《牧場之國》評課稿和聽課反思

時間：2024-06-22 18:16:42 稿件我要投稿

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《牧場之國》評課稿和聽課反思范文

　　日常評課時應該把握怎樣評課，評什么，如何寫評課稿評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。以下是小編帶來的《牧場之國》評課稿和聽課反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《牧場之國》評課稿和聽課反思范文

　　今天，陳老師執教了四年級下冊的一篇略讀課文《牧場之國》，這篇文章語言優美，描繪的草原意境開闊，充滿詩情畫意，處處給人以美的享受。對寫景文章的教學是本身有點難度的，一方面要通過教師的引導讓學生體會感受到優美的語言，這過程就有所隔；另一方面，優美意境的建構，對學生來說需要靜下心來好好想象體會，這些都是有難度的。

　　何況這篇課文在表達形式上出現了四次“這就是真正的荷蘭”，為什么作者這樣寫——這讓四年級的學生感受或是理解也是有難度的。這些方面就是制約著把這篇文章上好的瓶頸。不過，陳老師開自己未敢嘗試的課文類型教學的先河，這種追求是值得我們贊賞的。對于，陳老師的這節課，筆者分別從以下幾個方面談談初淺的一些想法。

　　一、初步感知，水到渠成

　　陳老師一啟課便讓學生初讀課文，引導學生把課文讀通順，讀正確，以一個問題“你在牧場之國看到了什么”為主要抓手，引領學生初步感知課文，作整體感受。學生經過朗讀，踴躍舉手發言，爭相交流。可見這個問題設計得恰到好處，既符合本課的整體感知要求，又貼近學生的最近發展區，學生匯報后對課文的大致感知就到位了。那么在這個環節中，想跟陳老師一起探討的是板書方面的一些細節問題。如，當學生匯報時，說到“我看到了花牛、駿馬……”教師根據學生回答相機板書，后來，一個學生交流時說在第四自然段看到了“成千上萬的小雞、山羊、黑色的豬群等”，教師則板書“豬雞羊”。

　　這里的板書與前面寫下的板書在內在邏輯上有些不統一。比如說“花牛、駿馬”表示“怎么樣的一種動物”，而陳老師板書的是“豬雞羊”表示三種動物，而且學生在讀的過程當中，會產生一種感覺：好像是表示一種動物。在這里，是否可以將“豬雞羊”三種動物用頓號間隔開來寫呢？如果不間隔開來，那么單種動物成一個詞，或是與“花牛、駿馬”的寫法一樣，或寫成“豬群”，或寫“小雞”，或寫“山羊”，這樣的板書對學生視覺的感知有一個比較規范的印象。

　　二、師生互動，親和自然

　　陳老師與學生在課堂上的互動交流顯得親切自然，尤其令我們欣賞的是教學第五自然段時，她用了“請教”學生“指導”老師朗讀的方法來進行這一自然段的朗讀教學。學生興趣頗濃，紛紛舉手示意。一般而言，學生在高興、愉快的情緒下比一般情緒下的學習效果肯定能夠提高很多。陳老師為學生營造的一種寬松和諧的環境，即構建了和諧的課堂生態，學生樂于參與、樂于表現。因此有學生就說“老師這里（第五自然段）的太陽漸漸落山了，應該讀得慢一點”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’應該讀得重一點……”這里我們不去評論學生對句子朗讀的把握是否是正確的，但學生能有這樣的朗讀體驗，并參與到感受句子該怎么朗讀這個教學情境中來，就說明老師前面的引導是受學生歡迎的。陳老師與學生的互動是親切自然的，那么能否在這個單向的互動基礎上，在垂直交往的基礎上引導生生互動，使互動更廣泛呢？

　　比如在這個環節的教學過程當中，是否讓學生針對自己覺得應該怎么朗讀——除了介紹經驗，分享給班里的其他同學知道以外，能否讓學生當場試著讀一讀呢？這時候生生互動起來，以學生的朗讀經驗、朗讀效果影響著周圍的學生的朗讀體驗，這樣有時候學生就不教自會了。這樣的話，就突破了垂直交往這種課堂教學傳統的模式，成了多向的生生互動的交往了，這種形式的互動是以交談作為基本形式，由“如何朗讀”這個話題的提出，使學生聯想到已有的知識經驗，調動起自己感受的沖動和表達的欲望，從而產生出“怎么評價朗讀”的話題。

　　話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋。互動對話能夠引導學生充分利用有效資源與信息，與文本對話，與同學對話，進而探究地、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓練感悟創造語言，既“走進教材”又“走出教材”，這樣達到了教學合一的狀態，使學生在語言文字的精神家園中自主暢游，實現語言與精神的同構互生，實現知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧共振。

　　三、朗讀指導，需進一步

　　這篇略讀課文，描繪的風景美，語言也以生動形象為勝，非常適合學生朗讀，也適宜培養學生的語感。這一點，陳老師明顯地意識到了，在教學各環節中也安排了相當濃墨重彩的朗讀指導。從學生的朗讀感覺來看，似乎有些句子、段落在朗讀表現還差強人意，文本內在意味沒有很好地通過朗讀表現出來。從教學現場來看，陳老師主要是關注了讓學生朗讀時要表達出牲畜在牧場上的自由、安閑的的這種感覺。這自由安閑的感受，本文正是通過擬人的修辭方式表現出來，引導學生讀這些句子，可以較好地增加擬人、比喻修辭格的感性體認，這是《牧場之國》這一文本所傳達出來的言語特點。其實“花牛、駿馬、豬群”這些牲畜之所以在牧場上能夠自由自在，安閑舒適，成為這個王國的主人，主要原因是它們生活在一片一眼望去是無邊無際的原野的牧場上，正如文中的這句話“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有……”

　　這是這幾個自然段所帶給我們的第二個內在意蘊——那么在指導朗讀時，是否可以引導學生讀出牧場之國那種遼闊無邊的意境、一眼望不到邊的壯美之感呢？能不能在這一層意思上進行朗讀指導呢？還有，是否可以對“成千上萬、成群結隊”這些詞語進行具象化的形象感知？比如教師在引導學生朗讀時，可引導如“一眼望去，這里一群小雞，那里一隊山羊，來，讀這句話；在運河這邊有一群小雞，運河那頭也有一隊山羊，來，讀這句話；在遠處的風車下，有一群小雞，有一群山羊，來，再讀這句話；無論走得多遠，都可以看見一群群的小雞，一隊隊的山羊，真是成千上萬、成群結隊啊！一起讀”通過教師語言的描繪讓學生把所感受到的、看到的視象通過朗讀表達出來，那么這些段落的朗讀味道可能會更濃了，學生對文本的感受可能也會更豐厚了。這一方面只是筆者在聽課時想到的，只是設想，可能在教學實踐過程中未必可行，提出來與陳老師一起探討。

　　在朗讀過程當中，教師還可以以情激情，緊緊抓住情感這一綿綿紅線，發揮作品蘊含的情感因素，喚醒學生記憶倉庫里的情感，啟發學生和教師一起對教學內容產生“共鳴”的心理效應。對于這樣的意蘊優美的文本，指導朗讀可多采用各種形式的朗讀方式，比如，自由讀、個別讀、齊讀、小組讀、男女生讀、角色轉置換讀、在情境中讀等等。變化豐富的朗讀形式，使課堂節奏富于變化、靈動，學生學習的情緒也作調節，更能夠指引他們把這個文本讀美。

　　四。反復手法，值得思考

　　這篇文章在寫法特點上除了較多地使用比喻擬人的修辭格外，還有就是采用了反復的手法，前前后后共寫了四次“這就是真正的荷蘭”這句話。關于這句話的教學教材的編者在本課的學習提示里也提到了——“有感情地朗讀課文，體會一下作者為什么四次講到‘這就是真正的荷蘭’。”那么對于這句話的教學，尤其是這種反復的手法如何讓學生感受到甚至是掌握明白呢？以期使他們在今后的習作過程當中有機地使用，達到略讀課文為提高學習語文應用能力而服務的目的。

　　針對這個寫作手法的教學，陳老師在課堂上設計的問題是“為什么這句話要反復出現？”學生回答得不錯，可以見得這個問題

　　設計得靠近了學生的最近發展區的，也可以看出課文前面的教學鋪墊是成功的。筆者在這里冒昧地提出一點思考：對這句話的教學看看能不能再深入一些，給學生一些啟迪？比如，在課堂上，當第二個男生匯報說“這些特點（指文中的二至五自然段）加起來才能表現出真正的荷蘭，課文的第二、三、四、五的最后都寫了這句話。”對于學生的這個回答，教師首先要注意的是糾正學生表達的錯誤——這句話并不都是寫在這些自然段的最后的，就如第三自然段是放在開頭寫的。

　　其實這是作者在寫法上處理巧妙的地方。雖然第三自然段的這句話不在結尾，顯得不夠對稱，但讀起來，也很舒暢，這是因為統一固然能給人勻稱的美感，但一味統一，又可能造成單調、呆板之感，作者在寫作過程中對相同句子的使用有變化，以統一中變化、出奇制勝給讀者以意外驚喜，那么，這一點是否讓學生有所感覺、感知，為今后的習作提供感性經驗呢？而且這樣的教學設想在四年級學生學習實際上是否可以有機滲透？如果要滲透，這是不是有難度呢？這是筆者的思考之一。

　　思考之二是，通過全文學習，學生應該能知道作者反反復復寫的四句相同的話“這就是真正的荷蘭”——主要是寫牧場的，那么這句話是否可以改成“這就是真正的牧場”呢？而文章為什么寫的是“這就是真正的荷蘭”？這個問題是否有價值探究呢？我們可以注意這篇文章的題目是《牧場之國》，“國”是指“國度”、“國邦”，作者在荷蘭牧場所看到的一切，使他有了強烈感受，從他的言說中，他似乎在訴說：牧場便是荷蘭，荷蘭便是牧場，難怪乎文章的題目是《牧場之國》。

　　我不知道這種想法對不對？而這篇課文是略讀課文，我這樣去思考這個反復出現的句子是否太過于精細？這樣的句子怎么讓學生比較感性地掌握呢？是否是編者在本課閱讀提示中的原初意圖呢？

　　這篇議課稿寫到這里，我越來越覺得，我不僅僅在議課，也在議自己，更確切地說，是在反思自己評議這節課是否脫離了略讀課文教學的基本特點？我覺得自己是偏離得多一點。這說明我對陳老師上的這篇課文的評議可能是不對的。

　　而且我覺得自己聽一節課，盡管去思考了，去認真了，但很多時候記著筆記，關注著師生的互動，關注著課堂當下的表現，卻忽視了對課的整體把握，這樣的聽課思維需要改一改。一般而言，整體首先決定著局部，局部是表現整體的。所以，針對以后的聽課，自己以后要從多個角度去考量。

　　可能這次的議課，沒有針對這節課的主要方面進行評議，但我想我前面的思考，對我自己來說應該還是有益的。

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