《組合圖形的面積計算》的評課稿（精選13篇）
作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《組合圖形的面積計算》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 1
最近聽了幾節課，收獲頗多。
在宋老師執教的《組合圖形的面積計算》一課中，由于教師鉆研教材透徹，準確理解教材編寫意圖，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，讓學生小組合作進行展示，在實踐操作中悟出方法，在討論辨析中進行方法優化，使學生親身經歷了知識形成的全過程，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力進行了有效的探索，取得了較好的教學效果。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、 體現算法多樣化。
在課堂上，學生自主探究展示已經發現了幾種方法，對于多種方法，教師并不要求每個學生都去掌握，而是讓學生分析這些方法的優劣，并闡述理由。讓學生通過比較、討論、反思得出：計算組合圖形的面積，要把組合圖形轉化成學過的基本圖形。對于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。
二、滲透數學割補的思想方法。
美國教育心理學家布魯納指出：掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。本節課學生展示完方法后，教師引領學生把解題方法分成兩類：分割和添補。之后學生用這兩種方法進行運用。掌握知識的同時，又學會了數學思想方法。這對提高學生的數學素養有很大幫助。
三、體現高效課堂理念：以學生為主。
學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣學得的知識才最深刻。本節課宋老師充分尊重學生為主體地位，給學生充分的時間和機會，放手讓學生大膽展示。組合圖形的概念讓學生在操作中建立，組合圖形面積得計算方法，讓學生在畫一畫、算一算中發現，計算方法的優化選擇讓學生在討論比較中悟出，可以說老師說得很少，基本上都是由學生自己展示評價，充分發揮了學生得主體作用，老師在這里只是一個組織者、合作者、引導者。
趙老師執教的內容是“分數與整數相乘”。這是六年級分數單元的第一課時，本課主要是讓學生通過自主探究，了解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的.和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。課堂體現以下幾個特點：
一、強化算法的探究。
課堂上教師多次啟發學生，請學生說說十分之三米表示什么？學生用連加知識來解決，即3個是多少？用×3來計算，然后，利用連加計算的過程和結果，再說明分子3×3的道理。3表示什么？另一個3表示什么？讓學生深入理解算理，明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。
二、靈活運用最簡方法。
課堂中學生計算結果出現最后約分的情況，這種方法也是可以的。教師還指出一種，在計算過程中能約分的可以先約分，這樣可以化繁為簡。主要讓學生明白答案必須是最簡分數的同時，也要仔細想想，是先約分再計算簡單，還是先計算再約分簡單，實現算法的優化。
其實在教學中我們教師要關注一些細節，教學的行為就能不斷改善，教學的效益就能不斷提高。
總之，這兩節課改年級的課都以學生為主體，學生積極展示，互相評價，教師點撥引導，適時補充點評，生生互動，師生互動，都取得了不錯的教學效果。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 2
組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，是平面幾何初步知識的總結與延伸，尤其是組合圖形面積計算公式的推理過程(不同于簡單圖形面積公式的推導)蘊含著轉化的數學思想，對學生今后計算復雜圖形面積公式具有重要意義。聽了吳老師執教的《組合圖形的面積計算》一課我深受啟發。由于吳老師能深入鉆研教材，準確理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的`教學效果。我認為本節課的亮點主要有以下幾方面：
一、轉變教師角色，改善教學行為。
在新課程實施的背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，吳老師更多的扮演著：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標；輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務；合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。
二、重視自主探究，發揮學生主體性。
學生主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識的意義建構，更能培養學生的參與意識和創新精神。在教學“組合圖形的面積計算”時，吳老師大膽的放手讓學生自己去探索，讓學生在自己動手、動腦的基礎上，引導學生交流、展示自己的想法。同時也體現了老師對學生合作學習的重視度。這樣有序自主的學習，不僅發展了學生的智能，而且提高了學生的素質。
三、注重興趣的激發，找準新舊鏈接
組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。吳老師在學習新知之前，借用猜一猜的游戲活動復習舊知。這樣設計既激發了學生的學習興趣，又能體現從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知的最佳切入點，為知識的遷移做好鋪墊。
四、緊密聯系生活，突出學以致用
數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活。本節課中，吳老師緊密聯系學生的實際經驗，創設了小華家裝修鋪地板這一生活中常遇到的問題情境，向學生展示了生活中的組合圖形，從中提出數學問題，為探索活動提供了條件，賦予了生活數學化的實際意義。在最后一個環節老師安排了一個聯系生活的拓展延伸，這樣不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的能力。
總之，這節課充分體現了吳老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現吳老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，吳老師的課也有美中不足，如果能在以下方面改進就更完美了。例如：本節課屬于借班上課，老師對學生的學習情況了解不夠深入，所以在時間把握上有點出入。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 3
聽了我們學校王老師所執教的《組合圖形的面積》一課，感觸很深。王老師是我們學校的老教師，但是課前的準備工作卻非常充分，深入鉆研教材，準確理解教材編寫意圖，這點非常值得我們青年教師學習。對于王老師的這節課，我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、思路清晰、結構嚴謹、過渡自然
王老師從復習導入，復習了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形的面積計算，引出生活中的組合圖形，然后通過提問學生：還想知道組合圖形的哪些內容，學生回答出面積，很自然地引出課題，然后學習例題：組合圖形的面積怎么計算。更難的你會不會？引出后面的練習，層層深入，環環相扣，整節課的教學思路非常清晰，過程流暢自然。
二、把握教材、突出重點、突破難點
這節課的重點是組合圖形面積的計算，難點是組合圖形怎么分一分，但是王老師這節課很好地突出了重點，突破了難點。王老師在讓學生指出生活中的組合圖形的'時候，就讓學生講出由什么圖形組成，還可以是什么圖形和什么圖形構成，讓學生形成分一分的意識。在學習例題的時候，王老師也讓學生用多種方法去分一分。在練習中也一樣，學生提出一種分法，王老師就導：是不是還可以有不同的分法，讓學生去嘗試用多種方法分一分。因此，學生在做練習3的時候，都搶著回答“老師我還有不同的分法”，很好地突破了難點。
三、適當引導、鋪設臺階、降低難度
《組合圖形的面積》這節課是在學生學習了平行四邊形的面積，三角形的面積、梯形的面積等的基礎上學習的，所以王老師在導入的時候，復習了一下前面五種基本圖形的面積計算，給了學生一個臺階，降低了難度。第一個練習是計算房子側面的面積，學生一下子還不知道怎么下手，無所適從的時候，王老師引導學生怎么去分，讓學生先會分一分，然后再計算。王老師適當地引導鋪設了臺階，學生的學習降低了難度。
四、強調認真觀察、注重習慣培養
首先，王老師非常注重學生善于觀察的習慣的培養。在例題學習的時候，王老師就非常強調認真觀察，甚至還板書出做題步驟：①認真觀察，②分一分，③ 算一算。在做練習的時候，都是先給學生觀察的時間，而不讓學生馬上動筆。其次，王老師非常注重學生多方面、多角度思考問題、解決問題的能力的培養。不管是在例題學習還是在練習中，都會提問學生“是不是還有別的方法”“還有別的方法嗎”“你能想出幾種方法”等等，讓學生認真觀察、分一分、選擇最簡單的辦法算一算。
總之，這節課充分體現了王老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示。在這堂課上，學生不但學會了組合圖形面積的計算方法，而且在數學思想和方法上有所收獲，學會了如何從多個角度去思考問題和解決問題。這里，我也有兩個問題與大家商討一下：
一、組合圖形的概念，王老師板書的是：由幾個簡單的圖形組成，這樣的說法是不是恰當？“簡單的圖形”是不是應該改為“基本圖形”？
二、練習二：做一面隊旗要用多少布？這題在讓學生說出怎么分之后，再讓學生找一找數據，底在哪里？是多少？高在哪里？是多少？這樣讓學生學會去尋找隱藏的數據，是不是對教學效果更有幫助？
《組合圖形的面積計算》的評課稿 4
《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關系及變化，發展學生的空間觀念。教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。
1、創設情景，激發學習興趣。
好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從介紹學生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進而出示房屋平面圖，讓學生觀察得出這個圖形是由幾個已學過的圖形組合而成的，接著再出示一組生活中的組合圖形，使學生充分感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、讓學生在自主探索的`基礎上進行合作交流。
本節課，我組織學生以小組為單位，采用小組合作的學習方式，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。 學生在探索的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
3、比較反思、逐步形成評價與反思的意識
多種方法，我并不要求每個學生都去掌握，而是讓學生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學生通過比較，選擇了比較簡單的分割方法計算了，我順勢引導，為什么你們選擇了這些方法計算（簡單分割成2個基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復雜的方法）？學生總結出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡單，越好。讓學生意識到要從多角度來思考問題。
4、通過拓展練習，進一步轉化其他轉化方法。
學生經過前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化為學過的基本圖形，來計算面積。為了幫助學生掌握更多的方法，我設計了通過割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學生的思維。
總的來說，本節課的教學始終貫穿著學生的自主參與，我只是輔助學生參與到整個過程中，學生由探究到發現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 5
《組合圖形的面積計算》是學生在學習了平行四邊形、三角形、梯形的面積基礎上，通過拼補的方法把組合圖形轉化成我們會計算面積的2個圖形的面積進行計算，方法有很多種，學生選擇適合自己的就可以。
本節課并不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到割補、轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反三、觸類旁通。
通過這一堂課的.教學，我感受最深的是：課堂教學是由學生、教師和教材組成的整體，只有發揮這個整體中各個部分及其相互關系的功能，才能取得最佳課堂教學效果。在教學中不能以教師為中心來死搬硬套教材，而應把學生推到學習活動的中心。本堂課創造性地對教材實施了"由靜態的信息變為動態的過程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學中，先不給出數據，給學生留下充足的想象空間，使學生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個學生尋求組合圖形面積計算的思維動力。然后再緊緊圍繞“根據最少的數據，尋求最佳求面積的方法”這個思維策略思想，逐步展開有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學生也在其中品嘗了學習的歡悅和成功。教材在這兒已經完全成為學生駕馭學習的工具和成長的階梯了，真正是為學生的學習服務，這也許就是教材重組的意義所在吧！
課堂也存在不足，比如說對例題學習可設計一些思考提示，讓學生在思考的基礎上嘗試解決，學生有需要的話點擊提示，這樣能使學生的思維處于積極狀態，獲得成功的情感體驗。在后面的練習設計中，也可圍繞一定的問題情境設計一些聯系實際的問題，發揮學生的主觀能動性，以學生自主探索，尋找解決問題的途徑，真正將發現問題，解決問題的成就感還給學生。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 6
本節課體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。以充分發揮學生作用為主線，為學生創設自主探索的情境，以培養學生能力為宗旨展開教學。在探索組合圖形面積的過程中，我主要通過多媒體課件演示以及讓學生親自動手操作等手段。在教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，讓學生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發展過程中。在發展學生空間觀念的同時，使學生能夠綜合運用已有的知識解決問題，享受到體驗成功的愉悅。現針對本節課實際課堂教學效果進行反思。
1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進行教學的，上課的時候我一開始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，以此引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學無處不在，有了這些基礎學生很順利的進入新知識的探究。
2、運用現代化的教學手段貫穿教學始終
這節課的教學，我充分發揮多媒體課件的作用，一步一步地引導，層層推進，把學生引向要解決的問題。既向學生演示了組合圖形的組成與分解過程，給學生提供直觀、生動形象的演示，有效地吸引了學生注意力，激發了學生學習的積極性，使學生主動參與知識的形成過程，進一步加深對組合圖形概念的理解，密切了數學知識與現實的聯系，同時又把教學過程組織得更生動形象，使學生從中領悟了組合圖形的解題思路與方法，從而提高課堂教學效率。
3、 本節課充分發揮了學生的'主體作用，大膽嘗試放手，相信學生的能力，鼓勵學生主動探索，給足學生時間和思維的空間，盡最大限度地發展學生的觀察思考能力和探究能力，增強了學生的學習興趣。
我個人認為，組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的圖形，解決這種問題，不僅可以拓展孩子們的思維和空間想象能力，而且可以滲透多角度思考問題和解決問題的策略。可能我注重的是方法和策略的引導，孩子們雖然掌握了求組合圖形面積的方法，但是在求面積時缺乏思維的條理性，這時在今后的教學中需要加強的。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 7
組合圖形的面積一節內容是在學生已經學習了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經常需要解決的問題。因此，我設計時主要是讓學生自主探索，在具體的情境中領會轉化的數學思想,體會并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設計了“復習鋪墊、激趣引入”的欣賞導入環節，引導學生欣賞組合圖形的圖案，給學生美的享受，使學生感受到生活中組合圖形的存在，并激發學生動手操作的興趣和欲望。二是設計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環節，創設情境讓學生用自己準備的學具（圖片）動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動中與同學交流，把學生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的快樂。三是設計了“知識應用、解決問題”的知識鞏固環節，學生自己探索出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態，于是我就安排學生完成教材76頁第二題和第三題，學生不僅順利完成，而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學的知識。四是設計了“交流小結、深化知識”的知識提升環節，安排學生談本節課學習收獲，讓學生在學生的發言和教師的引導中感受轉化數學思想的意義，掌握求組合圖形面積的方法，體驗探究學習的成功，
通過課堂教學實踐，反思如下：
1、 激發學習興趣比過多要求學生更實際。
上匯報展示課總想學生活躍起來，配合老師按課前設計的思路學習，課前交流中主要是要求學生上課時要這樣、要那樣，可是在課的開始圖片欣賞中，學生就情緒低落，盡管是簡單的'問題也回答不上來，根本就不能按課前要求的去做，這么有趣的環節，學生怎么沒興趣呢？于是，我借助學生拼圖，讓學生展開想象，說說象什么。學生的興趣來了，有探究新知的強烈欲望了，教師借勢引入后面的學習，收到了較好的效果。
2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。
新課程標準強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在學生組合圖形面積計算方法時，我安排學生動手剪、拼圖形，在學習小組中演示、全班交流中說思路，你一言我一語，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領悟了多種解題思路，既讓優生在探索中發展了思維，又讓學困生學到了知識，起到了事半功倍的效果。
3、學法指導比面面俱到講解更實惠。
常說“授人以魚不如授人以漁”數學教學也是這樣，面面俱到的教給學生知識不如引導學生學會學習，這節課教學中，我沒有教學生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學生借助學具、課件，自己去動手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節課中的問題，不僅學得了本節課的知識，而且領悟了用轉化思想解決數學問題的數學思想，還學得了一些數學學習的方法，為今后更好的學習數學奠定了基礎。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 8
組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的基礎上進行教學的，是日常生活經常需要解決的問題。在本節課的設計和實施中，我根據新課程的理念，進行了大膽地嘗試，達到了良好的教學效果。主要有以下幾點：
一、復習鋪墊，溝通新舊知識的聯系
組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。在學習新知之前，我組織學生通過復習，回憶舊知，從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知的最佳切入點，為知識的遷移做好鋪墊。
二、自主探索，感受解題策略的多樣性
學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷知識的`形成過程，這樣學得的知識才最深刻。教學中，我放手讓學生自主探究，合作交流，親身經歷計算組合圖形面積的過程，重視把學生的思維過程充分暴露出來。在自主探索、解決問題中感受解題策略的多樣性。
三、有效利用多媒體，提高課堂效率
運用多媒體等現代化的教學手段，能把教學過程組織得更生動、形象，有利于學生進行總結歸納、抽象概括，主動參與知識的形成過程。教學開始，我用動態演示幾個基本圖形的組合，巧妙地讓學生理解了組合圖形的定義；理解求組合圖形面積的多種方法時，我用生動地分解組合圖形，讓學生一目了然，加深了學生對知識的理解和掌握。
四、讓數學回歸生活，提高實踐能力
心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學中，我向學生展示了生活中的組合圖形，設計了讓學生解決“做一面中隊旗至少要用多少布”的生活問題，課后鞏固環節讓學生運用所學的知識幫助老師解決生活中鋪地板的實際問題，學生從周圍熟悉的事物中體驗、感悟了數學，感受到數學就在我們身邊。同時，激發了學生從生活中尋找數學問題的興趣，提高了學生解決實際問題的能力。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 9
《組合圖形的面積》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版五年級上冊第五單元的第一課，是學生學過基本平面圖形的基礎上把基本圖形進行整合。本節課古老師從學生實際出發，創造性地使用教材，注重發展學生的個性，培養學生的能動性。下面我用有效教育的經典性評價方式對這節課，從“三性”、“三動”進行點評。
一、三性
1．知識性本節課的關鍵知識點是對組合圖形進行分割成基本的平面圖形。本節課我們看到古老師對此知識點的確定是正確的。在教學過程中，設計了知識點落實的梯度，老師先出示一個簡單的組合圖形，讓學生分成哪些的基本圖形，再讓學生求老師家客廳的面積，最后求隊旗的面積。使組合圖形的分割落實處，知識點的有效強化達到了數學課程的基本量7~12次。
2．個性第一方面本節課古老師對教材進行了個性化的處理。精選挑選教材內容，求客廳和隊旗組合圖形的面積。第二方面學生個性得到張揚和表現，具體表現在，老師讓學生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法。學生的個性得到充分的體現。
3．創造性教師設計、組織的探究方式，由基本的平面圖形入手，到平面圖形組合成組合圖形，組合圖形可以分割成哪些基本的圖形，一步步激發學生創造的欲望：我有不同的分割法。
二、三動
1．主動這節課古老師把主動權交給學生，體現在出示組合圖形后，讓學生自己作主：你想解決什么問題？你用什么方法求？讓學生充分發揮主動性，體現了學生自主學生的特點。
2．互動一是師生互動，在分割圖形時，學生說，老師畫，師生共同合作完成，師生的'互相約定等，二是生生互動，要節課，古老師安排了一次兩人組，同桌互改，給同桌畫笑臉，二次四人組，小組合作時，親和力好，能共同合作，做到了互相關注，注意傾聽小組成員的發言，堅持把任務完成。小組的合作這個環節體現了平臺互動中倒置性平臺的特征。
3．能動由于老師教師設計、組織的探究方式，激發了學生學習的興趣，所以學生采用自己喜歡的方法求組合圖形的面積，大大提高學習效率。
三、建議
本節課古老師盡可能地放手讓學生自主學習，把主動權放給學生，但老師只顧走自己的設計，沒有很好地關注學生學習過程中的生成，由此而生成的精彩的課堂被錯過了，如學生在展示各組的組合圖形分割時，沒有充分地引導，老師的主導作用在這里沒有得到充分的展示。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 10
今天，聽了胡老師執教的《組合圖形的面積的計算》一課，有點耳目一新的感覺，原來，數學的復習課也能上得如此輕松。
胡老師這堂課的最大亮點就是能夠結合學生的實際特點，挑學生最喜愛的游戲卡片做載體，將整個課堂轉化成大家玩卡片的形式，在“玩中學，學中樂”的和諧氛圍之中上完了整堂復習課。
亮點之二：精心設計復習內容。
胡老師在充分熟悉教材、了解了上課班級學生的能力、興趣的實際情況后，特地自行設計了一整堂適合這班學生的復習內容，并做了大量的前期準備工作，使本堂課能夠順利、圓滿的上下來，工夫真是十分了得。
總之，這節課充分體現了胡老師先進的教學理念，充分體現了胡老師的愛生之情，給人以深刻的啟示和借鑒。當然，如果胡老師如果能在教學過程中更多些關注學習有困難學生的體驗，給學生以充分的思考時間的話，我想本堂課將會取得更好的教學效果。所以，我個人認為仍然有一些需要共同探究的地方，比如：
1、數學源于生活而用于生活，應用數學知識解決生活中的實際問題是我們學習數學的歸宿。本課的最后，是否可以向學生展示了生活中的組合圖形，從中提出數學問題，并加以解決。我想通過聯系實際，計算面積，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，會使學生進一步感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的`能力。
2、我覺得學生的練習內容是否過多，以至于學生在最后一兩題，由于考慮的時間過短，多數學生沒能獨立的計算出來。而且，最后第二題有多種解決的方法，如果前面的時間花的少一些，而將練習的重點放在這里的話，感覺思維的層次又提升了不少。
另外，當出現許多學生一下子解決不出時，我們可以采用同桌合作或是四人小組討論的方式，進行必要的合作學習。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 11
很高興在這里和大家一起交流。追求有效是我們教師進行教學的永恒主題，有效教學是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，對此我們學校進行了初步的探索。下面我結合逯老師的<<組合圖形面積>>的課堂教學進行以下點評：首先談一下我對本節課的總體感受：高效，簡單，明了。所謂有效，逯老師在教學設計上能實實在在的落實本節課的三維教學目標，本節課并不是要教會學生求幾個組合圖形的面積那么簡單，而是讓學生體會到割補，轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略，當學生真正獲得了策略的知識方法的知識的時候，就能舉一反三，觸類旁通。所謂高效，逯老師在處理分割方法這一部分時，不但能引導學生懂得分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單，同時又要考慮分割的圖形與所給的條件的關系，有些分割后的圖形難于找到相關的條件，那么這樣的分割方法就是失敗的。其實這就是在交給學生解決問題的.方法和策略怎樣是簡潔高效的。所謂簡單，逯老師在課堂上的教學語言不多，但是就是那么幾句簡單的話，既拋出了本節課需要學生探究的問題，又引導，幫助，合作式地與學生共同解決了問題，我認為這么簡單的語言，這么簡單的上課法，實在是一種智慧，一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了，精良化了，高效化了。
所謂明了，整個課堂教學一目了然，思路清，設置了平面圖形面積的復習，組合圖形面積的學習，知識的應用與拓展，三個版塊，這三個版塊前后銜接緊密，使學生能學以致用。其次我重點談一下逯老師在本節教學中的亮點：
第一個亮點，他能圍繞著學生的學設計教學思路，以學定教，體現了以學生發展為本的教學理念，課開始，逯老師就引導學生復習學過的平面圖形的知識，為學生探索組合圖形的面積的新知，為老師有效教學搭建好了研究的橋梁，調動起學生探索組合圖形的面積的學習需要，也使該導入環節成為實現學生情感，能力目標的重要手段，然后教師就留給學生足夠的時間和空間，允許學生在自己動腦，動手，動口的基礎上探索解決組合圖形的面積的方法，如：學生可以把該圖形分割成兩個長方形;分割成兩個梯形;還可補上一個小的正方形，使它成為一個大的長方形……當然還允許有別的方法存在，接著教師在引導學生交流，驗證自己的想法，看自己沒想到的方法有哪些，根據自己的能力有選擇的學習其他方法。這樣有序的學習，不僅發展了學生的智能，而且提高了學生的素質，也教給了學生多角度思考解決問題的方法。
第二個亮點轉變了教師角色，改善了教學行為，使教學效果水到渠成。在實施新課程的背景下，在以發展為本的有效課堂教學中，教師的職責現在已經越來越少地告訴學生知識，而是越來越多的激勵學生思考，在本節課的教學中逯老師更多的體現為引導者—給學生提供明確的導航目標，即如何解決組合圖形的面積計算問題，輔導者—為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松的完成學習任務，即逯老師為學生創設了大量的時間與空間去探索，并歸納組合圖形的面積計算方法，合作者—關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案，如本節教學中教師與學生不但共同鞏固了已學習過的基本的平面圖形的面積，而且另一方面師生則能將所學的知識進行綜合，提高了學生綜合運用的能力，同時也為學生明確合理的解決問題的方法提供了有效的途徑。
第三個亮點教師著意為學生營造了一個師生，生生平等融洽的自主學習的平臺，整個教學過程，逯老師敢于放，也特別注意留給學生足夠的時間和空間，使每個學生都有參與活動的機會，并得到鼓勵和尊重，在整節課中我們可以看到：在觀察，思考，操作，交流，探究的過程中，學生不僅是人人參與，全程參與，而且參與還有一定的深度，表現出主動，積極的自主學習的欲望，課中有幾位同學用自己的語言有根有據地回答，給我們留下了深刻的印象，這些都源于有這樣一個民主，和諧的課堂氛圍。
總之，這節課充分體現了逯老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現逯老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我以深刻的啟示和借鑒。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 12
劉師上了節《組合圖形的面積》這節課上的很成功，首先劉老師采用多媒體教學，充分調動了學生的積極性，學習氣氛愉悅，學生的主體性得到充分的發揮，學生參與性高，劉麗老師的教學安排層層遞進，學生思路開闊，在提高學生的空間能力的同時，也提高了對圖形的分析能力。
下面我從幾個環節簡要說一說這節課。
首先劉老師從拼圖活動的游戲導入新課，為學生提供一組簡單的平面圖形并提出拼軼聞要求，選擇了幾個基本圖形，拼組一個你自己喜歡的圖形，充分的調動了學生學習的積極性，有利于培養學生動手操作的能力和發展空間觀念，接著劉麗老師又讓學生展示自己的作品，說一說這些圖形像什么？是由哪些基本圖形組成的？從中讓學生體會到組合圖形的組成特點。然后劉麗老師小結：雖然拼出的圖形不同，但是都是由幾個簡單的'圖形拼出來的，很自然地引出了課題。
第二個環節是情境引入，提出問題。讓學生估一估后引導學生自主課堂，合作交流，讓學生用不同的方法去分別添補。劉麗老師讓學生大膽發表自己的見解，學生的主體得到充分發揮，參與熱情高，較好地解決了教學熾的重難點。
第三個環節是實際應用，拓展提高。劉麗老師在練習上采用不同的形式，利用多媒體直觀、動態地演示拼組，分割，添補等操作活動，讓學生掌握知識，形成技能，使學生的思維從多角度，多層次展開，設計了層次不同的練習，既提高了學生學習興趣，又發展學生的智力。
總體來說，這節課上的扎實，有效。“實”中求“活”，“活”中求“新”。在活動中，給學生充分的時間和思維空間，最大限度地發展學生的觀察思考能力，增強學生學習數學的興趣，是一節最滿意的一堂課。
《組合圖形的面積計算》的評課稿 13
《組合圖形的面積計算》是一節既考驗學生空間想象能力，又強調數學運算技巧的數學課。以下是對該課程的評課總結：
一、教學目標明確，邏輯性強
本節課的教學目標清晰明確，旨在讓學生掌握組合圖形面積的計算方法，理解分割、添補等解題策略，并能夠靈活應用這些方法解決實際問題。教師從復習基本圖形面積公式入手，逐步過渡到組合圖形的面積計算，邏輯嚴密，循序漸進，有助于學生構建完整的知識體系。
二、教學方法多樣，注重實踐操作
教師采用了多種教學方法，包括講解演示、小組討論、動手操作等，有效激發了學生的學習興趣。特別是通過動手操作環節，讓學生親手拆分、組合圖形，不僅加深了他們對圖形面積計算的理解，還鍛煉了他們的動手能力和空間想象能力。小組討論則促進了學生之間的交流與合作，培養了他們的團隊協作能力。
三、重視思維訓練，培養解題策略
在教學過程中，教師不僅注重知識的.傳授，更重視對學生思維能力的培養。通過引導學生分析問題、尋找解題策略，教師鼓勵學生多角度思考，培養了他們的邏輯思維和創新能力。特別是在解決復雜組合圖形面積計算時，教師引導學生嘗試不同的分割或添補方法，讓學生體驗到解題策略的多樣性，增強了他們的問題解決能力。
四、課堂互動積極，反饋及時
課堂氛圍活躍，學生參與度高。教師能夠及時發現并糾正學生在解題過程中出現的錯誤，給予積極的反饋和指導。同時，教師鼓勵學生提出問題，進行課堂互動，這種開放式的交流模式有助于激發學生的思考，促進知識的內化。
五、多媒體輔助教學，增強教學效果
教師合理利用多媒體教學資源，如PPT、動畫演示等，直觀展示了組合圖形的拆分與組合過程，幫助學生更好地理解和掌握面積計算方法。多媒體的運用不僅豐富了教學手段，也提高了學生的學習興趣和參與度。
六、建議與展望
盡管本節課教學效果顯著，但仍有一些改進空間。例如，在動手操作環節，可以增加更多不同形狀、不同難度的組合圖形，以進一步挑戰學生的空間想象能力和解題策略。此外，教師可以進一步強調解題步驟的規范性，引導學生養成良好的解題習慣。
未來，教師可以繼續探索更多創新的教學方法，如項目式學習、游戲化學習等，以激發學生的學習興趣，提升他們的數學素養。同時，加強家校合作，共同關注學生的學習進展，為學生提供更加個性化的學習支持。
綜上所述，《組合圖形的面積計算》這節課在教學目標、教學方法、思維訓練、課堂互動、多媒體輔助教學等方面均表現出色，但仍需持續優化，以更好地服務于學生的數學學習。
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