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西師大版數二上《9的乘法口訣》評課稿
聽了劉老師的課，總讓人覺得那么親切。《9的乘法口訣》這一課，劉老師的教學設 計能立足于新的理念，在生動的數學活動基礎上，既發展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，充分體現了做中學的教學思想，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1、力求數學知識情境化、生活化。
課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，因此，創設恰當的情境，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決實際問題的能力，是數學教學的一項重要任務。 引入就像是寫一篇文章的開頭，好的開頭才會引起讀者的興趣。本節課劉老師從《西游記》動畫片中唐僧師徒歷經九九八十一難取得真經的故事引入，不僅具有趣味性還巧妙地突出了這節課的重點九九八十一的口訣。學生高興地看到，原來有趣的動畫片中也有數學，真切地感受到數學真是無處不在！數學很神奇、很有趣。劉老師還創設了端午節賽龍舟活動的情境，不但貼近孩子的生活，尊重孩子的生活經驗，符合孩子的年齡特點和心理特點，讓孩子感到親切，容易引發孩子強烈的求知欲。把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數學。
2、在注重知識的形成過程的同時，還注意活動的有效性。
在本節課的教學過程中，劉老師能結合課題，在活動的設計上，真正處于學生最近發展區的活動，例如在正式編制9的乘法口訣之前，通過袋鼠跳格子直觀圖片，讓學生再次感知幾個9數據的由來及特征，為學習9的乘法口訣掃清了障礙，有了前面學習的鋪墊和對例題圖袋鼠跳格子的豐富的感性積累，編制9的乘法口訣就水到渠成了。教師依據學生的學習情況，放手讓他們自主編制口訣，親身經歷口訣的產生過程。以此為基礎，教師將著力點放在對9的乘法口訣規律的進一步探尋上。學生不僅能根據以前學習的前后口訣之間的一般規律進行推想，還能根據9的乘法口訣的特殊規律進行對比、歸納和推理。接著教師設計了一個活動手指記憶法，通過介紹手指記憶法，把每一個學生當做學習資源，運用每一個學生的雙手來記憶9的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教師根據二年級學生的心理特點，采用錄像播放、定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在整課堂教學實踐中展開了為學生所能接受并樂于參與的數學活動。
但我覺得還有些方面值得思考的地方：
1、9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，發現規律就是為了運用規律幫助學生記憶，授課時學生能發現很多規律，可卻不能很快地運用規律來記憶口訣。當老師問如果忘了七九怎么辦？學生只提到七九比七十少七和手指記憶法。主要是當時學生發現了規律，匯報后，教師只對其發現的規律進行評價，而沒有引導學生根據發現的規律如何幫助記憶9的乘法口訣，這樣學生發現的規律價值體現不出來。
2、當學生提出9乘幾，積十位就比幾小1時，我當時只想到利用這個資源滲透估算意識，如9乘幾，就五十幾，9乘8，就是七十幾，而沒有繼續引導學生觀察發現積的十位上的數與個位上的數的關系與9乘幾就是幾十少幾。導致學生重新去發現這兩個規律，匯報規律用了較多的時間。
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