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《雪地里的小畫家》評課稿（通用15篇）
《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊（2016版）第12課的課文。這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。下面跟著小編來看看《雪地里的小畫家》評課稿吧！希望對你有所幫助。
《雪地里的小畫家》評課稿 1
《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，潘老師在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體性，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學生的主觀能動性。針對本節(jié)課，我談?wù)剮c值得我學習的方面。
一、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)自主學習興趣
《新課標》指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。
潘老師在導(dǎo)入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什么字，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導(dǎo)學生結(jié)合語境，對“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進入文本導(dǎo)讀，去認識雪地里的小畫家，這樣循序漸進的語境設(shè)計調(diào)動了學生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據(jù)已有生活經(jīng)驗，鼓勵學生發(fā)表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯(lián)想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學生理解句子創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學習氛圍，學生學的積極。
二、朗讀形式多樣，貼近學生的心靈
潘老師上的這堂課設(shè)計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的.多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發(fā)了學生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養(yǎng)了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。
三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發(fā)展
在本課的教學中，潘老師設(shè)計了多處句式練習的環(huán)節(jié)，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
四、生字教學扎實有效
識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導(dǎo)學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調(diào)動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結(jié)合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現(xiàn)，再引導(dǎo)學生用一群來表示。這么多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。
《雪地里的小畫家》評課稿 2
《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說一句簡單的話，極大地激發(fā)了學生的`積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛煉了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每一小節(jié)的詩句都由老師的精心設(shè)計，富有童趣的問題引出相應(yīng)的詩句，既激發(fā)了學生的學習興趣，又巧妙地引導(dǎo)學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發(fā)了學生主動探究課文的欲望。另外，老師對學生的朗讀指導(dǎo)比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什么----帶著疑問讀……
葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。
《雪地里的小畫家》評課稿 3
《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節(jié)課的教學設(shè)計新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設(shè)計思路，重點突出，整節(jié)課學生都表現(xiàn)出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。
一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣。
《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。 首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發(fā)了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結(jié)合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養(yǎng)了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節(jié)課一大亮點之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。
新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，余老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，葉老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，葉老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養(yǎng)了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的'同時也記住了字義。
三、采取多種形式的讀，培養(yǎng)學生讀的興趣，在讀中感悟
初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎(chǔ)上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現(xiàn)尊重學生個性。再通過指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養(yǎng)語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛�？傊�，這樣的教學設(shè)計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發(fā)童心，調(diào)動學生的學習積極性
四、寫字教學細致扎實，充分體現(xiàn)大綱要求。
老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過，并且給這個字組詞，鞏固新知。在指導(dǎo)寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現(xiàn)生字的書寫位置；教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現(xiàn)老師的語文基本功。
今天賈老師呈現(xiàn)的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學？我的感受是現(xiàn)在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調(diào)語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們一年級的語文老師就應(yīng)該重點抓好學生的字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應(yīng)該追尋的。這節(jié)課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。
另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現(xiàn)在已經(jīng)是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與欲望和表現(xiàn)欲望。
《雪地里的小畫家》評課稿 4
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。錢老師的這堂課靈動中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領(lǐng)著103班的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游，也讓我體會了一把當一年級小朋友的感覺。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與的興趣。
憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞校園的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，以此來引導(dǎo)學生自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學習課文的欲望。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，錢老師是通過以下幾步來完成的：
1、讓學生在不是很熟悉課文的情況下，了解雪地里都來了哪些小畫家？這一步設(shè)計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。
2、通過自讀，邊讀邊思考它們都畫了什么？
3、在此基礎(chǔ)上出示這幾種小動物及它們的腳印，請學生貼一貼。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。這里必須得夸獎一句，錢老師的板貼做得真是漂亮。
三、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調(diào)，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的'語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。在本課教學中，錢特別注重學生積累詞語、運用詞語和句式的訓練。如在導(dǎo)入部分讓學生看著圖片運用上面出示的句式來說一說，其中有這樣3個句式“雪地里來了（）、（）、（）和（）。”、“雪地里來了（）、（）、（）還有（）�！薄ⅰ埃ǎ�、（）、（）和（）來到了雪地里。”這無疑也是積淀學生的語感。
四、注重課內(nèi)外相結(jié)合。
在了解“冬眠”這一現(xiàn)象，讓學生明白青蛙是冬眠的動物，并在此基礎(chǔ)上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經(jīng)驗。合理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
當然，這堂課也存在些不盡完美之處，但瑕不掩瑜。作為一名新老師，錢老師的課無論從視覺、聽覺上都帶給我們很大的驚喜。我從心底里覺得：每一次聽課，都有不同的收獲。每一次評課，都有不同的體會。學無止境，果真如此。
《雪地里的小畫家》評課稿 5
這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。
這是一堂綜合活動課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc想法。
一、這是一堂有“畫面感”的課。
根據(jù)殘疾兒童的認知規(guī)律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關(guān)注、易于記憶的特點，本堂課執(zhí)教教師設(shè)計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發(fā)了學生的興趣，也讓課堂呈現(xiàn)出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。
1.課堂富有情境
課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現(xiàn)了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調(diào)動起來了。剎那間，教室里一片歡呼。
多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領(lǐng)會了。
2.課堂富有色彩
課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生仿佛在享受一場視覺盛宴。
二、這是一堂有“音樂感”的課。
如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節(jié)奏的把控和教師知識的過程。
1.聲音富有韻律
課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都選取了不同的音樂。導(dǎo)入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節(jié)奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創(chuàng)作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學的環(huán)節(jié)十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現(xiàn)出乎意料，充分達到了調(diào)動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養(yǎng)。
還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應(yīng)景，很有一番韻味。
2.教學富有節(jié)奏
堂課從感受出發(fā)，由體驗入手，歸于動手實踐。教學中，先后設(shè)計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環(huán)節(jié)。由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
教師在講課時，每一個環(huán)節(jié)所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，進行了恰如其分地調(diào)整。課堂沒有因為一些偶發(fā)事件而停滯，環(huán)節(jié)過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節(jié)奏搭配和諧，相得益彰。
三、這是一堂有“立體感”的.課。
正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領(lǐng)域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。
1.課堂涉及多個領(lǐng)域
這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發(fā)展。從培智課程設(shè)置來講，課堂教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復(fù)、生活適應(yīng)……從學生發(fā)展來看，課堂涉及到“七大領(lǐng)域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！
2.課堂注意知識技能
課堂里，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳��；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。
學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導(dǎo)，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。
四、這是一堂有“成就感”的課。
一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。
1.學生享受作畫愉悅感
課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發(fā)出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創(chuàng)設(shè)，還是各環(huán)節(jié)音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創(chuàng)作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒人起身呢？
2.教師引導(dǎo)學習有效果
備課時，教師著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內(nèi)容。教學時，教師則采用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導(dǎo)都很有針對性。通過調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收獲，取得了想要的效果。
最后，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。
《雪地里的小畫家》評課稿 6
在當今教育體系中，評課作為提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。近日，一堂以“雪地里的小畫家”為主題的評課活動引起了廣泛關(guān)注。該課程旨在通過雪地這一特殊環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與觀察力，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)。本文將從優(yōu)缺點兩個維度對該評課進行深入剖析，并提出針對性的改進建議，以期為同類課程提供參考與借鑒。
優(yōu)點分析
1、教學內(nèi)容的選擇與安排
“雪地里的小畫家”評課巧妙地將自然環(huán)境與藝術(shù)教育相結(jié)合，為學生提供了一個與眾不同的創(chuàng)作平臺。雪地作為天然的畫布，不僅豐富了繪畫素材，還激發(fā)了學生對自然的探索欲和創(chuàng)作靈感。課程內(nèi)容的選擇貼近學生生活，易于引發(fā)共鳴，有助于提升學生的學習興趣和參與度。
2、教學方法與手段的創(chuàng)新性
該課程采用了戶外教學的方式，打破了傳統(tǒng)教室的束縛，讓學生在真實的環(huán)境中感受藝術(shù)、創(chuàng)作藝術(shù)。教師引導(dǎo)學生觀察雪地的紋理、色彩變化，鼓勵他們用畫筆捕捉這些瞬間，這種直觀的教學方法極大地提高了教學效果。同時，利用現(xiàn)代科技手段，如拍照記錄、在線分享等，讓學生作品得到更廣泛的展示和交流，進一步激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。
3、課堂氛圍與師生互動情況
雪地里的新穎環(huán)境為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，有助于緩解學習壓力，提升學習狀態(tài)。教師與學生之間的互動也更為頻繁和深入，教師能夠及時了解學生的學習進展和遇到的問題，給予個性化的指導(dǎo)和幫助。這種良好的師生互動關(guān)系，不僅促進了知識的傳授，還增進了師生之間的情感交流。
4、對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)
雪地作為畫布，為學生提供了無限的創(chuàng)作空間。學生可以根據(jù)自己的想象和感受，自由地揮灑畫筆，創(chuàng)作出獨一無二的作品。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓他們在實踐中不斷探索、嘗試和突破。
缺點分析
1、教學內(nèi)容的深度與廣度問題
雖然“雪地里的小畫家”評課在激發(fā)學生創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出色，但在教學內(nèi)容的深度和廣度上仍有待提升。課程過于側(cè)重于繪畫技巧的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)理論、藝術(shù)史等知識的傳授。這可能導(dǎo)致學生對藝術(shù)的理解停留在表面，難以形成深入的藝術(shù)素養(yǎng)。
2、教學方法的適用性與有效性評估
戶外教學方法雖然新穎有趣，但也存在一定的局限性。例如，天氣變化對課程的影響較大，惡劣天氣可能導(dǎo)致課程無法進行或效果不佳。此外，不同學生的繪畫基礎(chǔ)和興趣存在差異，統(tǒng)一的教學方法可能難以滿足所有學生的需求，影響教學效果的有效性。
3、課堂管理與學生參與度不足
戶外教學環(huán)境下，課堂管理成為一大挑戰(zhàn)。學生可能因興奮而難以集中注意力，或因環(huán)境干擾而分心。同時，部分學生可能因?qū)L畫不感興趣或缺乏自信而參與度不高，這都需要教師采取有效措施進行引導(dǎo)和激勵。
4、對學生個體差異的關(guān)注不夠
在“雪地里的小畫家”評課中，教師往往更關(guān)注整體的教學效果和氛圍，而忽視了對個體學生的關(guān)注和指導(dǎo)。不同學生在繪畫能力、興趣愛好、性格特點等方面存在差異，教師需要更加細致地了解每個學生的需求，提供個性化的教學支持。
改進建議
1、優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
在保持課程新穎性和趣味性的同時，應(yīng)適當增加藝術(shù)理論、藝術(shù)史等內(nèi)容的比重，以拓寬學生的藝術(shù)視野，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。同時，可以根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計不同難度的.繪畫任務(wù)，以滿足不同層次學生的需求。
2、創(chuàng)新教學方法，提高教學效果
針對戶外教學的局限性，教師可以探索更多元化的教學方法。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬雪地環(huán)境，讓學生在室內(nèi)也能體驗戶外繪畫的樂趣；或者采用分組合作的方式，讓學生相互學習、共同進步。同時，應(yīng)加強對教學效果的評估，及時調(diào)整教學策略和方法。
3、加強課堂管理，提升學生參與度
在戶外教學中，教師應(yīng)加強課堂管理，確保學生安全、有序地進行活動。可以通過制定明確的規(guī)則、設(shè)立小組長等方式來維護課堂秩序。同時，應(yīng)關(guān)注每個學生的參與度，鼓勵他們積極參與活動，對于表現(xiàn)突出的學生給予表揚和獎勵，以激發(fā)他們的學習積極性和自信心。
4、關(guān)注學生個體差異，實施差異化教學
教師應(yīng)更加關(guān)注學生的個體差異，了解每個學生的需求和特點，提供個性化的教學支持�？梢酝ㄟ^與學生交流、觀察學生作品等方式來深入了解學生，然后根據(jù)他們的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法。對于繪畫基礎(chǔ)較弱的學生，可以給予更多的指導(dǎo)和鼓勵；對于對繪畫不感興趣的學生，可以嘗試引導(dǎo)他們從其他角度欣賞藝術(shù)、感受藝術(shù)。
“雪地里的小畫家”評課作為一堂富有創(chuàng)意和新穎性的藝術(shù)課程，在激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)觀察力等方面取得了顯著成效。然而，該課程在教學內(nèi)容的深度與廣度、教學方法的適用性與有效性、課堂管理與學生參與度以及對學生個體差異的關(guān)注等方面仍存在不足。通過優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法、加強課堂管理以及關(guān)注學生個體差異等措施，可以進一步提升該課程的教學質(zhì)量和效果。未來，期待更多類似的創(chuàng)新課程涌現(xiàn)，為學生的全面發(fā)展貢獻更多力量。
《雪地里的小畫家》評課稿 7
《雪地里的小畫家》是一篇充滿童趣的課文，xx老師在教學過程中，緊緊圍繞教學目標展開，取得了良好的教學效果。
1. 目標明確，定位精準：授課老師依據(jù)低年級學生的認知特點和課程標準，制定了清晰、具體且適宜的教學目標。知識與技能目標方面，著重讓學生認識11個生字，會寫“竹、牙”等4個字，正確、流利地朗讀課文。過程與方法目標上，通過多種形式的朗讀和觀察，引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀目標旨在激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。整堂課下來，學生基本達成了這些目標，能夠準確認讀生字，朗讀課文流利且富有感情，對大自然的奇妙表現(xiàn)出濃厚興趣。
2. 教學過程緊密圍繞目標：在識字教學環(huán)節(jié)，老師采用了直觀教學法，如利用圖片展示“蛙、洞”等生字相關(guān)的事物，幫助學生理解記憶，有效落實了識字目標。在理解課文內(nèi)容時，通過讓學生反復(fù)朗讀，圈畫出小動物們留下的腳印，引導(dǎo)學生思考為什么小動物們是雪地里的小畫家，逐步達成理解課文的目標。最后，通過展示更多大自然中奇妙現(xiàn)象的'圖片，升華情感，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
然而，教學過程中，在引導(dǎo)學生理解“青蛙為什么沒參加”這一難點時，若能讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，展開更多討論，或許能更好地達成情感目標，讓學生對動物冬眠這一自然現(xiàn)象有更深刻的認識�？傮w而言，這堂課教學目標明確，達成度較高，是一堂扎實有效的低年級語文課。
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xx老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》，在教學方法的運用上靈活多樣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓課堂充滿活力。
1. 情境教學法貫穿始終：老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了雪地里的情境，利用多媒體展示了白雪皚皚的場景，配上輕柔的.雪花飄落音效，一下子將學生帶入到課文描繪的情境之中。學生仿佛置身于雪地里，親眼看到小動物們畫畫，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在這種情境下學習課文，學生更容易理解和感受。
2. 朗讀指導(dǎo)方法多樣：朗讀是語文教學的重要手段，老師深知這一點，采用了多種朗讀方法。初讀時，讓學生自由朗讀，讀準字音；再讀時，指名讀，糾正讀音；研讀時，通過范讀，讓學生感受停頓和節(jié)奏，讀出感情。例如，在指導(dǎo)學生讀“下雪啦，下雪啦！”這句時，老師通過富有激情的范讀，引導(dǎo)學生讀出驚喜的語氣。此外，還運用了分角色讀、男女賽讀等方式，讓學生在趣味朗讀中加深對課文的理解。
3. 游戲教學法增添樂趣：在識字環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了“摘蘋果”識字游戲。將生字寫在蘋果卡片上，讓學生上臺摘蘋果并認讀生字，讀對了就可以把蘋果帶回家。這種游戲方式符合低年級學生活潑好動的特點，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識了生字，提高了識字效率。
美中不足的是，在游戲環(huán)節(jié)，部分學生過于關(guān)注游戲結(jié)果，忽視了識字本身。老師如果能在游戲后，及時引導(dǎo)學生回顧生字的讀音和字形，教學效果會更佳。總體來看，老師教學方法運用得當，有效提升了課堂教學質(zhì)量。
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在《雪地里的小畫家》這堂課中，xx老師始終將學生的主體地位放在首位，引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習中來。
1. 給予學生充分自主學習時間：在初讀課文時，老師讓學生自由朗讀，圈出生字詞，嘗試自己認讀。這一環(huán)節(jié)給予了學生充分的自主學習時間，讓他們能夠按照自己的節(jié)奏去感知課文，發(fā)現(xiàn)問題。在識字教學中，也鼓勵學生自主觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的`方法記憶生字。有的學生說“蛙”字，左邊是蟲字旁，右邊是兩個土，就像青蛙生活在土里。這種自主學習方式，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。
2. 引導(dǎo)學生合作探究：在理解課文內(nèi)容部分，老師組織學生小組合作，討論“小動物們的腳印為什么像不同的畫”。小組內(nèi)學生各抒己見，積極交流。通過合作探究，學生不僅對課文內(nèi)容有了更深入的理解，還培養(yǎng)了合作意識和語言表達能力。在小組匯報時，每個小組都能條理清晰地闡述自己的觀點，這離不開老師平時對學生合作學習的有效引導(dǎo)。
3. 尊重學生個性化理解：在課堂上，老師尊重學生的個性化理解和表達。當學生對“青蛙為什么在洞里睡著啦”這一問題有不同看法時，老師沒有直接否定，而是耐心傾聽，并給予鼓勵和引導(dǎo)。這種尊重學生主體地位的做法，讓學生敢于在課堂上表達自己的想法，營造了寬松和諧的課堂氛圍。
但在小組合作討論過程中，個別小組存在討論不深入的情況，老師如果能加強巡視指導(dǎo)，及時引導(dǎo)小組深入思考，課堂效果會更理想�？傮w而言，這堂課充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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xx老師在《雪地里的小畫家》這堂課中，對教學內(nèi)容的處理恰當合理，既突出了重點，又突破了難點。
1. 教學內(nèi)容重點突出：這篇課文的重點之一是識字教學，老師通過多種方式強化生字教學。利用生字卡片，讓學生認讀、開火車讀，加深對生字讀音的記憶；通過分析字形結(jié)構(gòu)，如“牙”字像牙齒的形狀，幫助學生理解字形。同時，將生字融入到詞語、句子中進行教學，讓學生在語境中進一步理解生字的.含義。對于課文內(nèi)容的理解，重點引導(dǎo)學生感受小動物們腳印的特點，通過反復(fù)朗讀描寫腳印的句子，讓學生直觀地體會到小動物們就像雪地里的小畫家。
2. 巧妙突破教學難點：理解“青蛙為什么沒參加”這一問題是教學的難點，老師通過多媒體展示青蛙冬眠的視頻資料，讓學生直觀地看到青蛙在洞里冬眠的情景，幫助學生理解青蛙冬眠的習性，從而突破了難點。此外，老師還引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，思考還有哪些動物也會冬眠，拓寬了學生的知識面。
3. 內(nèi)容拓展適度：在完成課文教學的基礎(chǔ)上，老師進行了適度的內(nèi)容拓展。讓學生仿照課文，說一說還有哪些小動物也可以成為雪地里的小畫家，它們的腳印像什么。這一拓展既鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
不過，在內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)，如果能給學生更多時間進行小組交流，讓每個學生都有機會表達自己的想法，效果會更好。整體來看，老師對教學內(nèi)容的處理細致入微，為學生構(gòu)建了一個完整的知識體系。
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《雪地里的小畫家》這堂課，xx老師與學生之間的互動積極活躍，營造了良好的課堂氛圍。
1. 提問互動富有啟發(fā)性：老師在課堂上提出了許多富有啟發(fā)性的問題，如“為什么說小動物們是雪地里的小畫家？”“青蛙為什么在洞里睡著啦，它不冷嗎？”這些問題引導(dǎo)學生深入思考課文內(nèi)容，激發(fā)了學生的求知欲。學生們積極舉手回答，思維活躍。對于學生的回答，老師給予及時的肯定和鼓勵，如“你觀察得真仔細！”“你的想法很獨特！”讓學生感受到自己的努力得到認可，更加積極地參與到課堂互動中來。
2. 師生互動形式多樣：除了提問回答，師生互動形式豐富多樣。在朗讀課文時，老師與學生進行了接讀互動，老師讀上句，學生接下句，這種互動方式增加了朗讀的趣味性，同時也讓學生更好地掌握了課文的節(jié)奏。在識字教學中，老師走到學生中間，與學生一起交流識字方法，拉近了師生之間的距離。
3. 生生互動有序開展：課堂上，老師組織了多次生生互動。如小組合作討論小動物腳印的特點時，學生們在小組內(nèi)互相交流，分享自己的看法。在交流過程中，學生們學會傾聽他人的'意見，相互學習，共同提高。在小組匯報時，其他小組的學生認真傾聽，并能提出自己的疑問和建議，形成了良好的生生互動氛圍。
但在互動過程中，有時個別學生過于活躍，搶答問題，影響了其他學生的思考和發(fā)言。老師若能及時引導(dǎo)，讓每個學生都有平等的發(fā)言機會，課堂互動會更加有序高效�？偟膩碚f，這堂課的互動環(huán)節(jié)精彩紛呈，有效地促進了學生的學習。
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xx老師在《雪地里的小畫家》的教學過程中，其教學語言與教態(tài)展現(xiàn)出獨特的魅力，為課堂增色不少。
1. 教學語言生動形象：老師的教學語言極富感染力，符合低年級學生的認知特點。在描述雪地里的場景時，老師說道：“小朋友們，冬天到啦，天空中飄下了一片片潔白的雪花，就像一群可愛的小精靈在空中跳舞，慢慢地，大地就像蓋上了一層厚厚的白色棉被。”這樣生動形象的語言，一下子將學生帶入到雪后的美妙情境之中，讓學生仿佛身臨其境。在講解生字時，也運用了形象的語言，如說“竹葉”的“竹”字，就像兩片竹葉相互交叉。這種形象化的語言幫助學生更好地理解和記憶。
2. 語言富有激勵性：老師在課堂上毫不吝嗇對學生的贊美之詞。當學生準確認讀生字時，老師會說：“你讀得又準又響亮，就像個小播音員！”當學生回答問題精彩時，老師會豎起大拇指：“你的回答太精彩了，老師為你點贊！”這種激勵性的語言，讓學生感受到老師的關(guān)注和鼓勵，大大增強了學生的自信心，激發(fā)了學生學習的積極性。
3. 教態(tài)親切自然：老師始終面帶微笑，眼神溫和，給學生一種親切感。在課堂上，老師的一舉一動都充滿親和力，走到學生中間指導(dǎo)朗讀、傾聽學生發(fā)言時，微微俯身，專注傾聽，讓學生感受到老師的尊重。這種親切自然的教態(tài)，營造了輕松和諧的'課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情中學習。
美中不足之處在于，老師在語速方面有時稍快，對于一些基礎(chǔ)稍弱的學生來說，可能跟不上節(jié)奏。如果能適當放慢語速，照顧到全體學生，教學效果會更佳。總體而言，老師的教學語言與教態(tài)為這堂課增添了亮麗的色彩。
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在《雪地里的小畫家》的教學中，xx老師對教學資源進行了有效整合，豐富了教學內(nèi)容，提升了教學效果。
1. 多媒體資源運用巧妙：老師充分利用多媒體資源，為學生呈現(xiàn)了一場視覺與聽覺的盛宴。課堂伊始，通過播放一段雪花飄落的視頻，配上輕快的音樂，營造出雪地里的氛圍，迅速吸引了學生的注意力。在講解小動物的腳印時，展示了高清的動物腳印圖片，讓學生清晰地看到小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花等，直觀地感受小動物腳印的特點，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。在介紹青蛙冬眠時，播放了青蛙冬眠的科普視頻，讓學生對青蛙冬眠這一抽象的知識有了直觀的認識。
2. 教材資源挖掘深入：老師不僅局限于教材表面內(nèi)容，而是對教材進行了深度挖掘。在引導(dǎo)學生理解課文時，緊扣文本中的詞句，如“一群小畫家”中的“一群”，讓學生體會到小動物的數(shù)量多；“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”，讓學生感受小動物們的本領(lǐng)大。通過對教材資源的深入挖掘，引導(dǎo)學生細細品味課文的語言美和意境美。
3. 生活資源有機結(jié)合：老師注重將生活資源與教學相結(jié)合。在課堂上，讓學生聯(lián)系生活實際，說一說自己在雪地里看到過哪些腳印，或者自己在雪地里會做些什么。這種將生活資源引入課堂的方式，讓學生感受到語文學習與生活的`緊密聯(lián)系，提高了學生學習語文的興趣。
然而，在多媒體資源展示過程中，個別圖片的展示時間較短，部分學生可能還沒來得及仔細觀察。老師如果能適當延長展示時間，讓學生有更充分的觀察時間，教學效果會更好。總體來說，老師對教學資源的整合合理有效，為學生打造了一個豐富多彩的語文課堂。
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xx老師的《雪地里的小畫家》這堂課，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，整堂課如行云流水般順暢。
1. 教學目標引領(lǐng)教學環(huán)節(jié)：老師制定的教學目標涵蓋了知識、技能和情感等多個維度。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，緊緊圍繞這些目標展開。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)雪地里的情境，激發(fā)學生的學習興趣，為達成情感目標做鋪墊。識字教學環(huán)節(jié)，通過多種形式的認讀、書寫練習，落實知識目標中的識字寫字要求。在理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生朗讀、思考、討論，達成理解課文內(nèi)容的技能目標。最后，通過拓展延伸，進一步激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，升華情感目標。每個教學環(huán)節(jié)都有明確的指向，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。
2. 教學環(huán)節(jié)過渡自然：從一個教學環(huán)節(jié)到另一個教學環(huán)節(jié)，老師都進行了巧妙的過渡。比如，在識字教學結(jié)束后，老師說：“小朋友們，我們認識了這么多生字朋友，現(xiàn)在讓我們帶著這些生字朋友一起走進課文，去看看雪地里到底來了哪些小畫家吧�！边@樣自然的過渡，將學生從識字環(huán)節(jié)順利引入到課文理解環(huán)節(jié)。在講解完小動物們的腳印后，老師又通過提問“這些小畫家都來了，可是有一個小伙伴卻沒來，它是誰呢？”自然地過渡到對青蛙冬眠內(nèi)容的講解。
3. 教學環(huán)節(jié)層層遞進：整堂課的教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系。初讀課文時，讓學生整體感知課文內(nèi)容；再讀課文時，引導(dǎo)學生關(guān)注小動物們的腳印特點；研讀課文時，深入探討青蛙沒參加的原因。隨著教學環(huán)節(jié)的推進，學生對課文的理解逐步加深，從淺層次的.感知到深層次的理解，符合學生的認知規(guī)律。
但在教學環(huán)節(jié)的時間把控上，理解課文內(nèi)容部分用時稍長，導(dǎo)致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉促。如果能合理調(diào)整時間，各教學環(huán)節(jié)的連貫性和完整性會更好�？傮w而言，這堂課教學目標與教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，連貫性強，是一堂高質(zhì)量的語文課。
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在《雪地里的小畫家》的教學中，xx老師運用多種教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)，讓學生在學習知識的同時，提升了綜合素養(yǎng)。
1. 觀察能力培養(yǎng)：在引導(dǎo)學生認識小動物腳印這一環(huán)節(jié)，老師展示了清晰的圖片，并提出問題：“小朋友們，仔細觀察這些小動物的腳印，看看它們像什么呀？”學生通過認真觀察，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)，如小雞的腳印像竹葉，小鴨的腳印像楓葉等。這種教學方法培養(yǎng)了學生細致觀察的'能力，讓學生學會從不同角度觀察事物。
2. 思維能力培養(yǎng)：在理解課文內(nèi)容時，老師提出了一系列具有啟發(fā)性的問題，如“為什么青蛙要在洞里睡覺，而其他小動物可以出來畫畫呢？”引導(dǎo)學生思考動物習性與環(huán)境的關(guān)系。學生通過思考、討論，不僅理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了邏輯思維能力。在拓展環(huán)節(jié)，讓學生想象還有哪些小動物可以成為雪地里的小畫家，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
3. 表達能力培養(yǎng)：課堂上，老師給予學生充分表達的機會。從初讀課文后的簡單交流，到識字教學時讓學生說出自己的識字方法，再到理解課文內(nèi)容時讓學生闡述對問題的看法，學生的表達能力得到了鍛煉。在小組合作討論后，每個小組代表進行匯報，這不僅提高了學生的語言組織能力，還培養(yǎng)了學生在公眾面前表達的勇氣。
然而，在培養(yǎng)學生表達能力方面，部分學生表達不夠清晰，老師如果能給予更具體的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學生用連接詞使表達更有條理，學生的表達能力提升會更顯著。總的來說，老師通過教學方法的運用，有效促進了學生多種能力的發(fā)展。
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