聲音的產生的評課稿

時間：2025-01-22 18:15:38 曉映稿件我要投稿

聲音的產生的評課稿（通用9篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編整理的聲音的產生的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　聲音的產生的評課稿 1

　　《聲音的產生》是小學蘇教版《科學》教科書四年級上冊《振動與聲音》單元的第一課。本課活動內容是 “制造聲音，獲得感性認識，形成‘任務驅動’的學習目標，設計方案，進行探究實驗，得出結論”。目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，提出問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產生的原因。

　　本節課的李老師圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題、進行預測、試驗探究、得出結論、指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產生科學探究的熱情。學生能運用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的'大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗；經歷“假設---實驗驗證”這一科學的探究過程。

　　建議:讓學生得到更多的動手操作機會會更好。

　　聲音的產生的評課稿 2

　　聽了李老師的課，有這么幾點啟發。

　　從教學設計方面，導入引出課題、實驗、練習、拓展延伸、作業本，其實這堂課基本教學思路應該稍作修改：導入、引出課題、預測、實驗、實驗總結、課外拓展。小學科學一般不提倡把練習融入課堂，除非是復習課。

　　從師生互動方面，本節課李老師選的實驗是很好的，可惜她只給學生做了一個實驗，其他都自己演示了。其實可以都放手讓學生做，學生去觀察、討論、總結，教師可以通過引導，然后小結。

　　從教學中的細節分析，本節課的重點是通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動認識聲音是如何產生的，在這方面還落實不夠。難點是聲音是由物體振動產生的。李老師一直強調聲音是由物體振動產生，可是難點上還是未突破，振動是什么意思，這個還是個難點，這方面缺少解釋。

　　建議，在課上盡量放手給學生觀察、實驗、討論、交流、總結。

　　聲音的'產生的評課稿 3

　　聲音是怎樣產生的？這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發起了一個討論題、聲音是如何產生的？讓學生在課外就先進行了思考。

　　作為一個新教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發現有些東西真的需要時間的積累，比如說經驗。課上，一學生回答說：“物體發聲時會動，不發聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發聲時是否在動。

　　第二個實驗，檢驗音叉發聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現象非常的明顯，實驗現象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的'點頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結完，我總覺得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續發出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發出聲音了。”

　　最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。

　　科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。

　　聲音的產生的評課稿 4

　　在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。今天李老師的課上得很成功，給人耳目一新的感覺。

　　課堂貫穿了“基于學情的有效教學”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師充分了解了學生情況，根據學生現有水平精心設計教學環節，創設了有趣的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

　　無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

　　面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的.積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，李老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　聲音的產生的評課稿 5

　　興趣是學習的動力，只有學生把學習看作一種快樂，一種需要，在興趣中學習，才會產生巨大的內動力，才會激發強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發揮。趙趙老師的這堂物理課有效的激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。本堂課的幾個突出的亮點是（也是值得借鑒之處）：

　　1、利用學生的好奇心理，激發求知欲，導入新課

　　趙老師通過一首優美動聽的古箏曲引入新課：關于聲音你能想到什么問題？學生有的說想到了聲音是從哪里來的？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發出來的？從而引出課題：聲音的發生與傳播，使學生一開始就處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，變要我學為我要學。

　　2、通過觀察與實驗，在探究中培養學生學習物理的興趣

　　趙老師的這節課讓學生動手做了很多個實驗，很多的知識點都是學生在實驗中發現得出來的，實驗對理解和掌握本節的物理知識起到了關鍵的作用。

　　實驗1：振動產生聲音

　　1）小組活動，一個同學用手拔橡皮筋，一個同學聽。趙老師在學生實驗后讓學生思考：你聽到了什么？此時橡皮筋處于什么狀態？當振動停止時還有聲音嗎？學生通過對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動產生的感受。

　　（2）老師和學生一起用尺做實驗，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓學生聽并提出問題：你感覺的是什么？學生勇躍的做實驗并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動時間長，哪處振動的幅度大等等，既讓學生再一次的體驗了聲音是由振動產生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節課聲音的強度埋下了伏筆。

　　（3）讓學生觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動，從視覺上感受聲音是由振動產生的。

　　（4）敲動音叉，觀察能不能看到振動，看不到怎么辦，在學生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學生對聲音是由振動產生的加深了印象。

　　（5）用手去捏自己的喉嚨說話，感受聲帶的振動。

　　通過這多種教學活動，有效的突破了本節課的重點聲音是由振動產生的，學生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。

　　實驗2：聲音靠介質傳播

　　①固體能傳播聲音，讓學生兩人一組，一個人敲桌子，一個人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此實驗，得出結論固體能傳播聲音。

　　②液體能傳播聲音，教師準備了一個水槽，讓學生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個實驗說明液體也能傳播聲音。

　　③真空不能傳聲，電腦演示讓學生觀看，先將玻璃罩內的電鈴開關打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的過程中要求學生注意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大，然后引導學生討論并回答問題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內變成真空，會是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。

　　實驗3：聲音在介質中的傳播快慢

　　電腦演示聲音在各中介質中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質中傳播的速度的數據，讓學生從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。

　　通過以上這一系列的環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的趙潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

　　3、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

　　教師的基本功扎實，板書條理性強，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的'師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變，為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。

　　4、教師工作態度認真，課前準備很充分。

　　（1）課件上下了很多工夫，素材多，字號大，讓班級最后一排的學生也能看得清。

　　（2）課前準備了很多實驗用具供學生活動實驗用。

　　（3）課前準備了難易適中又有所拓展的當堂測試。

　　本節課不太完美的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個知識點后教師口述或電腦顯示幾道相關的題讓學生搶答會更好的，盡管最后有一頁的當堂測試，由于前面的教學內容及活動多學生不能當堂完成；二是課堂小結是必要的，讓學生總結完本節課的收獲后再發測試題比較好，這樣能加深學生對本節的知識點的印象

　　聲音的產生的評課稿 6

　　這節課曾老師為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“學生是科學學習的主體。” “科學學習要以探究為核心” 這一理念。本節課的設計具有以下特點：

　　一、預設精當，合理有效

　　本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。

　　在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：

　　創設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發聲芯片在真空中實驗的演示既節省了教學時間，又為繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的'探究實驗奠定了基礎。

　　二、教學真實，和諧豐富

　　課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習平臺。這節課以其精練的語言，有序的組織，富有節奏的課堂進程，很好地實施了情境的創設、探究的展開、知識的落實拓展等環節，時間安排得當，師生關系和諧。

　　創設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發生、發展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態度和責任、合作交流能力都得到了發展，促進了思維的發展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。

　　在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環節突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。

　　一節課下來，內容緊湊、富有節奏，環節清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。

　　三、關注細節注重實效

　　再精彩的課堂也是由一個個細節組成的，教學的細節最能體現出教師在教學過程中的用心與機智

　　新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節課就體現了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

　　促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。

　　沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

　　科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

　　面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。

　　四、建議

　　在學生實驗時要進一步抓好習慣養成教育，確保實驗的順利完成。

　　提醒學生敲桌子要輕聲。

　　聲音的產生的評課稿 7

　　今天很榮幸聽了姜老師的一節課《聲音是怎樣產生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。

　　課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學生跟著視頻一起做動作，學生唱的很開心，充分地調動了學生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發出聲音，物體發出聲音和不發出聲音有什么不同，并把發現記錄在作業本的表格中。活動開始的時候，學生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學生應交換物體，這樣才會觀察的更全面。

　　在學生匯報的時候，大部分的學生能知道聲音是有振動產生的，板書：聲音是有振動產生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學生“振”字的`寫法。但是也有不足的地方，在學生匯報的時候，最好引導學生說出什么物體，發出聲音時是什么現象和不發出聲音有什么不同，這樣才能讓學生更明白聲音是有振動產生的。

　　為了讓學生觀察到物體振動可以產生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動產生的。

　　聲音的產生的評課稿 8

　　這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。

　　一、學生課堂的參與較高，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。

　　本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

　　二、提供有結構的材料，引導學生科學認知的構建。

　　科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

　　三、是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。

　　面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的.心血與時間，每節課前都需要準備實驗用品，如果連續兩節課是不同年級的，更會讓你忙不迭。

　　課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

　　聲音的產生的評課稿 9

　　愛好是學習的動力，只有同學把學習看作一種歡樂，一種需要，在愛好中學習，才會產生巨大的內動力，才會激發劇烈的求知欲，智力和力量才會得到充分的發揮。趙軍老師的這堂物理課有效的激發了同學的學習愛好，使同學在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。本堂課的幾個突出的亮點是（也是值得借鑒之處）：

　　1、利用同學的奇怪???心理，激發求知欲，導入新課

　　趙老師通過一首美麗悅耳的古箏曲引入新課：關于聲音你能想到什么問題？同學有的說想到了聲音是從哪里來的？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發出來的？從而引出課題：聲音的發生與傳播，使同學一開頭就處在深厚的學習愛好中，激發同學學習，變要我學為我要學。

　　2、通過觀看與試驗，在探究中培育同學學習物理的愛好

　　趙老師的這節課讓同學動手做了許多個試驗，許多的學問點都是同學在試驗中發覺得出來的，試驗對理解和把握本節的物理學問起到了關鍵的作用。

　　試驗1：振動產生聲音

　　1）小組活動，一個同學用手拔橡皮筋，一個同學聽。趙老師在同學試驗后讓同學思索：你聽到了什么？此時橡皮筋處于什么狀態？當振動停止時還有聲音嗎？同學通過對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動產生的感受。

　　（2）老師和同學一起用尺做試驗，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓同學聽并提出問題：你感覺的是什么？同學勇躍的做試驗并樂觀的回答，哪處的聲音大，哪處的振動時間長，哪處振動的幅度大等等，既讓同學再一次的體驗了聲音是由振動產生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節課聲音的強度埋下了伏筆。

　　（3）讓同學觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動，從視覺上感受聲音是由振動產生的。

　　（4）敲動音叉，觀看能不能看到振動，看不到怎么辦，在同學想方法中活躍了課堂氣氛，使同學對聲音是由振動產生的加深了印象。

　　（5）用手去捏自己的喉嚨說話，感受聲帶的振動。

　　通過這多種教學活動，有效的突破了本節課的重點聲音是由振動產生的，同學在樂觀參加輕松愉悅的氣氛中把握了學問。

　　試驗2：聲音靠介質傳播

　　①固體能傳播聲音，讓同學兩人一組，一個人敲桌子，一個人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此試驗，得出結論固體能傳播聲音。

　　②液體能傳播聲音，老師預備了一個水槽，讓同學在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個試驗說明液體也能傳播聲音。

　　③真空不能傳聲，電腦演示讓同學觀看，先將玻璃罩內的電鈴開關打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的'過程中要求同學留意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來越小，然后再漸漸的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大，然后引導同學爭論并回答問題：假如我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內變成真空，會是怎樣的狀況呢?從而得出真空不能傳播聲音。

　　試驗3：聲音在介質中的傳播快慢

　　電腦演示聲音在各中介質中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質中傳播的速度的數據，讓同學從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。

　　通過以上這一系列的環環相扣的探究，讓同學自己去思索或合作完成，將同學活動不斷推向新的趙潮，讓全部的同學都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給同學的不止是物理學問，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課同學最大的收獲，真正培育了同學的探究精神和創新意識。

　　3、老師素養好，教學氛圍和諧、樂觀。

　　老師的基本功扎實，板書條理性強，講授學問有深度、有廣度、有技巧。老師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了樂觀、和諧的教學氛圍和公平、民主、自由的師生的關系，很好的實現了老師角色的轉變，為老師指導下同學自由地對科學的試驗和學問探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、老師調控力量和應變力量強、富有激情。使同學在輕松開心的氛圍中接受學問，老師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為同學活動的“導演”，敢于讓同學探究、體驗，給了同學以最大的自由運用和探究規律的開闊的地帶。體現同學主體和訓練自由的人才培育新觀念。

　　4、老師工作態度仔細，課前預備很充分。

　　（1）課件上下了許多工夫，素材多，字號大，讓班級最終一排的同學也能看得清。

　　（2）課前預備了許多試驗用具供同學活動試驗用。

　　（3）課前預備了難易適中又有所拓展的當堂測試。

　　本節課不太完善的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個學問點后老師口述或電腦顯示幾道相關的題讓同學搶答會更好的，盡管最終有一頁的當堂測試，由于前面的教學內容及活動多同學不能當堂完成；二是課堂小結是必要的，讓同學總結完本節課的收獲后再發測試題比較好，這樣能加深同學對本節的學問點的印象

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