乘法分配律評課稿（通用16篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的乘法分配律評課稿（通用16篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘法分配律評課稿 1
本節課是在學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的。乘法分配律是學習這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構乘法的分配律。教師的導學探究問題的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現在以下幾個方面：
1、“情境設計”促進學生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。
《標準》特別強調了計算與情境的關系。創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學。
本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯系與區別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現實材料。
2、數形結合，滲透建模思想。
在本節課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數形結合的方式來解釋乘法分配律的意義。
如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：
①寫出2~3個這樣的等式；
②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等。
從具體的形出發，抽象出數的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數學素養的提高。
3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。
學生通過算式初步感知算式間的.聯系，一個規律的得出應該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數學是自然科學的規律，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規律。
4、質疑教材，大膽嘗試。
新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎上發現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。
5、精挑細選，設計有效練習。
“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書本外一些題型靈活，內容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數學的興趣。
整堂課，潘老師始終關注這學生的情感、興趣，創設有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉，心里比吃了蜜還甜。
聯想自己的課堂教學，我終于明白：數學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發，充分調動學生的積極性。
乘法分配律評課稿 2
今天聽了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變為“會學”。在老師的精心設計下，學生經歷了“尋條件、設問題、找方法、明規律、自總結”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的`過程在整節教學過程中都得以體現。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體現在以下幾個方面：
一、數學問題生活化，能力培養探究中
在教學中，為學生創設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發學生興趣，開拓學生思維。學生根據找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發現等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學習搭好臺
汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。
課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發現了什么”。為學生提供了發散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
乘法分配律評課稿 3
今天聽了我們教研組的郭印老師的一節數學課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學情景。現結合我平時教學中的一些問題，談一點自己的心得體會。
本節課郭老師為學生創設一個展示平臺，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學模式展開教學，學生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式，接著在小組內交流這個等式兩邊的運算順序，使學生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態、教風都給我留下了深刻的印象，特別是學生自主上臺展示學習效果一環節更讓我看到學生的主體地位的良好體現。
對于一個上崗一年半的教師來說，課堂上難免會出現一些所欠缺。如，郭老師對個別學生的精彩表現并沒有及時的'進行評價；還有課堂的掌控不夠靈活，學生出現爭議時教師可以借機進行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學各環節時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環節。
回想自己剛上班時的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學是一項細致的工作，需要平時一點一滴的積累。在以后的教學中，我也要不斷地提升自身的素質，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
相信，隨著學校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會涌現出更多的教學新秀。
乘法分配律評課稿 4
乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學概念課。可在周老師的精心組織與動態演繹之下，卻讓整節課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。
一、注重了對學生行為習慣的培養。
本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養。
二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。
簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領，隨意性很強，就會出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養學生利用規律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發展。
三、乘法分配律的教學既注重它的外形結構特點，同時注重其內涵。
比如在嘗試探究環節，先讓學生通過計算發現兩個算式結果相等，然后引導學生觀察發現其外在的結構特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環節，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經歷并體驗了知識獲得的全過程，培養了學生初步的歸納推理的能力。
如果說以上環節重點是對乘法分配律的'外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測環節，周老師通過多樣化的變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內化新知，掌握新知。特別是闖關習題的設計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。
總之，周老師極力引導學生用數學的思維方式去發現、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發展思維。我想，通過這節課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發展了思維。
乘法分配律評課稿 5
今天聽了景秀老師的一節四年級的《乘法分配律》，作為數學教學的門外漢，說點不著邊際的想法，供大家批評：
作為一名語文老師，我來聽數學課的最大目標就是因為數學課的目標非常明確，而我們現在的語文教學太過于注重形式，而忽略了目標的整合，所以，我的學習目的就是看數學老師在教學的時候是如何緊密圍繞教學目標來組織教學的。這節課是讓學生通過觀察、比較、分析，概括得出乘法的分配律，教者緊密圍繞這個目標，開始創設情境，并運用多媒體課件來組織教學，教學目標明確，重點突出。在教學的時候，將學習與生活緊密聯系，體現了學習是為解決生活中的實際問題的目標。教學過程精煉、有效，較好的完成了教學任務。
有幾點想法，和大家討論：
1、我覺得數學教學生活化是當前的一種潮流，但，作為潮流，我想在執行的時候，我們是不是要把它落實到實處？而不能僅僅停留在表面上。比如，一開始選用了一個例題，設置的場景是音樂老師購買演出服，那么我想，從數學角度來講，買夾克和短信衫是可能的，但在生活中，如果買演出服，恐怕就不大可能會出現這樣的狀況了吧？
2、我們在教學的時候應當時刻注意傾聽學生的回答，加以點評或引導。比如，在教學的時候，一個學生回答“先算出褲子和夾克衫一共多少元。然后再算他們一共多少元。”很顯然，孩子這里的表述不夠準確，教者應該進行引導，因為，數學語言應當是準確和嚴密的。
同時，教者在教學時候的提問也應當力求準確，讓學生明確自己的應該做什么。
3、有一個現象，我們應當注意，我們對學生的實際要求其實要比教材的要求高許多，如何在教學的時候關注這一點，需要我們注意。關于乘法分配律的應用，在實際聯系中，學生的`錯誤率還是比較高的。
我想，是不是可以圍繞最后一道題來對概念進行鞏固。
如：四年級3個班，每班45人；五年級3個班，每班48人；六年級2個班，每班48人。
我想可以設計這幾個問題：
A五六年級一共有多少人？相同的數48
B四年級比五年級少多少人？相同的數3
c四年級五年級一共多少人？相同的數3
D四年級和六年級一共多少人？沒有相同的數，不可以使用乘法分配律計算。
此外，上課的時候那個學生把數字搞亂的現象并不是一兩個會出現，我們如何交給學生一些小竅門，讓他們少出錯或者不出錯，是我們應該考慮的。
思考：
我們的語文老師應該學習數學老師的目標明確，教學嚴謹；
我們的語文老師應該學習英語老師的手段豐富，寓教于樂；
我們的語文老師應該學習計算機老師的開放性、綜合性教學。
乘法分配律評課稿 6
《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學生們學習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是乘法分配律的特點和應用。開始導入我是利用小學教學熱身賽展開的教學。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學生做不同的題，讓學生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡便性，通過學生總結說特點引導他們猜想，然后對猜想進行驗證，得出結論，并應用到實際中，培養學生們學以致用的好習慣。
上周去濱州聽課，學到了“猜測—舉例驗證—總結—應用”的教學模式，充分體現了新課標的探究性學習，并在本課教學中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時應該讓學生們把這兩個算式的特點和聯系理解透徹了，學生們會很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個經典的練習題沒有處理，創設情境激發學生的求知欲來導入新課，會收到更好的效果。
（80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發現學生們（80＋4）×25=80×25＋4時，我靈機一動在黑板上寫下了這個錯誤的算式，讓和我做的.一樣的同學舉手，大約有5、6個同學高興地舉起手，還有一個同學得意地說“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著說：“不舉手的同學你們想說點什么嗎？”此句話給了這些沒有舉手的同學的信心，他們迫不及待地說出了正確的解法。這道題學生們非常容易做錯，這樣的處理會使學生加深印象，提高做題的準確率。
乘法分配律評課稿 7
乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，教學是我根據教學內容的特點，為學生提供多種探究方法，激發學生的自主意識。
一、在對本節課的教學目標上，我定位在：
（1）通過學生比賽列式計算解決情景問題后，觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。
（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。
（3）培養學生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾點簡要分析：
1、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。
在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
2、從學生已有知識出發。
教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。
3、鼓勵學生大膽猜想。
猜想是科學發現的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生 學習與掌握探索方法的.過程，是培養學生學習品格的過程。
4、師生平等交流。
教學過程是師生共創共生的過程，新課程確定的培養目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在 欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。
5、將學生放在主體位置。
把學生放在主動探索知識規律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學生涌現出的各種說法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發現，教師盡可能少說，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性、自主性和創造性得到充分的發揮。
三、教學中的不足和改進之處：
在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1、多聽課，多學習。尤其是優秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。
乘法分配律評課稿 8
本節課主要讓學生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯系。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的'算式，通過計算得出等式。
在充分感知的基礎上引導學生比較這幾組等式，發現有什么規律？
這里我化了一些時間，我發現學生在用語言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發現的規律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會說，沒問題。對于應用這一乘法分配律進行后面的練習還可以。
如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。整節課，學生還是學的比較輕松的。
乘法分配律評課稿 9
計算教學是小學數學教學中的重要組成部分，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學，而其中的“簡便計算”教學更是計算教學的一部“重頭戲”。學好簡便運算，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度，更重要的是，能使學生將學到的定理、定律、法則、性質等運算規律融會貫通，達到學以致用的目的，從而能培養學生良好的計算習慣。
乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。所以，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在規律的數學語言表達上，而是注重引導學生積極主動的參與感悟、體驗、發現數學規律的過程，并且學會用辯證的思維方式思考問題，培養良好的思維習慣，真正落實學生的主體地位。
在教學中，我主要做到了以下幾點：
1、關注學生已有的知識經驗。
興趣是形成良好學習習慣的催化劑。以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習的需要，為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境，也就是根據例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗，并有意識的蘊含新知識的教學，激發了學生的學習興趣。
2、引導學生積極主動探究。
配養學生主動探究的學習習慣，是數學老師在數學課上的重要任務。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發現（65+45）×5=65×5+45×5這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓學生在再次解決問題的過程中進一步感受乘法分配律的存在。然后我引導學生觀察，初步發現規律，再引導學生舉例驗證自己的發現，得到更多的等式，繼續引導學生觀察，直到發現規律，同時質疑是否有反例，再一致確定規律的存在，并得出字母公式。
對于乘法分配律的教學，我把重點放在讓學生通過多種方法的'計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。讓學生在課堂上經歷了數學研究的基本過程：即感知——猜想——驗證——總結——應用的過程，學生不僅自主發現了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相關知識，而且掌握了科學探究的方法，數學思維的能力也得到了發展。
3、注重合作與交流，多向互動。
學生在學習數學知識的過程中能學會與人合作交流，這也是一種良好的學習習慣，而倡導課堂教學的動態生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數學學習中都得到發展，我在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發與補充來培養他們的合作意識，實現對“乘法分配律”的主動建構。學生在這樣一個開放的環境中博采眾長，共同經歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養了學生的問題意識，又拓寬了學生思維，增強思維的條理性，學生也學得積極主動。
4、練習設計關注學生思維能力的發展。
在練習題型的設計上，我基本尊重課本上知識的體系，在第4個練習中，三組題目的對比練習主要是鞏固學生對乘法分配律的理解，讓學生通過對比體會計算的簡便。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進行計算，這有助于幫助學生提高計算的正確性，有利于學生養成良好的計算習慣。我在設計教學時，先出示一組題，在學生發現它們之間的聯系后，有意讓女生做簡便的一題，讓學生初步感知女生做的題比較簡便，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優先，至此我引導學生發現：有時先加再乘比較簡便，有時先乘再加比較簡便，可以根據實際情況的不同，作出合理的選擇，甚至可以根據乘法分配律先做適當改寫，使計算更簡便。
這樣設計，使學生經歷了兩輪比賽，對運用乘法分配律可以使計算簡便有了初步的體驗，并且產生了濃厚的學習興趣，對下一課時運用乘法分配律進行簡便計算打下了良好的基礎。最后增加了一個變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時將會碰到這種題型，所以這里先埋下一個伏筆。由基本題到變式題，有機地聯系在一起。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學生能根據題目的特點，靈活地運用所學知識進行練習。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠學以致用。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，思維能力得到了發展。
教學過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。作為一名數學老師，希望能在與學生有限的接觸時間內幫助學生更快更好地養成良好的數學學習習慣，使我們的學生終身受益。這是一個值得我永遠追求并為之努力的目標。
乘法分配律評課稿 10
《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的`方法類似。通過觀察幾組數目不同的算式，引導學生發現規律，然后歸納、總結，用語言表述出來。在教學時，我也是按照教學參考書的建議安排教學過程的。先復習乘法的交換律和結合律，接著導入新課。通過（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3
讓學生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。
教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。課堂上學生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當天在作業時出現的問題就比較多：45×103有三分之一的學生直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，學生發現不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節課上得不是很成功。
今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1、多聽課，多學習。尤其是青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
2、加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。
乘法分配律評課稿 11
聽了xx老師的《乘法分配律》一課，我受益匪淺。這堂課目標明確，重點突出，教師以扎實的教學功底，巧妙引導學生探究乘法分配律，呈現出一堂精彩的數學課。
從教學目標來看，xx老師緊扣課程標準，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機融合。讓學生在探究乘法分配律的過程中，不僅掌握了數學知識，還培養了觀察、分析、歸納的能力，同時激發了學生對數學學習的興趣。
教學內容上，教師選取了貼近學生生活的實際問題引入，如購物場景，讓學生通過計算不同的購買方式所需費用，初步感知乘法分配律的雛形。在探究過程中，教師引導學生從具體算式入手，逐步抽象出乘法分配律的.表達式，由淺入深，符合學生的認知規律。
教學方法上，教師采用了啟發式教學法。通過不斷提問，引導學生思考，讓學生自主發現規律，總結規律。小組合作學習的運用也恰到好處，學生在小組討論中各抒己見，碰撞出思維的火花，培養了學生的合作意識與交流能力。
教學過程流暢自然。導入部分迅速吸引學生注意力，引發學生的學習興趣。新授環節，教師給予學生充分的時間和空間進行探究，讓學生經歷 “觀察 - 猜想 - 驗證 - 歸納” 的過程，充分體現了學生的主體地位。練習環節，設計有層次，從基礎練習到拓展練習，滿足了不同層次學生的需求。
然而，這堂課也存在一些可以改進的地方。在小組討論環節，個別小組討論不夠深入，教師可以加強巡視指導，及時給予幫助。另外，在總結乘法分配律時，可讓更多學生表達自己的理解，加深對概念的掌握。
總體而言，xx老師的這堂課亮點突出，雖有小瑕疵，但不失為一堂優秀的數學課，為我們展示了如何引導學生有效探究數學規律。
乘法分配律評課稿 12
xx老師執教的《乘法分配律》這節課，教學設計巧妙，教學環節緊湊，教師教態親切自然，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍。
教學目標的設定精準合理，既符合教材要求，又充分考慮了學生的實際情況。教師圍繞目標展開教學，通過一系列活動，讓學生深刻理解并掌握乘法分配律，達成了預期的教學目標。
在教學內容處理上，教師以教材為依托，又不拘泥于教材。通過創設豐富多樣的情境，如植樹問題、拼貼圖形等，讓學生多角度感知乘法分配律。在講解過程中，注重將乘法分配律與乘法意義相結合，幫助學生從本質上理解規律，而不是單純的記憶公式。
教學方法靈活多樣，教師巧妙運用了情境教學法、問題引導法和探究法。情境創設生動有趣，能激發學生的學習積極性；問題引導層層遞進，引導學生主動思考；探究活動讓學生在自主探索和合作交流中獲取知識，培養了學生的探究能力。
課堂教學過程中，教師注重學生的主體地位，讓學生在自主探究、合作交流中經歷知識的形成過程。在驗證乘法分配律時，學生通過舉例、計算等方式，充分驗證了規律的正確性，培養了學生嚴謹的治學態度。
但這節課也有一些值得商榷之處。在時間把控上，練習環節略顯倉促，部分學生沒有充分時間完成拓展練習，教師可適當調整教學節奏，給學生更多時間鞏固知識。另外，在學生回答問題后，評價方式可以更加多樣化，除了口頭表揚，還可以給予一些具體的反饋，幫助學生更好地提升。
xx老師的`這節課展現了扎實的教學基本功和先進的教學理念，為我們提供了很好的教學范例，同時也讓我們在反思中不斷進步。
乘法分配律評課稿 13
在xx老師所教授的《乘法分配律》這堂課中，充分展現了扎實的教學功底與對教材的精準把握。
從教學目標來看，xx老師目標明確且具體，既注重學生對乘法分配律的理解與掌握，又著眼于培養學生運用其進行簡便運算的能力，同時還滲透了數學思想方法的教育，與數學課程標準的要求高度契合。
教學內容方面，老師以生活實例引入，將抽象的'數學知識與實際生活緊密聯系，讓學生感受到數學的實用性。在探究乘法分配律的過程中，引導學生通過觀察、比較、分析等活動，逐步歸納出規律，使學生不僅知其然，還知其所以然。練習設計有層次、有梯度，從基礎練習到拓展練習，全面鞏固學生對乘法分配律的理解與應用。
教學方法上，老師采用了啟發式教學法，以問題為導向，引導學生自主思考、合作交流。在小組討論環節，給予學生充分的時間表達自己的觀點，培養了學生的合作意識與語言表達能力。同時，借助多媒體輔助教學，直觀展示運算過程，幫助學生更好地理解乘法分配律的本質。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在學生小組討論時，個別小組參與度不高，老師未能及時關注并引導。另外，在拓展練習環節，對于部分基礎較弱的學生，難度稍大，老師可適當給予提示。總體而言，這是一堂精彩且高效的數學課，為學生的數學學習奠定了堅實基礎。
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聆聽xx老師的《乘法分配律》一課，收獲頗豐。這堂課亮點突出，同時也有值得探討的地方。
教學目標清晰合理，符合學生的認知水平與教材要求。注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機融合，致力于培養學生的數學思維與應用能力。
教學內容緊密圍繞乘法分配律展開，從生活情境中的數學問題入手，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。在探究規律階段，老師引導學生通過多種方式進行驗證，如舉例、計算等，讓學生經歷了 “猜想 - 驗證 - 歸納 - 應用” 的完整探究過程，加深了對乘法分配律的理解。練習環節注重多樣性與綜合性，不僅鞏固了基礎知識，還培養了學生靈活運用知識解決問題的能力。
教學方法靈活多樣，以學生為主體，教師為主導。運用了情境教學法、小組合作學習法等，營造了輕松活躍的'課堂氛圍。在小組活動中，學生積極參與，思維碰撞，充分發揮了主觀能動性。老師還注重對學生的評價，及時給予肯定與鼓勵，增強了學生的學習自信心。
不過，在時間把控上略有不足，最后的拓展練習時間略顯倉促，部分學生未能充分思考與解答。此外，在引導學生總結乘法分配律的字母表達式時，可給予學生更多自主表達的機會，讓學生更好地理解字母所代表的含義。但瑕不掩瑜，這堂課為我們呈現了乘法分配律教學的優秀范例，值得學習與借鑒。
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聽了xx老師的《乘法分配律》一課，我收獲頗豐。這堂課目標明確，思路清晰，注重引導學生自主探究，是一堂較為成功的數學課。
從教學目標來看，xx老師制定的目標符合課程標準要求和學生實際，不僅讓學生理解和掌握乘法分配律的概念，還注重培養學生的觀察、分析、推理能力以及數學思維。在教學過程中，教師始終圍繞教學目標展開教學，通過多種活動，有效達成了教學目標。
在教學內容方面，教師對教材進行了合理的整合與處理。以生活中的實際問題引入，如計算購買校服的`總價，讓學生從熟悉的情境中感受乘法分配律的意義，使抽象的數學知識變得生動易懂。在引導學生探究乘法分配律的過程中，教師注重讓學生經歷 “觀察、比較、分析、歸納” 等思維過程，通過列舉大量的等式，引導學生發現規律，總結出乘法分配律的表達式，符合學生的認知規律。
教學方法上，教師采用了啟發式教學法和小組合作探究法。在課堂上，教師通過巧妙的提問，啟發學生思考，引導學生自主探究乘法分配律。小組合作環節，學生們積極討論，發表自己的見解，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的合作能力和探究精神。
教學過程中，教師教態親切自然，語言簡潔明了，能夠關注到每一位學生的學習情況。在學生回答問題后，教師及時給予肯定和鼓勵，增強了學生學習數學的自信心。練習環節設計有層次，從基礎練習到拓展練習，滿足了不同層次學生的學習需求，鞏固了學生對乘法分配律的理解和應用。
然而，這堂課也存在一些不足之處。例如，在小組合作討論環節，部分小組討論不夠深入，教師可以給予更多的指導和引導。另外，在總結乘法分配律的概念時，教師可以讓學生用自己的語言表述，這樣更能體現學生對知識的理解。
總的來說，xx老師的這堂課亮點突出，為我們展示了一節精彩的數學探究課。相信在今后的教學中，xx老師會不斷改進教學方法，使課堂教學更加完美。
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xx老師所授的《乘法分配律》一課，教學環節緊湊，教學方法得當，充分展現了數學課堂的魅力。
在教學目標的設定上，xx老師精準定位，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機融合。讓學生在探索乘法分配律的過程中，不僅掌握了數學知識，還培養了學生的觀察、歸納、概括能力以及應用數學知識解決實際問題的能力。
教學內容的'選擇與呈現十分巧妙。教師從學生熟悉的生活場景入手，引出乘法分配律的實際問題，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。在探究規律的過程中，教師引導學生通過計算、觀察、比較等活動，逐步發現乘法分配律的特點，進而總結出乘法分配律的表達式。整個過程由具體到抽象，層層遞進，符合學生的認知發展規律。
教學方法的運用上，教師靈活多樣。以問題為導向，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生自主思考。同時，教師注重小組合作學習，讓學生在合作交流中互相啟發，共同探索乘法分配律的奧秘。在小組匯報環節，教師鼓勵學生大膽表達自己的想法，培養了學生的語言表達能力。
在教學過程中，教師的課堂把控能力較強，能夠靈活應對課堂上出現的各種情況。教學節奏把握得當，既給學生足夠的時間進行自主探究和小組討論，又能保證教學任務的順利完成。教師注重對學生學習方法的指導，如在引導學生觀察等式時，教給學生觀察的方法，讓學生學會有序思考。
當然，這堂課也有一些可以改進的地方。比如，在練習環節，教師可以增加一些實際應用的題目，讓學生更好地體會乘法分配律在生活中的廣泛應用。另外，在總結乘法分配律時，可以讓學生多舉例驗證，加深對乘法分配律的理解。
總之，xx老師的這堂課教學設計合理，教學方法靈活，是一堂值得我們學習和借鑒的數學課。希望xx老師在今后的教學中，不斷創新教學方法，為學生帶來更精彩的數學課堂。
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