《指南錄后序》評課稿
現在流行課堂問題化，用問題串聯起整個課堂的架構�，F在還流行課堂教學流程化、目視化，總是喜歡分出個幾步。其實每個學科有各自的學科特征，不應該大而化之，統一要求。語文課授課就有其特殊性，她除了需要記憶、背誦和練習意外，更需要熏陶，需要感悟，需要積累，所以不應該總是流程式樣的生產商品式的上課，形式應該是多樣的。同時高一、高二、高三也有不一樣的教學要求和教學場景，可是現在三個年級一個樣。
明明上了一堂詩歌鑒賞課，光色聲影里千回百轉，要的是熏陶是鑒賞是彼此碰撞后的會心一笑，落實到考試上肯定有一定距離。可是，某些資深專家總要喋喋不休的.地要問一個煞風景的問題，怎么沒有題目？怎么沒有和高考鏈接？怎么沒有聯系學生學情?怎么沒有教學步驟？怎么沒有學生自主活動安排？我只想說，有時候閱讀就是虛心的安靜的思考，就是認真的接受，根本不需要轟轟烈烈的學生互動。就比如開會，怎么可能都讓我們臺下臺上互動呢?會議有好多種類型的。
我們這兩位老師這豐富語文上課模式上做出了很好的嘗試，注重高一學生基礎語文素養的培養，語文課上出了語文味，上出了語文的大氣派，不會讓人感覺這是高三語文基礎知識復習課。人文素養的熏染，文化情懷的浸染在課堂上隨處可見，亮點輩出。
她們的課如果我們，這類課只是熏陶只是鑒賞，和題目暫時無涉，或者是題目歸題目，鑒賞歸鑒賞。 春華秋實春風化雨，不是說春風一吹，就開花結果，是一天天吹拂，一日日雨露，一絲絲陽光，然后才有一個草長鶯飛的季節的到來，而這就是潛移默化。教育的功利已經蔓延成了一堂課非有題目不可，甚至有些大媽大叔以講題目為樂，深信此課可以充分展示自己“內在美”。一堂語文習題課，如果能旁征博引，不要老是拿著幾片答案紙嚷嚷，那或許還有些看頭，可是，到底只是一張講卷的按部就班的解讀罷了。
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