《液體的熱脹冷縮》評課稿

時間：2025-01-21 10:30:23 敏冰稿件我要投稿

液體的熱脹冷縮評課稿推薦度：
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　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《液體的熱脹冷縮》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 1

　　聽了梁老師執教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多。《液體的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節科學課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。并通過與生活現象的聯系，進一步激發他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。這節課，梁老師以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

　　聽完這節課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。

　　對于液體熱脹冷縮的現象也是學生日常生活中經常遇到的'，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現象背后的為什么，而這節課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 2

　　連續聽了李老師執教的《液體的熱脹冷縮》幾課后，我有以下本節課的一點看法：

　　首先，本節課的教學目標明確，本課的教學目標是：科學概念：

　　1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

　　2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法：

　　1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

　　2、制作一個簡易的.觀察水的體積變化的裝置。

　　3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

　　情感、態度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

　　李老師圍繞教學目標進行精心設計教學。由水的熱脹冷縮的性質，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質。在教學中組織學生進行科學探究，設計制作了一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學生積極進行探究思索，學生手腦并用，學生在思索中討論，沒有出現實驗課上亂糟糟的場面，課堂教學秩序井然。能用科學知識解釋生活中的現象，學以致用。

　　其次，整個教學設計完整、結構緊湊，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究。學生是科學學習的主體，李老師改變了學生被動接受的傳統的教學模式，讓學生根據教師所給的材料，讓學生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會變大？”讓學生討論，讓學生自主設計實驗方案，放手讓學生去進行科學探究，這樣做比教師直接說出試驗方法好得多，這樣才體現了學生科學探究的自主性。

　　第三，整個教學過程，教師注重引導學生進行科學探究，讓學生處于積極的思考和探究活動中。在教學過程中李老師善于培養學生概括實驗結論的能力，做完實驗后引導學生根據實驗現象概括出實驗結論，還培養了學生的科學表達能力。

　　第四，教師進行了拓展延伸。比如老師布置了作業：生活中還有哪些地方運用了熱脹冷縮的性質？如果楊老師在課堂上能把一些細節處理好就更好了，總的來說，這節課這節課上的比較成功能用自制的簡單器材進行教學，我們需要從中好好學習。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 3

　　聽過陳老師的一節《液體的熱脹冷縮》的科學課，我很受啟發也對我今后的教學給與了啟示，下面我就以下幾點談談我對這節課的評析：

　　一、從整體教學設計上看，李老師依據了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的'收獲。其次陳老師溫和的教態，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環節有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關注到液體有熱脹冷縮的性質，而且要關注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應養成嚴謹的科學態度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構建出了這些活動過程。

　　同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

　　1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；

　　2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區分；

　　3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 4

　　李老師的公開課重視學生原有的生活體驗，以學生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：

　　一、課題的重點需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設計和改進實驗裝置對學生是一個挑戰，張老師應該花較多的時間引導孩子們如何去設計這樣一個實驗方案。

　　二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質直接沖突。有關反常膨脹的知識，張老師應該再去搜集更多資料。

　　三、科學課上只有學生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學生說你想要的答案，要給更多學生思考和發言機會。老師應該對學生的回答做出具體的評價，對學生的`回答進行詢問，糾正或補充或贊同。

　　四、學生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進程，并給予其幫助。

　　五、在知識應用的這個環節中，教師要帶領學生從辯證的角度看問題，讓學生真正懂得我們要應用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 5

　　從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。

　　一、靈活處理教材，適合學生的需要

　　教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入部分改成讓學生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。

　　二、巧妙設置問題，激發學生的'科學思維

　　皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”在這一節課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學生科學思維的培養。后來我就設計了三個問題作為啟發，讓學生做實驗設計時思考：

　　（1）液體裝在哪里？

　　（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？

　　（3）如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。

　　三、在及時調整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高

　　在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該及時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調控能力。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 6

　　在前一節課學生已經發現，冷水在加熱過程中體積會增大，這節課將繼續探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對本節課反思：

　　1. 完善科學概念在本節課教學前，學生對于冷水變熱過程中體積會增大，這個過程具有何科學原因呢？在本節課不僅僅需要孩子們認識熱起來的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎。

　　2. 實驗探究、學會分析在探究水在加熱和冷卻過程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個孩子都親身體驗，依靠教師的體驗并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發孩子們完善科學態度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標需要孩子們相乘的體驗不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時的讓孩子們解釋為何會上升，說明什么？引導孩子們去思考，去完善自己的'前科學概念。

　　3. 科學名次的解釋對于五年級的學生來說，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進行理解才能更好的進行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對理解熱脹冷縮打下基礎。

　　4. 學會應用，體驗科學的魅力新知教學結束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會出現一小段的空隙、燒開水裝滿水會出現什么情況？孩子們利用本節課的知識進行回答。在本節課結束，適時的拋出其他液體也會熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。

　　《液體的熱脹冷縮》評課稿 7

　　本節課主要圍繞液體的熱脹冷縮現象展開教學，通過一系列的實驗和觀察，引導學生深入理解液體的這一物理特性。

　　在教學過程中，教師采用了多種教學方法，如實驗演示、小組討論、學生動手實驗等，這些教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還提高了他們的動手能力和科學探究能力。特別是在實驗環節，教師精心設計了實驗步驟，并引導學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，最后得出結論。這種教學方式不僅讓學生直觀地看到了液體的熱脹冷縮現象，還讓他們學會了如何運用科學知識解釋生活中的現象。

　　此外，教師在教學過程中還注重培養學生的思維能力和創新意識。通過提問、討論等方式，引導學生深入思考，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。這種教學方式不僅培養了學生的批判性思維，還激發了他們的創新意識和求知欲。

　　總的來說，本節課的教學效果顯著，學生積極參與，課堂氛圍融洽。通過實驗和觀察，學生深入理解了液體的熱脹冷縮現象，并學會了如何運用科學知識解釋生活中的現象。同時，教師的'教學方法和手段也得到了學生的認可和喜愛。

　　建議教師在今后的教學中，繼續注重培養學生的思維能力和創新意識，同時加強與學生的互動和交流，進一步提高教學效果。此外，教師還可以嘗試將更多的生活現象引入課堂，讓學生更加深刻地理解科學知識的實際應用。

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