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小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿（精選14篇）
作為一名人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿（精選14篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 1
這篇是雨果的小說，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發展順序先寫遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環境，告訴我們災難是驟然降臨的；接著寫遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長哈爾威忠于職守沉著指揮人們脫險；最后寫船員和乘客順利脫險，哈爾威船長卻與諾曼底號一起沉入了深淵。
今天侯老師講的是第二課時的內容，主要是體會哈爾威船長的'優秀品質。
侯老師首先讓學生回顧課文內容，接著快速瀏覽課文說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？孩子有的說鎮定自若、有的說臨危不懼、有的說舍己救人等等。在這個環節上，侯老師讓學生寫出這些詞語，在這點浪費了時間，但我覺得應該讓學生直接說出這些品質，因為孩子通過讀文和預習應該可以做到。
環節二：細細品讀船長的這些品質，寫好批注。孩子們寫的非常好，記得郭偉強同學還引用了名言來回答：把別人的幸福當作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當時有很多同學給他鼓掌。
環節三：此時此刻你想對哈爾威船長說些什么？侯老師配上了泰坦尼克號的片尾曲。我發現有許多學生都被感動了。
總之，侯老師這節課，課堂氣氛很融洽，學生學得興趣盎然。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 2
關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的'進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 3
星期一我們學習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時，哈爾威船長憑借自己多年的`工作經驗，和自己沉著冷靜的做事風格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜，鎮定自若，以及他對工作的盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學生了解故事內容，體會人物感情，并抓住文中關于“霧”的環境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮定自若，通過分角色朗讀，體會哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質。
通過這一課的學習，學生能從課文中找到環境描寫，并能體會哈爾威船長的精神品質，但就是對于課文結尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業是有一定難度，后來經引導點撥幫助學生理解，對結尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業來看，孩子們對這課掌握較好，但個別差生可能還是有一定困難。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 4
這周學習了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實主題表達的很明白，就是讓學生學習感知哈爾威船長的舍己為人，沉著冷靜等優秀品質。為了讓學生能夠主動思考學習課文的主題內容，我觀看了微課視頻來學習。
導入部分，我在網上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調動學生的學習積極性，而且能夠讓學生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候學生的狀態都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細故事經過和結果，趁著學生的'狀態，讓學生自己讀課文，并提出幾個問題，讓學生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學生是真正的尊重，讓學生身心放松，對學習，課堂可以質疑，發問。說起來簡單，實施起來阻力還是很大，在課堂上，問學生，如果你是這艘船的船長你會怎么做，我以為學生會說我會像哈爾威船長一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學習微課，這次我肯定了學生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應，這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學生的尊重吧。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 5
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學生依據自學指導自主學習課文，讓后和全體學生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發現，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導學生的價值觀
講《諾曼底號遇難記》，我在預習和共讀之后，先讓學生談談自己讀懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻的精神，李韓說，老師我覺得他有一點愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學的.問題提得好，然后讓學生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生？緊接著，學生發言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒？學生有的說會，有的說不會，我讓學生說出自己的理由。我總結說，是呀，說會的同學和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠將生死置之度外，所以，我們說他是一個偉大的船長，盡職盡責的船長，熱愛事業如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯，在危機關頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質區別呀！所以課文的結尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學們的心中。然后我趁機誘導，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人？學生默讀課文，畫出相關的句子。這時，將閱讀教學和課文內容結合起來，在讀中體悟，學生感受比較深刻，且有理有據，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 6
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向學生介紹作者雨果，以及故事發生的'歷史背景。然后教師帶領學生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質。
二、讀思結合，大膽提問
在課堂的學習中，圍繞人物的主要特征，讓學生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質。
在感悟朗讀中，采取學生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環境中，語言、動作等的特點，從而體會人物的高尚品質。
這節課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調。這節課，讓我發現了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 7
今天早上，楊老師帶領401班的學生給國際部所有老師上了一節語文示范課。因為本學期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進行教學。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語文書中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節課的教學重點；抓住哈爾威船長在危難緊關頭下達的重要命令進行品讀是教學的.主線。
孩子們在課堂上展現出良好的語文素養。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們在朗讀時都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。
在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮定自若、勇敢果斷并且有紳士風度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現的尤為明顯！
每位學生都參與其中，每位學生都充滿學習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點贊！
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 8
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節課上我經歷了我教學生涯中最讓自己感動的４０分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的`孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節課最大的一個失誤。
這節課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 9
一、創設情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮定，當機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家帶入身臨其境的感覺，我說，同學們現在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發現他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的`人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現了......接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學生帶進當時的情景當中，是學生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學生反復去讀，這樣就把學生的情感充分調動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么？請你仿照實話實說節目的語言風格對哈爾威船長說一句你的心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災第一線;汶川地震中護衛學生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 10
讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？讓學生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導學生讀，學生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮定自若、舍己救人、忠于職守的品質。
新課伊始，我告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的'。發言竟成了這節課最大的閃光點。
這節課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調。
這節課，讓我發現了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 11
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。
讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的`方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。
有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。
“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 12
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節課上我經歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。
要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的.人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的`閃光點。
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
1、激勵性的評價語言過于單調。
2、對閱讀方法關注還不夠。
3、對霧環境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
總之，我覺得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 13
當讀完這篇課文，我的心已經被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比。
①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數大約占總數的。三分之二。
②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內眾多人物表現的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現船長的`冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長的鎮定自若。”這樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現船長的果斷與鎮定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰。在課堂教學中如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的鍥機，使“動態生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
小學語文《諾曼底號遇難記》評課稿 14
前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學，收獲如下：本課的教學目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質，二是能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發表自己的見解。對于第二個目標自覺落實得還可以，主要體現在如下環節：
上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學生自然要提出疑問，我順勢告訴學生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產生的自己的見解，相信你們在學完這篇課文后也會產生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫在書上。”這一舉動不但引起了學生的好奇心，吸引了學生的.注意力，更主要的是對重點訓練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，學生已經具有了一定的發表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學生進一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現成答案，還包括不依賴課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。
通過每次教這篇課文時學生的反饋來看，對于這道命令大部分學生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導學生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導學生大膽發表自己的觀點，學生的觀點有如下幾種：
a、認為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學的觀點。
b、認為女士優先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現了第三種觀點：
c、當時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經過相互交流、啟發，持前兩種觀點的同學自然會逐漸認識到自己考慮問題的片面性，進而明白閱讀要產生正確的見解，還要聯系生活實際，聯系上下文。
這又成為培養學生發表自己見解的一個好時機，有的學生認為船長是沒有時間或機會逃生，有的認為船長舍不得船，還有的認為船長是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學生感受到了船長的崇高品質，但是并沒幾個學生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問題設計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現語言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學生、文本之間的更深層次的對話。
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