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《十加幾及相應的減法》評課稿（精選12篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的《十加幾及相應的減法》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《十加幾及相應的減法》評課稿 1
聽了老師《十加幾及相應的減法》這節課，我感覺非常不錯。教學結構清晰，整堂課比較注重在口算方法上的引導，課堂氣氛活躍，師生關系和諧。這對剛參加工作的鄔老師來說，都是非常難得的。下面我就聽課后的一些商榷之處，不當之處還請諒解。
1、用小棒擺13根，然后看圖寫算式環節：
10＋3＝1313－3＝10
3＋10＝1313－10＝3
我認為：寫完算式后，老師可以就介紹加法算式、減法算式各部分的名稱了，然后再讓學生說：看著這些算式，你發現了什么？在學生說的基礎上，老師小結：兩個加數交換位置，它們的和不變。
2、我反觀課后練習，發現有口算“十幾加幾”的算式。所以，我認為這堂課的.課題定為“11—20以內不進位加法或減法”更合適。在學生能口算“十加幾及相應的減法”后，老師可以放手，讓學生通過遷移自己算“十幾加幾及相應的減法”算式。
3、這節課，我們即使不教，學生也會算了。那么老師該教什么？我認為：加強學生快速口算此類題也應是本節課的重點。因此，老師在歸納小結算法后，應多加強此類題的口算訓練，比如可以多做些口算卡片讓學生練習。
《十加幾及相應的減法》評課稿 2
聽了馮老師的這節課，讓我深深感受到了她在課堂上的活力和*，以及與學生的互動。本節課的亮點有：
1、在導入時設計數學游戲，讓學生樂在其中。剛開課時的拍手游戲，即讓學生復習到了10的組成，又能讓孩子們很快的進入學習狀態，激發了他們的求知欲望。
2、創設問題情境，讓學生廣開思路。
在教學中，馮老師創設了擺圓片的情境，讓學生能積極主動參與到擺的活動中去獲得知識，發展思維，同時獲得美的享受。出示第一幅圖讓學生自由說圖意，然后列算式,9+1=101+9=1010-1=910-9=1，并說說算式的含義是什么，很好的突出了本節課的重點，然后教師板書，再重點強調加法指組成，減法指分成，強化了算式的含義。
3、練習有層次，形式多樣。
這節課的練習量很大，而且形式很多，有開始的擺圓片，接著還有用手勢表示得數的練習，闖關練習，學生在不斷的練習中獲得了很多知識，對本節課所學新知也有效的鞏固了。
4、在整節課中，學生和老師交流的.很熱情，而且教師注重訓練學生說的能力，對別人評價的能力，讓孩子們真正的喜歡上數學課，能力得到了鍛煉，很好的體現了本次教研活動的主題。
建議：在教學5+5=（ ），10-5=（ ）時，馮老師讓學生自己去試著畫圖表示一下，而且涂上顏*。但很多孩子還是沒有很好的去理解如何畫，可以用學具去擺一擺，既節省時間，又直觀明了的讓學生看到一圖不一定是四式，這樣的就是兩個式子。
《十加幾及相應的減法》評課稿 3
本節課，一方面是為了鞏固11—20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做些準備。本節課，通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13.13—3=10，13—10=3。這樣學生既學了加、減法，也看到加、減法的關系，有助于教學用湊十法計算加法和用加法計算減法。
本節課的知識比較簡單，于是我就讓學生多說，多動手操作，多練習，達到每個學生都能把本節課學會。由于本節課是計算教學，為了使學生感興趣，同時避免計算教學的枯燥，在教學時，我注重發揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學生已有的經驗，學起來比較容易；10加幾及相應的減法是新內容，對于能力強的學生會出現“吃不飽”的現象，而對于能力差的學生仍然會接受較慢。
因此，我安排先由老師“扶”著學，再到教師“放”開讓學生自主學，不但面向了全體學生，讓不懂的.學生能在教師的引導下學懂，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究的要求。加強操作和觀察演示活動，以豐富學生關于數的概念，讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數的概念。另外，在教學中可以引導學生從不同的角度去數數、去理解、去觀察。一方面使學生感到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊；另一方面讓學生用所學的數去表示生活中事物數量和順序，從中體會到數學的樂趣。
不管準備的怎么好，一節課是一種動態生成的過程，總有很多優缺點。由于課前準備不十分充分且經驗不足，一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的設計方面，還應在動手操作后花時間認真總結出算法，讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現得不明顯。
知識的獲取是在體驗與探究中進行的，獲取知識的過程就是能力培養的過程。學生在體驗過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗是讓學生用心去感受，評價、思考，把一個不太熟悉的可交流的對象有效地進行分析和理解。探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結果。上起來就感覺好了些。在今后的教學中要不斷吸取經驗，多多鉆研，也謝謝老師的指導。
《十加幾及相應的減法》評課稿 4
《10加幾、十幾加幾和相應的減法》是在學生學習了11~20各數的組成的基礎上學習的。在教學時，以兒童熟悉的復習引入，激發學生的學習興趣。在探究新知的過程中，先讓學生在已有的經驗基礎上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、說一說，從具體的情景當中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的計算過程對應，幫助學生從實物中脫離出來再教學算式的個部分名稱。最后通過各種形式的反復練習，達到熟練準確計算的教學目標。在教學過程當中應該注重學生獲得知識過程體驗，培養因題選擇算法的意識和觀察收集數據的能力。
課堂教學就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術。在教學過程中不管準備的再好，一堂課就是一種動態的`生成過程，總有很多的優缺點。如：對于一年級的孩子來說，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導上更為吃力。所以花費的時間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學效果。
計算教學容易使學生感到枯燥，在教學中，要更注重發揮學生善于表現得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節課中會發現10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進的練習，讓學生在過程中不斷的有思維的沖擊。
但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學生齊讀，沒有充分發揮學生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調動學生興趣。 對于一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學中，語言則應該更加精煉。
《十加幾及相應的減法》評課稿 5
本節課是在學生已熟練掌握11～20各數的組成上，讓學生在此基礎上掌握10加幾及相應的減法的計算方法。其實由于學前教育的普及，這部分內容的計算對于學生而言其實是不存在難度的。于是本節課的重點就很清晰的設定為：根據數的組成，理解算理。
回顧我的本節課，課始，我組織學生對11～20各數的組成進行了復習，為本節課的學習做好鋪墊。之后直接進入例題教學，列出一圖四式，教學時我注重引導學生根據數的組成來進行計算。之后組織練習。但一節課下來，我深刻察覺到：學生計算一點問題都沒有，這部分計算大多數孩子是能熟練的。但學生始終無法以組成來說算理，每次都是我來引導學生說，對于算理學生問題較大。出現這樣的情況，我不禁反思我本節課的教學，我總覺得本節課缺少了一樣最重要的東西，那就是學生學到了什么？學生學了跟沒學無差異？問題出現在哪了？于是我上網尋找一些資料，希望能幫我找到我本節課的問題所在。
這樣一句話讓我突然感悟我的問題：《課標》提出要通過動手操作、合作交流等方式開展有效的學習。對了，本節課我只是一味的讓學生看算式說算理，這對于一年級學生而言是何其的抽象！教學中，加強操作和觀察演示活動，可以豐富學生關于抽象的數和算理的概念，可以讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數的`概念和算理。其實這還只是第一階段，在組織相關鞏固聯系后，還應在課堂上做到讓學生總結10加幾及相應減法的規律，這樣在動手操作后認真總結出算法，有利于讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法。知識的獲取是在體驗與探究中進行的，獲取知識的過程就是能力培養的過程。不管準備的怎么好，一節課是一種動態生成的過程，總有很多優缺點。由于課前準備不十分充分，一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。
《十加幾及相應的減法》評課稿 6
今天的數學課上。我教學了十加幾和相應的減法口算。一方面。為了鞏固10~20各數的認識。另一方面，也為后面學習進位加法做好準備。在前面的數數活動中。學生已經有了數出10，再數出幾，就是十幾的數數經驗。所以在本節課中。將抽象為十加幾就是十幾以及相應減法的運算。
新課一開始，我先讓同學從11至20各數中選擇一個你喜歡的數字。用小棒擺一擺。讓別人一眼就看出這個數是多少，同學們在擺的過程中。嘴巴說著這個數的組成。比如。十三，是有一個十和三個一組成的。接著。我讓同學們看著你擺出的這個圖列出四個算式。孩子們很快就列出了一圖四式。我選擇了其中的一個13的板書在黑板上。結合小棒圖說一說算式中的`13.10和3分別表示什么。然后。同桌交流一下。說一說你是怎么算的，接著全班交流。
張峻然同學。在交流算法時說，我們可以把大數記在心中。然后伸出三個手指頭接著往下數就可以得出十加三。等于十三，我把這種接著數的方法稱之為張俊然法。
王梓聲同學說。像這種十加幾的加法算式。我們可以直接想：十加幾就是十幾。我給大家總結稱這是王梓聲法。在王梓聲法的引導下同學們總結出，十加幾得十幾，十幾減十。得幾。
在教學十幾加幾的不進位加法時，我們班的夏一同學總結說我們可以先不看十位上的一。這樣就變成了幾加幾。不過在寫結果的時候。一定要記著把前面的十位再給加上。例如。十一加二，我們可以想。個位上的一加二等于三。寫結果的時候，再把十位上的一寫上就是十三。
多么簡便的方法呀。我大力的表揚了夏一。她會把復雜的問題簡單化。原本是十幾加幾的數。通過夏一的好方法。就把十幾加幾變成了幾加幾，這個方法老師給她起個名字叫夏一法。夏一的這種方法不但可以在十幾加幾不進位加法中運用。也可以在十幾減幾的不退位減法中運用。孩子們運用夏一的這種方法。簡便了計算過程。降低了計算難度。全班同學用掌聲和歡呼聲感謝夏一的智慧貢獻。
由于沒有同學說到用計數器，來幫忙計算，我就把老師用的用計數器來計數的方法分享給同學們。大家發現。用計數器撥一撥的方式也很簡便。例如。十三減二，我們可以在計數器上先撥十三。十位上一顆珠子，個位上三顆珠子。減二，怎么減呢，就在個位上去掉兩顆珠子。結果就是十一。孩子們發現用計數器來計算的時候很直觀，很簡便。
雖然這節課的教學目標定位于：通過運算深化學生對十一至二十各數的認識。不把運算方法的教學作為重點。但在實際的教學中，我發現。我們班有些同學的方法特別好，他們喜歡思考，善于表達，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同學們掌握了。
反思本節課的不足之處就是操作活動少了，我本來覺得老師用計數器撥一撥就行，孩子們能理解，可實際情況并不是這樣，這樣的操作活動還不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作業，彌補不足。
你有一種想法，我有一種想法，交流后就會有兩種以上的想法，親愛的孩子們期待著你們每節課上都能開出智慧的花朵。
《十加幾及相應的減法》評課稿 7
上周六，朱校長帶領我們幾個老師去太倉實小參加活動時，浙江學軍小學的汪培新校長也是這樣的觀點。
不少人，尤其是老一輩人認為，小孩學習數學就是學算術，狹隘地說，認為數學就是學習怎么計算。在城市里，幼兒園老師、爸爸媽媽、包括孩子們的爺爺奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算術題。從個人角度出發，我感覺一年級數學難上加難的就是計算教學。
或許，換個角度，會覺得一年級計算課甚是簡單，孩子們都會算了，老師不是輕松許多了嗎？
其實不然：一年級孩子的習慣正在養成階段，課上靜下心學習的.時間并不長。所以，當他看到課上是老調重彈的計算題，一部分人往往會自以為是的認為自己都會了，不喜歡再去傾聽學習。而從做作業上，老師又無從發現誰還存在算理不清的問題……
比如，今天學習整十數加幾和相應減法時，全班幾乎所有孩子會算出結果。但是，在說說怎么計算時，大家都有點焉焉了。一些孩子并不積極去說。其實也能理解孩子的狀態，這么簡單的4道算式，范老師非讓我們繞著說呀說呀，孩子真不懂老師的用意。問題總要積極去解決，采取調整的永遠是我們這群服務者。如果讓我再上一次這個內容，應該會調整如下：
1、前測，了解學情；糾錯，明晰方法。
出示50題整十數加幾和相應減法。孩子們算完后，同桌交換當場批改。批改后，把錯題拿出來進行交流：哪里算錯了。在糾錯的過程中漸漸明晰，計算這類題時，可以根據數的組成想。幾個十和幾個一合起來是幾十幾，結果就是幾十幾。幾十幾里去掉幾個十，結果就是幾個一；去掉幾個一，結果就是幾個十。
2、練習，鞏固算法；情境，感悟聯想。
書本例題的情境圖作為練習使用，讓學生根據一幅圖，寫四道算式。學生從中既鞏固算法，又認識到，在計算整十數加幾和相應減法時，還可以根據算式間聯系進行聯想，直接推算結果。
3、介紹加法和減法算式中各部分名稱，及完成書本鞏固練習。
這樣調整，建立在孩子已有基礎上。一開始的50題，對孩子們來說有一定挑戰性，產生的問題，又成為本節課的一個說算法的資源。書本例題促成孩子們認識到，當算式之間有聯系時，可以聯想直接推算。最后鞏固練習。
后記：下午集體備課時，同事們都反應，學生對于算理懶于去說。大家分析，第一，學生數的組成學得不夠扎實；第二，學生已經會算，就懶于再去說組成。其中說到了一個細節，在說算理時，比如34-30=4。我認為只要學生說到“34里去掉3個十，就剩4個一”就行。有老師認為，既然是說算理，就要說明“從3個十和4個一里去掉3個十，還剩4個一”。當然，后者表達很具體，但是，小學生如果能理解從34里去掉3個一，其實也就默認了他對34的組成的理解。關鍵是理解，說的細節，我認為，兩者皆可。不懂老師們對這個小問題怎么看？
《十加幾及相應的減法》評課稿 8
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。因此我通過100以內數的組成為加減法計算奠定基礎，通過拼擺和看圖列式滲透加法交換律和減法是加法的逆運算，整體效果還不錯。
在探究新知環節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學生從中提取本節課有用的信息。我在第一次試教時就出現了這樣的.情況：學生很快找出了“小明一共買了多少瓶牛奶？”，而“小明喝了2瓶，還剩幾瓶牛奶？”就一直沒有一個學生提出來。后來，我和同組的老師一起討論，覺得本節課的主要任務是學會計算，可以創設簡單的情景，或者可以由擺小棒直接引入到整十數加一位數和相應的減法的計算中來。在第二次上課時，我通過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題并解決問題。
運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什么了。
《十加幾及相應的減法》評課稿 9
上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學模式和教學方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經驗之后，孩子在思考計算方法是節省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發現兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問：為什么會有這樣的不同呢？孩子試著從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發現了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節課的優點體現在：
1、動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數器來探究兩位數減整十數的`計算方法。而在探究兩位數減位數時，小棒，計數器只是作為個別學生輔助計算的工具。
2、注重于生活的聯系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到數學和生活的聯系和數學的價值。
3、注重學生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學生理解的空間和時間。
《十加幾及相應的減法》評課稿 10
整十數加減整十數是進一步學習100以內加減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。計算的興趣，我們采用了說一說、算一算、填一填、畫一畫、找一找多種形式進行練習。
在整個教學過程的設計中，為了使教學目標落到實處，我力爭做到以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識�！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。所以，在本節課中，我充分利用具體的情境，使計算教學成為學生豐富多彩的'學習活動，這樣，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，從而促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。課程標準認為:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養學生的計算能力，增強學生的問題意識，提高學生觀察分析能力。培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。而生動有趣、豐富多彩的練習更適合低年級孩子。問題意識的培養貫穿于整個課堂教學之中---開始情境的觀察提問、口算后的分類、再到生活情境的提問交流。
《十加幾及相應的減法》評課稿 11
本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的'鏈接點就是我們當前所面臨的一個數學問題。現在我就結合本次課例談談我們的做法。
一、大量練習喚舊知——功夫在詩外
各位老師已經感受到這節課的復習舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學來回答，目的是為了喚醒學生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的練習就是一個對學生思維慢慢預熱的過程。大家可以看到這樣一個細節：開始孩子們還一個一個地去數是不是整十，后來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當這個練習結束之后，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時說過：“如果欲學詩，功夫在詩外”，本節課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。
二、為后續學習作鋪墊——無意插柳柳成蔭
作為計算教學，前后知識緊密銜接是其顯著特點，每節課相對后續學習來講都是下一個知識的生長點，對后面的學習影響很大。弄明白了，以后的學習水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元，不難發現無論是學習100以內的口算加減法還是筆算加減法，都需要學生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的一環。因此，我們將本節的教學重點確定為使學生明確整十數加一位數和相應的減法的算理。其意在為學生深入理解“相同數位上的數相加減”這一知識作好準備。如果我們每節課都扎實地為學生營造說算理的活動，讓學生每天在這種看似無意的訓練中得到“無意插柳柳成蔭”的收獲。
《十加幾及相應的減法》評課稿 12
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。根據本節課的教學特點，我主要通過復習舊知：100以內數的組成；探究算法：整十數加一位數的算理算法；鞏固練習：學會應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結鞏固提升這四個層次進行設計。
在復習舊知——100以內數的組成；這一環節的主要目的是激發學生學習熱情的同時鞏固100以內數的組成，為下一環節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環節的時候，我很注重趣味性，創設了小朋友們喜聞樂見的“交朋友”的游戲，在每一個小動物的背后藏著一個數的組成的知識。讓學生回憶48里有幾個十和幾個一，9個十和7個一組成多少，3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環節學生的學習熱情高漲，達到了預期的效果。真正地讓每一位學生參與到課堂教學中去。
在探究算法環節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學生從中提取本節課有用的信息。于是我通過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題并解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的'理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什么了。
對于例題，引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往后數，如果數的數據不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。
在鞏固練習環節，我設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。剛學完了例題，我設計了一個摘蘋果的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中知識與能力得到了長進。通過三道判斷題的探討，讓他們去發現問題，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。這樣的途徑學的知識比較牢固，且不會遺忘。接著是一道開放性的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。最后一題是應用實踐題，結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛煉學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。
在最后是課堂小結，鞏固提升。讓學生說一說自己再這節課中的收獲，使學生對本課的知識有進一步的認識。
這節課也有一定的不足：就是讓學生活動的太少，有時讓學生說的太少。以后注意多讓學生說一說自己是怎么理解的，效果可能會更好。
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