理論依據，而算法則是依據算理提煉出來的計算規律和方法，它是算理的具體體現，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學生對算理的表述，讓學生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。
四、為學生提供充足時空。
崔老師的課不管是新知探究環節還是鞏固應用環節。教師都能大膽放手，給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主去思考，去發現，去探究，去交流。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關鍵處點撥、重點處強調、難點處引導，把課堂還給了學生。
作為一名教師,任何一次研討活動，都是學習的大好機會，這次活動使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學水平，博采眾長，努力縮短與優秀教師的差距。
《乘加乘減》評課稿 篇9
本周我們進行了評教評學，反思自己的這節課，有幾點感觸：
《兩位數乘兩位數（不進位）》是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
所以在本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的'嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，我努力做到兩個方面：一是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。二是在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措使學生認識到：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，我會去找原因，會去思索，會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
《乘加乘減》評課稿 篇10
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。本課教學重難點就是掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的口算算理。
我認為本節課有以下特色：
一、整體結構合理，教學過程流暢，思路清晰。李乙珍老師從教材兒童游樂園的情景圖入手，引出多位數乘一位數的`乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力，和良好的數感。讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣，引導學生獨立思考，注重學生對計算過程和方法的理解。
二、計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感受到數學源于生活。通過情境激發學生解決實際生活中數學問題的興趣，通過計算，達到解決的效果。
三、講練結合，練習題型豐富且有代表性、針對性。先是口算，然后聯系生活解決問題，并且徐老師能夠做到切實關注學生的學習狀態。
在教學的過程中，徐老師如果能引導學生，放手多讓學生說，以學生為主體，可能效果會更好一些。
《乘加乘減》評課稿 篇11
李老師執教的本節課是學習青島版三年級數學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內容有兩位數乘整十數的口算和兩位數乘兩位數的筆算。本情境圖呈現的是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現出來，采用了對話、表格的形式展現這些數據。口算兩位數乘整十數是筆算兩位數乘兩位數必須進行的一步，學生在學習兩三位數乘一位數的基礎上，解決一個數是整十數的口算方法；兩位數乘兩位數是在學生學習了兩、三位數乘一位數及口算兩位數乘整十數的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數乘兩位數及小數乘法等內容的基礎。下面針對本節課的'聽課情況做簡單評價：
一、值得我學習的地方：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
二、今后教學中的建議：
1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規范性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
《乘加乘減》評課稿 篇12
聽了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數學素材
老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數乘小數，自然過渡到本課所學新知。
整個環節自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發展區”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優化
在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的.一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。
最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發現哪種方法更簡便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優化。
三、練習也應強調應用
計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學。
徐老師在練習中創設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現實生活中蘊涵的豐富的數學信息，既體會到計算的價值，又發展了學生的應用意識和實踐能力。
《乘加乘減》評課稿 篇13
xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學生初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
一、創設情境，激發興趣。
低年級學生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過創設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動活潑、學生感興趣的情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也有助于學生進行直觀思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規律幫助學生掌握新知。在教學20×3時，讓學生先算2×3=6。2×3=6是前面所學的表內乘法，是學習本節課的知識點。在教學中教師鼓勵算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵學生去思考。《數學新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的'教學建議之一，但多樣化之后的重要環節是“重視算法的優化”。課堂上茅老師做到了這一點，讓學生在交流、比較中充分發表自己的意見，發現最優的算法，并讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時鞏固。
及時的練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
《乘加乘減》評課稿 篇14
《整十、整百、整千數乘一位數的口算》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容讓它更生動化、賦于它活力呢？王老師在教學中做到了以下幾點：
1、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此適當地創設一些具體生動的學習情境，挖掘身邊的生活字元，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習多位數乘一位數，使他們感到學習數學是有趣的，這是我們教學時必須高度注意的一個問題。因此，教學中我首先借助教材的主題圖，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，使學生主動參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題。最后的練習設計“我會填”、“誰大誰小”、“數學小博士”，以貼近學生生活的，喜聞樂見的形式呈現，使數學材料充滿了真實感，激發了學生的`學習欲望。
2、學生在已有知識基礎上經歷探究口算方法的過程。
《課程標準》強調要重視學生獲取知識的過程，教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。這樣設計能激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。再如試一試我能行這組題，通過讓學生計算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學生從中發現這類題的規律，算理不能教師強加給學生，而是讓學生經歷口算方法的探究過程，提高學生對口算方法的理解。
3、在練習中突破難點。
通過讓學生計算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學生明白當一位數同整十、整百、整千的數相乘時，只要用一位數乘"0"前面的數，再看因數中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個"0"；同時，讓學生理解為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，加深學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。
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