《9的乘法口訣》評課稿（精選17篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《9的乘法口訣》評課稿，希望對大家有所幫助。
《9的乘法口訣》評課稿 1
聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個性的教學風格。現將聽后所感歸納如下：
首先，李老師的教學以動畫情境的.創設來激發學生學習數學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學，在記憶口訣時，采用聯想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的形成、產生的過程，使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。
《9的乘法口訣》評課稿 2
今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。
一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。
在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接著讓學生自己發現其中的規律，完成表格。通過表格啟發學生發現關于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。
然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。
最后，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學的知識。
二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的'自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律后學生獨立完成剩余表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。
陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關于算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。
《9的乘法口訣》評課稿 3
用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：
一、 創設情境，導入新課。
課一開始，楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過游戲情境，不僅激發了學生學習數學的欲望，進一步激起學習的高潮。
二、注意培養學生的數學素養。
在教學例1時，楊老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的'評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。使學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。
三、老師的課堂評價
過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。
《9的乘法口訣》評課稿 4
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
一、 課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義，過度到本節課學習9的'乘法口訣，遷移知識，學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠，一步為一個9，從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。
二、 前三個口訣教師和學生共同來得出，后面的口訣教師留給學生自己探究和學習，充分發揮學生的自主探究和學習的主體性，還加以強調學生容易出錯的地方，然后根據口訣寫出乘法算式，理解兩個乘法算式，并說明特殊情況，9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。
三、 練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來很多規律，一是方便學生記憶，二是為后面學習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破，提到一個數量關系：單價、數量和總價的關系，對知識有來延伸。
四、 對學生表達能力訓練比較關注，首先是在乘法含義上的表述，讓學生能夠完整的說完一句話，其次是在當小老師的環節上，學生登臺說，且都表述的很流暢準確。
五、通過兒歌的形式總結了學習內容。
對本節課意見和建議：
1、在找9的乘法口訣規律時，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。
2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個9和4個9各是多少，他們合起來是多少。
《9的乘法口訣》評課稿 5
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的'在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。
在幫助學生記憶9的乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實。
《9的乘法口訣》評課稿 6
今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽后所感歸納如下：
在這節課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的`乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調動學生的積極性。
2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學生記住，因為有的學生看板書回答的。
《9的乘法口訣》評課稿 7
9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實際情況，至少有50人已經會背乘法口訣。所以，本節課的教學目標：
1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。
2、通過解決問題培養學生的思維能力。
3、通過提問題，培養學生的創造能力。
下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課
首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）
我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。
你是怎么算的？找學生說一說。
第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）
第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）
第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）
還有其他方法嗎？（沒人舉手）
在這一環節，第3個學生回答問題時出現了小插曲：
我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：
（爭議：根據表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）
哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？
我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。
我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節里。
1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。
2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態課的心態，常態課的時間，常態課的.思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關系，二是想真實的展示平時的自己
3、學生積極性不高。
那么，接下來的環節學生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。
手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。
對于練習這一環節，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題，雖然有點難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。
這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！
《9的乘法口訣》評課稿 8
聽了施老師的這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。針對這節課談談自己的幾點看法。
一、讓學生探究、自主學習。教師給學生充足的時間，讓學生自主探究，如：讓學生自己編9的乘法口訣，并說說自己是怎么編的？使學生在寬松的環境中把思維過程展現出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興，令我們也激動不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的活動，真正以學生為主體。9的乘法口訣較多，學生記憶有困難，教師通過多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決，小老師與同學對口決等）指導學生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚"。
三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類型豐富多彩，適合各個能力段的'學生練習。
建議：
1、板書應完整，突出本節課的重點。施老師的板書上沒有寫明課題，而且9的乘法口訣沒寫完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。
3、課堂上集體回答很多，個別回答較少，很難了解到學生的學習情況。
《9的乘法口訣》評課稿 9
聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個性的教學風格。現將聽后所感歸納如下：
首先，李老師的教學以動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學，在記憶口訣時，采用聯想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的'形成、產生的過程，使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。
《9的乘法口訣》評課稿 10
在《9的乘法口訣》這節課中，教師采用了多種教學策略，有效地激發了學生的學習興趣，并引導他們深入理解和掌握乘法口訣。
首先，教師注重情境的創設，通過貼近學生生活的實例，如“六一”兒童節的慶祝活動，引導學生進入學習情境，有效激發了學生的學習興趣。這種情境教學法不僅讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，還提高了他們參與課堂活動的積極性。
其次，教師在課堂中充分體現了學生的主體地位。例如，在引導學生發現9的乘法口訣規律時，教師放手讓學生自主探索，鼓勵他們從不同角度尋找隱藏的.規律。這種教學方式不僅培養了學生的自主學習能力，還讓他們在找到規律后體驗到成功的喜悅，進一步激發了學習數學的興趣。
此外，教師還注重培養學生的數學素養和知識的遷移能力。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，教師采用了生動形象的教學方法，如雙手記憶法等，使學生學得愉快且扎實。同時，教師還通過引導學生用已有的乘法口訣知識去解決新問題，培養了他們的知識遷移能力和解決問題的能力。
在練習環節，教師設計了層次性強、形式多樣的練習題，既鞏固了學生對9的乘法口訣的理解和記憶，又提高了他們的計算能力。此外，教師還注重課堂評價，及時給予學生正面的鼓勵和引導，幫助他們建立自信心和學習動力。
總的來說，這節課的教學目標明確，教學策略得當，教學效果顯著。學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握了9的乘法口訣，提高了數學素養和解決問題的能力。同時，教師也充分展現了其專業素養和教學智慧，為學生的學習提供了有力的支持和引導。
《9的乘法口訣》評課稿 11
在《9的乘法口訣》的教學中，教師以學生為中心，注重激發學生的學習興趣和自主探索能力，取得了良好的教學效果。
首先，教師注重新舊知識的聯系，通過復習1至8的乘法口訣和強調“依次加9”的規律，為學生學習9的乘法口訣做好了充分的準備。這種溫故知新的教學方式不僅鞏固了學生的基礎知識，還為他們學習新知識提供了有力的支持。
其次，教師在課堂中創設了有效的學習情境，通過課件演示、提出問題等方式引導學生主動參與學習。例如，在引導學生編制9的乘法口訣時，教師沒有直接出示口訣，而是通過觀察課件的'動態演示依次提出問題，讓學生在解決問題的過程中自主編制口訣。這種教學方式不僅培養了學生的自主探索能力，還讓他們在編制口訣的過程中體驗到了成功的喜悅。
此外，教師還注重知識的形成過程，通過引導學生觀察、討論、體驗等方式主動參與學習。在記憶口訣的環節中，教師放手讓學生自主探索口訣的記憶方法，發現口訣中積的規律，并鼓勵他們用自己的方式表達口訣的意義。這種教學方式不僅加深了學生對9的乘法口訣的理解和記憶，還培養了他們的思維能力和表達能力。
在練習環節，教師設計了由淺入深的練習題，既有簡單的對口令游戲，也有綜合性的“過三關”練習和開放性的“我來考考你”練習。這些練習題不僅鞏固了學生對9的乘法口訣的理解和記憶，還提高了他們的計算能力和解決問題的能力。
總的來說，這節課的教學目標明確、教學策略得當、教學效果顯著。學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握了9的乘法口訣，提高了數學素養和解決問題的能力。同時，教師也充分展現了其專業素養和教學智慧，為學生的學習提供了有力的支持和引導。
《9的乘法口訣》評課稿 12
在這節《9的乘法口訣》的課堂中，教師采用了多種教學策略，有效地激發了學生的學習興趣，提升了他們的自主學習能力。
首先，教師通過創設與學生生活緊密相關的情境，如“六一”兒童節準備彩旗、五角星和愛心氣球等，成功地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。這樣的情境設置不僅讓學生感受到數學與生活的聯系，還促使他們積極主動地參與到學習中來。
在教學過程中，教師注重引導學生自主探索9的乘法口訣的規律。通過讓學生觀察乘法算式積的規律，以及動手實踐、合作交流等方式，學生逐漸掌握了編制口訣的方法，并能夠在理解的基礎上靈活運用口訣進行計算。這種教學方式不僅培養了學生的觀察能力和思維能力，還增強了他們的自信心和學習成就感。
此外，教師在幫助學生記憶9的乘法口訣時，采用了生動有趣的方法，如用雙手記憶口訣、通過游戲情境進行練習等。這些方法不僅加深了學生對口訣的記憶，還讓他們在輕松愉快的氛圍中學習到了新知識。
總的`來說，這節《9的乘法口訣》的課堂教學效果顯著。教師通過創設情境、引導學生自主探索、采用生動有趣的教學方法等方式，成功地激發了學生的學習興趣，提升了他們的自主學習能力。同時，教師還注重培養學生的數學素養和思維能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。
《9的乘法口訣》評課稿 13
本節課，教師在教授《9的乘法口訣》時，充分展現了其教學智慧和課堂掌控能力，使得整堂課節奏緊湊、氛圍活躍，取得了良好的教學效果。
首先，教師在課堂伊始通過復習1-8的乘法口訣，成功喚醒了學生的舊知，為新知的學習做好了鋪墊。隨后，教師巧妙地通過創設與學生生活相關的情境，引導學生主動探索9的乘法口訣的規律，這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的自主探索能力。
在教學過程中，教師非常注重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發言、積極思考。通過小組合作、同桌討論等方式，學生之間形成了良好的互動和交流，進一步加深了他們對口訣的理解和記憶。同時，教師還及時給予學生正面的評價和鼓勵，增強了他們的學習信心和動力。
在記憶口訣的`環節，教師采用了多種生動有趣的方法，如手指操、對口令等，這些活動不僅讓學生在游戲中鞏固了所學知識，還增強了課堂的趣味性。此外，教師還設計了層次分明的練習，從簡單的口算到綜合應用，逐步提升了學生的計算能力。
值得一提的是，教師在本節課中不僅注重知識的傳授，還非常注重培養學生的數學素養和思維能力。通過引導學生觀察、思考、發現規律，培養了學生的觀察能力和思維能力；通過讓學生動手實踐、合作交流，培養了學生的實踐能力和團隊協作能力。
總的來說，這節《9的乘法口訣》的課堂教學非常成功。教師通過創設情境、引導學生自主探索、采用生動有趣的教學方法以及注重培養學生的數學素養和思維能力等方式，有效地提升了學生的學習興趣和自主學習能力。同時，教師還通過設計層次分明的練習和及時給予正面評價等方式，進一步鞏固了學生的所學知識，提升了他們的計算能力。
《9的乘法口訣》評課稿 14
在《9的乘法口訣》這節課中，教師首先通過復習1-8的乘法口訣，為學生打下了堅實的基礎。隨后，教師巧妙地通過創設生活化情境，如“六一”兒童節準備彩旗、五角星和愛心氣球等場景，有效地激發了學生的學習興趣。這不僅體現了“興趣是最好的老師”這一教育理念，還為學生積極投入學習創造了良好的氛圍。
在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，引導學生從不同角度發現9的乘法口訣中的規律，并鼓勵學生用自己的方法表達口訣的意義。這種教學方式不僅培養了學生的自主探索能力，還讓學生在找到規律后體會到了成功的喜悅，進一步激發了他們的學習熱情。
在記憶口訣的環節，教師采用了多種生動有趣的形式，如雙手記憶法、對口令、開火車等游戲，這些活動不僅強化了學生對口訣的記憶，還讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。此外，教師還注重培養學生的數學素養和知識的遷移能力，通過引導學生用已有的乘法口訣求商的'經驗，自主探索7-9的乘法口訣求商的基本思路和方法。
本節課的練習設計也頗具匠心，由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，到看圖列式的“過三關”練習，再到解決問題的開放性練習，使得不同層次的學生都能在教學中得到不同的發展。
總的來說，這節課充分體現了以學生為中心的教學理念，注重激發學生的學習興趣和自主探索能力，通過多種生動有趣的教學形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣，是一節值得借鑒和學習的高效課堂。
《9的乘法口訣》評課稿 15
在《9的乘法口訣》這節課中，教師首先通過復習和檢查學生對1-8的乘法口訣的掌握情況，為新知識的學習做好了鋪墊。隨后，教師通過創設懸念和情境，引導學生猜測并明確本節課的學習任務——探索9的乘法口訣。這種直奔主題的教學方式大大提高了課堂教學的效率。
在教學過程中，教師充分放手，讓學生根據自己的學習經驗和已有的`知識基礎，自主探索9的乘法口訣。學生之間通過小組合作、同桌討論等方式，互相交流、互相啟發，共同完成了口訣的編制。這種教學方式不僅培養了學生的自主學習能力和合作精神，還讓他們在探究過程中體會到了成功的喜悅。
在記憶口訣的環節，教師采用了多種形式的背誦活動，如自由背、分組背、集體背等，這些活動不僅幫助學生鞏固了口訣的記憶，還提高了他們的口語表達能力。此外，教師還注重引導學生理解口訣的意義，通過借助圖畫等方式，幫助學生更好地理解和記憶口訣。
本節課的練習設計也注重層次性和多樣性，從簡單的口訣填空到應用口訣解決實際問題，使得學生在鞏固知識的同時，也提高了他們的應用能力和解決問題的能力。
總的來說，這節課充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，通過創設懸念和情境、放手讓學生自主探索、采用多種形式的背誦活動和練習設計等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣，同時也培養了他們的自主學習能力和合作精神。這是一節值得肯定和推廣的高效課堂。
《9的乘法口訣》評課稿 16
近日，我有幸觀摩了一節《9的乘法口訣》的數學課，感受頗深。這節課的教學設計新穎，教學方法靈活多樣，不僅激發了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。以下是我對這節課的一些評價和思考。
首先，這節課的導入環節設計巧妙。教師通過播放學生喜歡的動畫片主題曲，并引導學生找出其中的數字，巧妙地引入了9的乘法口訣的學習。這樣的導入方式既貼近學生的生活，又激發了他們的學習興趣，為接下來的新知學習打下了良好的基礎。
在教學過程中，教師充分尊重學生的.主體地位，鼓勵學生自主探索、合作交流。學生通過觀察、討論、動手實踐等方式，逐步發現了9的乘法口訣的規律，并嘗試自己編寫口訣。這樣的教學方式不僅培養了學生的自主學習能力和合作精神，還讓他們在探究過程中體驗到了成功的喜悅。
此外，教師還注重培養學生的數學素養和解決問題的能力。在鞏固練習環節，教師設計了一系列與生活實際相關的問題，引導學生運用9的乘法口訣進行計算，并嘗試解決這些問題。這樣的練習設計既鞏固了新知，又培養了學生的應用意識和解決問題的能力。
這節課給我帶來的啟示是：在數學教學中，我們應該注重激發學生的學習興趣，引導他們自主探索、合作交流；同時，還應該注重培養學生的數學素養和解決問題的能力，讓他們在學習過程中不斷體驗成功的喜悅。
《9的乘法口訣》評課稿 17
今天，我參加了一節《9的乘法口訣》的數學課，感觸頗深。這節課的教學設計富有創新，教學方法靈活多樣，不僅讓學生掌握了9的乘法口訣，還培養了他們的數學思維能力和解決問題的能力。以下是我對這節課的一些評價和思考。
首先，這節課的'教學構思清晰，目標明確。教師通過復習舊知、引入新知、探究新知、鞏固練習等環節，逐步引導學生掌握了9的乘法口訣。在教學過程中，教師注重培養學生的觀察能力和思維能力，引導他們通過觀察、比較、歸納等方式發現9的乘法口訣的規律。
其次，這節課的教學方法靈活多樣。教師采用了直觀演示、動手操作、小組討論等多種教學方式，激發學生的學習興趣和參與度。特別是在鞏固練習環節，教師設計了一系列富有挑戰性的練習題，讓學生在解決問題的過程中不斷鞏固新知，提高解題能力。
此外，這節課還注重培養學生的創新意識和實踐能力。教師在教學過程中鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，引導他們運用所學知識解決實際問題。這樣的教學方式不僅培養了學生的創新意識和實踐能力，還讓他們在解決問題的過程中體驗到了數學的魅力和樂趣。
這節課給我帶來的啟示是：在數學教學中，我們應該注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力；同時，還應該注重激發學生的創新意識和實踐能力，讓他們在學習過程中不斷發現新問題、解決新問題。
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