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日月明評課稿
今天我非常榮幸地聽了王老師的課，張琴老師給我們呈現了一堂生動、活潑、扎實、有效地識字課。張
老師執教的《日月明》就是根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。是一篇十分適合兒童朗讀的韻文。這篇課文主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
在教學設計中，張老師摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
這堂課呈現出以下特點：
一、直觀形象，激發興趣愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，對于剛入學的一年級學生更應該充分調動其學習興趣，使學生能積極主動地學習。
課始，王老師通過復習熟字，演示“日”“月”組合成“明”的過程，以及圖文對照理解“明”的意思，緊緊抓住一年級學生喜歡直觀形象的年齡特征，為學生們創設了愉悅的教學情境，引導學生初步感受了會意字的特點，調動了學生們的學習積極性，為后面的教學做好了很好的鋪墊。
二、創設情境，愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。教學中，王老師通過看圖、字謎、講故事、摘蘋果、拼一拼等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
三、以讀為本，讀中體會識字教學不能單純的以生字教學為本。識字教學應該遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。生字從文中來，也應該回文中去。本文本來就是一篇朗朗上口的韻文。教學中，王老師通過師生對讀，合作讀，齊讀等方式，引導學生在朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、小組學習，落實有效《語文課程標準》中指出：倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，王老師把學習的主動權交給學生，讓他們組成學習小組，學習“塵、尖、滅、男、休、看”這幾個會意字。這時，學生之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
五、及時評價、鼓勵賞識教師在課堂上對孩子的表現給予恰當的評價，肯定課堂中的出色表現，能充分調動其學習積極性，拉近師生之間的距離。本節課中王老師注重了鼓勵賞識學生，常聽到了她說“了不起，真能干，真聰明”。這樣一來，王老師為學生創設一個和諧愉悅的交流環境，激發了學生熱愛祖國語言文字的情感。
教學是門無止境的藝術，我個人認為這堂課可以從以下幾方面加以改進：
1、評價語言可以多樣化，更落到實處。
2、忽視了讓學生在書中讀韻文。教學中，張老師可以讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。通過多種讀的方式，認識漢字，達到事半功倍的效果。
3、引導學習“明”時，提問值得仔細推敲。像“太陽有什么特點？月亮有什么特點？”這樣的問題一年級學生回答不出來。
4、小組合作學習沒有落到實處，可以給每個小組安排一個小組長，讓小組長帶領其他學生學習。
5、可以引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，編遍其他漢字，這樣既培養了學生語言表達能力，又豐富了學生對韻文的理解，還開啟了學生的思維和想象。
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