高中語(yǔ)文評(píng)課稿（通用18篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高中語(yǔ)文評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 1
一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽(tīng)XX老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺(jué)不是學(xué)生時(shí)代能有的。在20年前，作為X老師的學(xué)生，聽(tīng)她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，對(duì)老師充滿崇敬。今天，當(dāng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽(tīng)X老師的教誨，被深深感動(dòng)了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ)，走近孔子”�？鬃拥牡茏油瓤鬃有�(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對(duì)學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴(kuò)音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語(yǔ)言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽(tīng)課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。
為此，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要�；叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹(shù)郭橐駝傳》，有無(wú)限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹(shù)和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)能得到激發(fā)，只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思，談不上對(duì)文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無(wú)比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。
二、巧妙設(shè)計(jì)，搭建對(duì)話平臺(tái)
課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計(jì)中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為師生對(duì)話搭建一個(gè)平臺(tái)。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中，師生對(duì)話的`基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問(wèn)題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問(wèn)題不明確；其二，問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件：提問(wèn)明確；提問(wèn)有探究和表達(dá)的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。
提出有價(jià)值的問(wèn)題，便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
在XX老師的教學(xué)中，有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課，主問(wèn)題只有三個(gè)：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見(jiàn)南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來(lái)，她的教學(xué)提問(wèn)是對(duì)教材整體設(shè)計(jì)的結(jié)晶。
1、整合概括性
文章標(biāo)題是《當(dāng)仁，不讓于師》意思為：面對(duì)仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對(duì)仁時(shí)，師生關(guān)系是平等的，可見(jiàn)孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的對(duì)話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。
概括性極強(qiáng)的提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)。
2、整合是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則，篇幅教長(zhǎng)，而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書第四專題“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一節(jié)刻中完成一個(gè)相對(duì)集中，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此，整合也當(dāng)打破單元界限，把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長(zhǎng)處樂(lè)�！彼鬃又园烟貏e的愛(ài)給予顏回，正因?yàn)槲闹兴f(shuō)“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)�！鳖伝赜诟F困中處樂(lè)，正應(yīng)了孔子所說(shuō)的“仁”的含義：長(zhǎng)處樂(lè)，仁如此輕易達(dá)到。仁，融在生活的細(xì)節(jié)中。
3、有效點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)對(duì)話
在學(xué)生發(fā)言，教師的點(diǎn)評(píng)是決定對(duì)話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。XX老師的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場(chǎng)，注意聽(tīng)，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題都會(huì)一定想法。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這本身是困難的，而語(yǔ)文課的所謂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵(lì)學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力肯定會(huì)有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點(diǎn)評(píng)不宜夠多，但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話語(yǔ)，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn)。當(dāng)然，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是應(yīng)及時(shí)拉回。
如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅(jiān)守，堅(jiān)守的執(zhí)著，淡褪了流派與時(shí)代，成為人性的閃光點(diǎn)。
三、對(duì)選修課專題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好�！爱�(dāng)仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話作為一個(gè)專題的主題時(shí)，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三組對(duì)話。顏回與孔子對(duì)話一組，孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因?yàn)榭鬃涌粗蓄伝氐摹叭省�，可以說(shuō)是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對(duì)話一組，孔子見(jiàn)南子，子路不悅。這種對(duì)老師的態(tài)度極為反常，正是因?yàn)樽勇氛J(rèn)為孔子的行為有�！叭省�，老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁，不讓于師”。意思是，面對(duì)“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 2
針對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足，平時(shí)也很少有意識(shí)的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)特別是外國(guó)小說(shuō)的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨(dú)具。她們事先認(rèn)真解讀文本，找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn)，教學(xué)中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴(yán)密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件，教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。
學(xué)生對(duì)于小說(shuō)還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié)，打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開(kāi)始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)和圖片幫助引入，以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離，讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭(zhēng)這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對(duì)較遠(yuǎn)的問(wèn)題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí)，蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰，從三個(gè)方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主旨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識(shí)；掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫作特色；領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的.真實(shí)情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性）�？梢哉f(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo)，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)人物，如在分析老人時(shí)，讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對(duì)教材的把握和處理，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。在知識(shí)和技能上，使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角，對(duì)于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題，老師通過(guò)課內(nèi)課外比較分析，讓學(xué)生一目了然；積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中體會(huì)老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學(xué)生當(dāng)堂寫作的能力，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)改寫文本，不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō)，而且鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺(jué)自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語(yǔ)言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識(shí)的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。
總的看來(lái)，這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識(shí)鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思，想方設(shè)法要改進(jìn)教學(xué)中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對(duì)教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，這次教研活動(dòng)的目的，主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到良好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬?duì)評(píng)課的理解，我們覺(jué)得應(yīng)把評(píng)課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學(xué)生需要什么，學(xué)生才是主要接受者，而不是聽(tīng)課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生，不是單單開(kāi)幾個(gè)會(huì)議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的，學(xué)生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠(chéng)然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請(qǐng)各兄弟學(xué)校指正！
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 3
日前，下班級(jí)聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說(shuō)，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、蔡老師的.課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑校瑐鞯�、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 4
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營(yíng)造一個(gè)好的'環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識(shí)的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
①教學(xué)目標(biāo)明確而集中
在教學(xué)中，教師對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對(duì)課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對(duì)同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
②教師能恰當(dāng)設(shè)疑
教學(xué)過(guò)程中，死板的教師講說(shuō)會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識(shí)吸收的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺(tái)。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識(shí)吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 5
對(duì)于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們?cè)谶@堂課中真正汲取到知識(shí)的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西。
總體上說(shuō)，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處:
1、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對(duì)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的.純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對(duì)于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話，這堂課就會(huì)沒(méi)有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對(duì)所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識(shí)其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對(duì)呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對(duì)于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句，知識(shí)面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 6
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。因此，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構(gòu)初中英語(yǔ)的高效課堂呢？
一、高效課堂應(yīng)該具有的特點(diǎn)：
1、分層教學(xué)，以人為本，謀減負(fù)新平臺(tái)；
2、教師要重視對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無(wú)效勞動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
4、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
5、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
6、關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。
7、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
8、加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。
二、建構(gòu)初中英語(yǔ)高效課堂的策略
1、教師要認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)稿
高效課堂建設(shè)的第一步就是教師要編寫好導(dǎo)學(xué)稿。若要真正讓我們的英語(yǔ)課做到高效，就要求教師要認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)稿，因?yàn)橹挥薪處熅帉懞昧藢?dǎo)學(xué)稿，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)學(xué)以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目的性，預(yù)習(xí)就不會(huì)盲目。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以知道本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及重難點(diǎn)是什么；結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)查閱資料以及對(duì)學(xué)、小組討論，可以理解課文中的大部分內(nèi)容；然后通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，可以發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)中還存在什么問(wèn)題，以便及時(shí)解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料，要確保導(dǎo)學(xué)稿有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生真的能結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿充分預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容，從而保證不會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)不充分而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加的有效。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
首先，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。
由于不同的學(xué)科有不同的要求，教師一定要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生，在預(yù)習(xí)課本時(shí)，一定要認(rèn)真把課本中的內(nèi)容閱讀兩遍，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課主要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么；然后告訴學(xué)生結(jié)合音標(biāo)試讀本課生詞，并且盡量在預(yù)習(xí)時(shí)就做到會(huì)寫本課的單詞；在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿上的知識(shí)點(diǎn)試著理解課文；在學(xué)生自學(xué)了單詞和課文之后，讓他們結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題，檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果。
其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力畢竟有限，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，對(duì)于單詞的讀音和課文內(nèi)容的理解，一定還會(huì)有問(wèn)題，所以對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)。對(duì)學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，群學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)解決自主預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，如單詞的讀音不會(huì)或是課文中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解都可以通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解又加深了，更有利于課堂教學(xué)。
再次，要充分發(fā)揮學(xué)的作用，指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)。
無(wú)論是學(xué)生自主預(yù)習(xí)還是對(duì)學(xué)、群學(xué)，教師可以指導(dǎo)的時(shí)間畢竟有限，這時(shí)候就要充分發(fā)揮學(xué)的'作用，讓學(xué)以及學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)檢查督促本組成員的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)稿的完成以及預(yù)習(xí)筆記，尤其是對(duì)于本組學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)也要給予充分的指導(dǎo)幫助，讓他們能讀好、寫好本課的單詞，并能理解課文中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，保證本組每一個(gè)成員都能充分進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
英語(yǔ)學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，激情很高，很樂(lè)意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭十足，可是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，詞匯量的增加，語(yǔ)法難度的提高，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生逐漸掉隊(duì)，還有一部分學(xué)生雖然在學(xué)，卻是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)好？所以，若想使得英語(yǔ)課堂教學(xué)高效，推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是非常重要的。在學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時(shí)的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)可以從多方面進(jìn)行，如對(duì)導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)展示的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂展示的評(píng)價(jià)，對(duì)課本知識(shí)提出質(zhì)疑的鼓勵(lì)，對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答，糾正錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)完成作業(yè)的評(píng)價(jià)等，所有這些都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、認(rèn)真聽(tīng)課、積極完成作業(yè)，而把這些都做好了之后，一定會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有利，使得我們的英語(yǔ)課堂更加高效。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 7
“導(dǎo)學(xué)稿”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革后的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是在新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為的背景下產(chǎn)生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構(gòu)成一種新的教學(xué)模式。它有著一個(gè)成功的教學(xué)模式所應(yīng)有的5個(gè)特點(diǎn)：指向性、操作性、完整性 、穩(wěn)定性和靈活性。
一、“導(dǎo)學(xué)稿”是什么？
“導(dǎo)學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課的產(chǎn)物。 “導(dǎo)學(xué)稿”不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系。“導(dǎo)學(xué)稿”的核心在于“導(dǎo)”，指引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)�！皩�(dǎo)學(xué)稿”雖然是在課堂之前發(fā)到學(xué)生手里，但不是簡(jiǎn)單的將預(yù)習(xí)等同于導(dǎo)學(xué)，不是將學(xué)生的后學(xué)等同于課堂老師的講解。導(dǎo)學(xué)稿的先學(xué)是學(xué)生在老師指引、啟發(fā)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)等，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答與之有關(guān)的問(wèn)題。后教是說(shuō)在學(xué)習(xí)中或是在學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)學(xué)生所暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步的去指引、啟發(fā)，從而形成學(xué)生自己的認(rèn)知。其目的是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)有困難的學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，也使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。并使全體學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必要的語(yǔ)文能力，使他們能適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與社會(huì)的需要。
二、“導(dǎo)學(xué)稿”的理論依據(jù)
“導(dǎo)學(xué)稿”在某些方面受到上世紀(jì)德國(guó)教育家H·海姆佩爾的“范例教學(xué)”理論的啟發(fā)。范例教學(xué)的主要觀點(diǎn)和做法：在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持三個(gè)特性（基本性、基礎(chǔ)性和范例性），在教學(xué)要求上達(dá)到四個(gè)統(tǒng)一（教學(xué)與教育的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一；掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；主體與客體的'統(tǒng)一），在教師備課上要求做到五個(gè)分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來(lái)意義的分析；內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析；內(nèi)容特點(diǎn)的分析），在教學(xué)程序上遵循四個(gè)階段（范例的闡明“個(gè)”的階段；范例的闡明“類”的階段；范例的掌握規(guī)律的階段；范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗(yàn)的階段）。其次，它也繼承了我國(guó)上世紀(jì)較為成功的教學(xué)模式，如“情境型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實(shí)地掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力，進(jìn)而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成新型的師生關(guān)系。把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)， 重視學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
三、“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式的基本范型
指引、啟發(fā)總結(jié)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐
四、“導(dǎo)學(xué)稿”的程序
“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的，它具有一個(gè)成功的教學(xué)模式所應(yīng)有的特點(diǎn)。程序如下圖：
在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；指引、啟發(fā)的學(xué)習(xí)本質(zhì)；學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程以及師生總結(jié)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)都是非常重要的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和明確對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。 同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動(dòng)起來(lái)。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)稿”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)以下三個(gè)原則：①必須符合現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平，要考慮到學(xué)生的差異性；②必須反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的發(fā)展需要；③必須將階段性目標(biāo)與長(zhǎng)期性目標(biāo)結(jié)合在一起。
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，但這不等于學(xué)生自由的自己學(xué)習(xí)，因而“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種指引、啟發(fā)的教學(xué)。教師指引、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織是以知識(shí)的形成、思維的發(fā)展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。
學(xué)生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導(dǎo)學(xué)稿”的本質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)之下，主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。其過(guò)程是：（師或者生）提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。其方法大體是有“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，但可以衍伸出若干種。比如說(shuō)師與生集體間的互動(dòng)，生與生集體間的互動(dòng)，等等。學(xué)生自主合作探究的最終結(jié)果是學(xué)生知識(shí)得到形成，思維得到發(fā)展，能力得到提高。
課堂學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐。總結(jié)和評(píng)價(jià)有師的總結(jié)和評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)是否完成、課程理念是否呈現(xiàn)、課堂環(huán)節(jié)是否完善等），生的總結(jié)和評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、課堂參與是否、通過(guò)學(xué)習(xí)自身能力是否有提高等）。實(shí)踐是學(xué)生的行為，綜合本節(jié)課的收獲，投入到新的語(yǔ)文活動(dòng)中去。
從“導(dǎo)學(xué)稿”的流程，可以明確的體會(huì)到，“導(dǎo)學(xué)稿”作為在新課改理念下一種新型的教學(xué)模式，將新課改的精神完全落實(shí)在課堂教學(xué)上。新課程理念對(duì)“語(yǔ)文”四個(gè)統(tǒng)一（素質(zhì)教育與升學(xué)能力的統(tǒng)一；人文性與學(xué)科性的統(tǒng)一；語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文訓(xùn)練的統(tǒng)一；學(xué)生活動(dòng)與教師引導(dǎo)的統(tǒng)一）的要求在其中都能夠體現(xiàn)出來(lái)。它的使用不僅徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹(shù)立新的教育理念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中掌握對(duì)知識(shí)規(guī)律的總結(jié)方法，而且創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂氣氛，學(xué)生參與熱情大大提高，進(jìn)而由興趣向探索的方向過(guò)渡，很好地解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等以往傳統(tǒng)教學(xué)模式顧此失彼的問(wèn)題。另外，導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施，也真正將素質(zhì)教育落實(shí)到位。簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生的課本知識(shí)、課堂筆記、課堂練習(xí)、課內(nèi)外作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)集于一個(gè)“導(dǎo)學(xué)稿”中，學(xué)生不會(huì)再因語(yǔ)文知識(shí)的瑣碎而苦惱。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 8
近年，筆者嘗試開(kāi)展“課前三分鐘”的活動(dòng)，并致力于研究如何有效地安排、利用課前的三分鐘。所謂“課前三分鐘”，就是利用每節(jié)漢語(yǔ)課前三分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生說(shuō)話的方式，以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。
一、指導(dǎo)思想
（一）以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主，是典型的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前三分鐘活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)。
�。ǘ┳⒅貙�(shí)踐。新課程改革注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正享有對(duì)教育的“參與性”和“選擇性”，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出“自主性”，而這些目標(biāo)的達(dá)成，單靠幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幾道練習(xí)的做答是很難完成的。漢語(yǔ)課前三分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生查閱資料，充分準(zhǔn)備，背誦資料，參與評(píng)價(jià)，心、口、手、腦并用，是漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)素養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的`培養(yǎng)和提高。
二、模式
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容與形式
因?yàn)閷W(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，一開(kāi)始就要求過(guò)高的話，有可能因?yàn)檫_(dá)不到要求，使這項(xiàng)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去。所以在初始階段，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇演講內(nèi)容�；A(chǔ)好的同學(xué)可選擇較長(zhǎng)的正式演講稿，背誦文章或自己的作品皆可；基礎(chǔ)差的同學(xué)可選擇短小的寓言或笑話，在以后的演講中逐步加深。為提高學(xué)生的興趣，我鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)可上網(wǎng)查資料，制作課件，用多媒體輔助演講。還可以兩人或多人合作，以相聲、小品的形式完成演講，形式不拘一格。每一位同學(xué)可與自己相比較，每一次演講比上一次有進(jìn)步就是成功的。
�。ǘ┏浞譁�(zhǔn)備，脫稿，說(shuō)話流利
要求脫稿，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對(duì)主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一次提高的過(guò)程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽(tīng)眾的共鳴。如果學(xué)生沒(méi)做充分的準(zhǔn)備，當(dāng)次的活動(dòng)完全失去意義。為使活動(dòng)順利進(jìn)行下去，第一輪時(shí)要求學(xué)生可以偶爾看稿，第二輪時(shí)要求不能看稿超過(guò)兩次，逐漸達(dá)到完全脫稿。在講的時(shí)候要求做到：語(yǔ)言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)調(diào)盡量要標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是站在臺(tái)上時(shí)，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮。不能達(dá)到要求的，必須重講，次數(shù)不限，直到達(dá)到要求為止。
（三）同學(xué)點(diǎn)評(píng)
每一位同學(xué)演講完后，要求兩到三名同學(xué)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)關(guān)注點(diǎn)要全面，可以從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行分析，也可以補(bǔ)充文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的人、事物或者文章，還可以就同學(xué)說(shuō)的效果問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘一格。同學(xué)們也可以就前面評(píng)價(jià)中認(rèn)為有問(wèn)題的地方評(píng)價(jià)或者反評(píng)價(jià)、批評(píng)，也可以辯論。須注意的是，點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，如有缺點(diǎn)，應(yīng)婉轉(zhuǎn)地提出建議。高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新疑的題目、一段引人入勝的開(kāi)頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、別具一格的形式，與眾不同的內(nèi)容，廣闊的視角等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽(tīng)者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。
三、效果顯著
課前三分鐘一般以學(xué)號(hào)或座位為序，做到全員參與，學(xué)生每學(xué)期可有兩次以上訓(xùn)練機(jī)會(huì)。使愛(ài)說(shuō)話的有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不敢說(shuō)的也得到了鍛煉。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生心理緊張，站到講臺(tái)上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)不出所以然。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，大多數(shù)同學(xué)都能鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。
輪到的同學(xué)在講臺(tái)上演講的時(shí)候，其他的同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)，從中汲取對(duì)自己有用的東西，有的同學(xué)還在積極準(zhǔn)備要從什么角度去評(píng)，或者找到自己的共鳴點(diǎn)。另外，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)通過(guò)對(duì)同學(xué)演講內(nèi)容的概括復(fù)述以及同學(xué)演講情況的分析，既鍛煉了聽(tīng)力理解能力，也提高了概括復(fù)述的能力，也有助于口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一箭多雕。
總之在漢語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行有目標(biāo)、有要求、有層次的課前演講，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 9
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這是我們的祖先留給我們的無(wú)比珍貴的文化財(cái)富。作為炎黃子孫，責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一精神財(cái)富。
學(xué)校在這一方面擔(dān)負(fù)著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩(shī)歌，作為教師，我們要讓學(xué)生真正理解這些詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠獨(dú)立欣賞其他詩(shī)歌。
今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像，我感觸很深，同時(shí)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)，更多的代替學(xué)生分析詩(shī)歌，學(xué)生并沒(méi)有真正理解詩(shī)的內(nèi)容。
自己的教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，從吟詩(shī)中體會(huì)是詩(shī)人的情感。
還讓學(xué)生相互討論，理解詩(shī)歌的字面意思，掃除詩(shī)歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決。老師沒(méi)有急于說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生思考尋找。
這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué)，總是覺(jué)得自己事先也想把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，可實(shí)際操作起來(lái)事與愿違，學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā)，或者說(shuō)得離題萬(wàn)里，風(fēng)馬牛不相及。
自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來(lái)痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問(wèn)題所在了。
以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，切不可期望過(guò)高，急于求成。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 10
《項(xiàng)脊軒志》選自人教版高中語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“情動(dòng)于衷而行于言”。本文以項(xiàng)脊軒為感情的觸發(fā)點(diǎn)，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，透過(guò)對(duì)日常生活中的瑣事的記敘，表達(dá)對(duì)親人的深切思念，正是一篇體現(xiàn)本單元教學(xué)重點(diǎn)的典范之作。在教學(xué)中王學(xué)春老師充分把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)資料，思路清晰，語(yǔ)言流暢，富有感染力。這篇課文講得很成功。
首先是語(yǔ)文組教學(xué)組長(zhǎng)邱艷紅老師評(píng)價(jià)：
一、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，有助于提高課堂教學(xué)效率。
二、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、《項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，要求學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)于課文的理解是很有幫忙的。范讀確實(shí)感染了學(xué)生，對(duì)課堂難點(diǎn)的突破起到了良好的作用。
四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野
課堂上妙語(yǔ)連珠，信手拈來(lái)，博得學(xué)生的心，用實(shí)力和魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，崇拜老師，從而喜歡老師的課，提高課堂效率！
五、洞悉學(xué)情，為備準(zhǔn)重、難點(diǎn)導(dǎo)航。
（一）把握作者寫作思路
（二）研習(xí)課文資料
六、巧設(shè)問(wèn)題——“多問(wèn)”不如“巧問(wèn)”
1、提問(wèn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的概括潛力
2、提問(wèn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。
3、提問(wèn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
邱艷紅老師指出了我在課堂教學(xué)中存在的不足，課堂互動(dòng)時(shí)，如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。
接下來(lái)是全體同仁評(píng)價(jià)
1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)（朱季光老師）
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，全面、具體、適宜。全面，貼合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)明確地體此刻每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上很快地接觸重點(diǎn)資料，重點(diǎn)資料的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評(píng)教材處理（魏艷玲老師）
教師知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，教師在教材處理和教法選取上，突出了重
點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)目的的確定明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理精心。
3、評(píng)教學(xué)程序（包淑芬老師）
(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
一是教學(xué)思路設(shè)計(jì)，貼合教學(xué)資料實(shí)際，貼合學(xué)生實(shí)際；二是教學(xué)思路的'設(shè)計(jì)，有必須的獨(dú)創(chuàng)性，能給學(xué)生以新鮮的感受；三是教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是清晰；四是教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果很好。
(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
4、評(píng)教學(xué)方法和手段（揚(yáng)子江老師）
(1)量體裁衣，靈活運(yùn)用
（2)教學(xué)方法的多樣化
使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
(3)教學(xué)方法創(chuàng)新
(4)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
5、評(píng)教師教學(xué)基本功（蔣宏建老師）
（1）看板書：首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究證明：教師課堂上的教態(tài)就應(yīng)是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
（3）看語(yǔ)言：首先，準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
�。�4）看操作：教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并到達(dá)良好效果。
6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（鄭寶鳳老師）
�。�1）學(xué)法指導(dǎo)的目的明確
幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)潛力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
�。�2）學(xué)法指導(dǎo)的資料熟悉并付諸實(shí)施
7、評(píng)潛力培養(yǎng)（吳艷濤老師）
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的潛力等。
8、評(píng)師生關(guān)系（苑廣平老師）
（1）充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
�。�2）努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
9、評(píng)教學(xué)效果（邱艷紅老師）
一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、潛力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
這些老師指出了我的不足：
課堂駕馭：在鑒賞課文的過(guò)程中，給學(xué)生帶給了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖常抡n鈴響了，預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭潛力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
經(jīng)驗(yàn)不足：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)能夠刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的潛力上。團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，同行是良師。
借這個(gè)機(jī)會(huì)，我衷心感謝語(yǔ)文組所有的老師對(duì)我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 11
講完課后，兩個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)，和幾個(gè)組內(nèi)老師參與了評(píng)課，自從我來(lái)到這個(gè)學(xué)校很慶幸能夠趕上這個(gè)年級(jí)班子。尤其我們語(yǔ)文組，是一個(gè)充溢著正氣而且很務(wù)實(shí)的的一個(gè)集體。每次評(píng)課，大家都能夠“獻(xiàn)言進(jìn)策”知無(wú)不言言無(wú)不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個(gè)人都有進(jìn)步。這次當(dāng)然也如此。
由教務(wù)處副主任徐老師主持，首先是我們的組長(zhǎng)陳老師發(fā)言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時(shí)也笑，但你只能從他張開(kāi)的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個(gè)蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著一個(gè)很老了的手機(jī)，由于聽(tīng)筒壞了，跟別人打電話，就像放揚(yáng)聲器似的，我們都能聽(tīng)到，我們辦公室一個(gè)老師開(kāi)玩笑的說(shuō)：“陳老師正直的'很那，就沒(méi)有怕人聽(tīng)的話”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對(duì)這堂課的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定，然后提出了一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，指出張老師一個(gè)字的發(fā)音不準(zhǔn)“似的”的“似”應(yīng)該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時(shí)間沒(méi)有充分利用，課后第一個(gè)選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節(jié)選卻是做而未解，留下了個(gè)小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個(gè)發(fā)言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說(shuō)的很少，只是整體評(píng)價(jià)了一下。
然后我認(rèn)為本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)就是目標(biāo)明確，整節(jié)課都圍繞一個(gè)目標(biāo)，整節(jié)課都圍繞一個(gè)中心，語(yǔ)文課，該散的時(shí)候散，該讀的時(shí)候讀，重在賞析。但有時(shí)候也要上的專，上的實(shí)，讓學(xué)生有實(shí)際的收獲，本節(jié)課就是屬于后者，讓學(xué)生知道如何寫景狀物。
接著吳老師，一個(gè)小家碧玉，帶著點(diǎn)南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來(lái)的時(shí)候，我們班一個(gè)學(xué)生偷偷的問(wèn)我：“老師，你旁邊坐那個(gè)女老師有對(duì)象嗎？”我說(shuō)：“人家孩子都能跑了�！眲e看人長(zhǎng)得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨(dú)有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習(xí)題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)，當(dāng)堂練筆，效果會(huì)更好。
然后是杜主任，教務(wù)處主任，也是教語(yǔ)文的，也是我?guī)煾�。原�?lái)是我們級(jí)部主任，記得我們剛來(lái)的時(shí)候，一個(gè)一起來(lái)的女同事，有一天神秘兮兮的對(duì)我說(shuō)：“你知道嗎，咱們級(jí)部主任是全校最帥的主任�！边@就是我的第一印象，見(jiàn)面之后果然不一般，一米七八的個(gè)子，長(zhǎng)的方方正正，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，別看長(zhǎng)的比較粗獷，內(nèi)心卻很細(xì)膩，無(wú)論是在教學(xué)上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語(yǔ)文教研活動(dòng)，就是我學(xué)習(xí)的時(shí)間，作為徒弟受益匪淺。據(jù)說(shuō)我們學(xué)校的小班化教學(xué)，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開(kāi)起會(huì)來(lái)旁征博引，說(shuō)個(gè)沒(méi)完，往往會(huì)占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時(shí)間，有些人都怕他開(kāi)會(huì)，哈哈，不過(guò)我不怕，就像我不怕監(jiān)考一樣。
這次他最后發(fā)言，梳理了講課思路，綜合了幾個(gè)老師的意見(jiàn)，也讓我豁然開(kāi)朗，由于我負(fù)責(zé)制作學(xué)案，張老師這節(jié)課是提前講的，其他老師還沒(méi)開(kāi)課，所以我有修改了學(xué)案，以備大家做好教學(xué)工作。
主持評(píng)課的教育處副主任徐老師，教俄語(yǔ)的，剛剛被學(xué)校聘來(lái)，很厲害的一個(gè)中年女子，不算太了解，就不多說(shuō)了。
也許在人們看來(lái)這是一次很平常的聽(tīng)評(píng)課，但我認(rèn)為很有意義，既有利于上課老師的成長(zhǎng)，也有利于教學(xué)的深入。很慶幸自己在這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體中。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 12
針對(duì)說(shuō)課視頻《再別康橋》說(shuō)說(shuō)我的看法。
1、值得學(xué)習(xí)的地方
說(shuō)課者采用了多媒體演示的方法，將 整個(gè)說(shuō)課過(guò)程于課件有效的結(jié)合，在說(shuō)課的過(guò)程中提出來(lái)教學(xué)的目的，以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)其他的問(wèn)題就相對(duì)的“略”講了，“詳略”比較的得當(dāng)，使聽(tīng)著能夠很好地理解說(shuō)課者的設(shè)計(jì)思路。
整個(gè)教學(xué)程序是本次說(shuō)課的重要部分，在本次活動(dòng)中將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的。說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)想。教學(xué)方法選擇的比較恰當(dāng)合理，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的
理論知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有比較豐富的知識(shí)，要想說(shuō)好課是不可能的。本次說(shuō)課說(shuō)課者要做好知識(shí)準(zhǔn)備，相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。
2、需要改進(jìn)的方面
教學(xué)對(duì)象的分析
如果能過(guò)從教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析來(lái)了解高一學(xué)生的`情感體會(huì)的特征，來(lái)設(shè)置情感體驗(yàn)的要求，可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗(yàn)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感，以及作品所抒發(fā)的情感，對(duì)學(xué)生情感的影響。
總的來(lái)說(shuō)這是一次比較成功的說(shuō)課活動(dòng)，理論性比較強(qiáng)，也有自己的想法。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 13
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因?yàn)�，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析�！边@個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形�。”這個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的'美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适�。我們�(cè)谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 14
劉婷老師上的是一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課，有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字《打開(kāi)文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞詩(shī)歌情感展開(kāi)。
劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合“三三式”教學(xué)模式，完整呈現(xiàn)了課前三問(wèn)，課中三段，課后三思的備課要求。
教學(xué)環(huán)節(jié)由舊知復(fù)習(xí)引入，學(xué)生默寫《長(zhǎng)恨歌》。自然過(guò)渡到教學(xué)目標(biāo)展示，明確鑒賞文本。
第二步是指導(dǎo)吟誦兩首詞。首先由學(xué)生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準(zhǔn)確表現(xiàn)出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂(lè)美和蘊(yùn)含其中的'愁思，讓學(xué)生受到了啟發(fā)。
第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進(jìn)行。學(xué)生就兩首詞表現(xiàn)出的“愁”不同之處進(jìn)行賞析。通過(guò)合作、探究，學(xué)生進(jìn)行展示�？偨Y(jié)出往事之嘆、亡國(guó)之恨、思鄉(xiāng)之苦、物是人非；獨(dú)居之苦、喪夫之苦、亡國(guó)之恨等情感內(nèi)涵。教師在學(xué)生探究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出兩者區(qū)別，讓學(xué)生從寫作角度和作者身份進(jìn)一步探究。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生掌握了兩者的情感異同，并對(duì)產(chǎn)生不同的原因進(jìn)行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。
第四步拓展延伸，劉老師繼續(xù)圍繞“愁”字展示幾組詩(shī)句，讓學(xué)生誦讀、賞析，拓展同類型詞的積累。最后留作業(yè)，讓學(xué)生賞析《聲聲慢》。
劉老師的這節(jié)課緊扣情感，選擇兩首詞進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，真正做到了打開(kāi)文字的褶皺。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 15
荀子的《勸學(xué)》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質(zhì)樸的語(yǔ)言與透徹的說(shuō)理，加上整飭的句式和生動(dòng)的修辭，一直膾炙人口，應(yīng)該是高中學(xué)生入學(xué)的最佳勸導(dǎo)。于是，南京市中華中學(xué)金星老師把這篇課文調(diào)到第一節(jié)課來(lái)上，這是獨(dú)具匠心的改變。
金星老師教書10年，是一位成熟的語(yǔ)文教師。其教態(tài)之自然，神情之從容，環(huán)節(jié)之井井有條，語(yǔ)言之干干凈凈，體現(xiàn)了成熟教師的.風(fēng)范。加上課件制作別具匠心、簡(jiǎn)練清晰，讓學(xué)習(xí)者一目了然。首先，金星老師進(jìn)行了“框架建構(gòu)”式的課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生一開(kāi)始找到知識(shí)的框架，《勸學(xué)》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學(xué)過(guò)了什么，并且用“認(rèn)識(shí)字不等于有知識(shí)，有知識(shí)不等于有教養(yǎng)”，引導(dǎo)并要求學(xué)生研究文章的內(nèi)涵與精髓，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“同化”與“異構(gòu)”。把《勸學(xué)》放在儒家學(xué)派、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、性本善惡的討論、語(yǔ)錄體文章等背景中進(jìn)行教學(xué)，也就為《勸學(xué)》找到了背景和家園。然后，金星老師進(jìn)行了書讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的；還要交代學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)讀，聽(tīng)字音——聽(tīng)語(yǔ)氣——聽(tīng)文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果；接著是學(xué)生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解；再后是學(xué)生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語(yǔ)感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實(shí)式的串講。先找出最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子：學(xué)不可以已。從這里出發(fā)，理順文意，逐字逐句進(jìn)行講解與討論，師生互動(dòng)，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語(yǔ)后置、通假字、一詞多音多義等語(yǔ)法現(xiàn)象，最后出示譯文，學(xué)生對(duì)照。四是比較提煉式小結(jié)。青與藍(lán)，冰與水，人與學(xué)，等等，深化對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解；同時(shí)，把關(guān)鍵句列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些提綱，回憶課文，背誦課文。
金星老師的課，一是注重方法設(shè)計(jì)與方法傳授，授人以漁，表現(xiàn)在對(duì)于聽(tīng)讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關(guān)；二是關(guān)注文言基礎(chǔ)與文言語(yǔ)感的教學(xué)，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實(shí)，句句會(huì)譯；三是課堂用語(yǔ)干干凈凈，沒(méi)有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的本職要求；四是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。
建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個(gè)方面的文學(xué)常識(shí)，這樣的分類教學(xué)便于記憶。二是研究文化常識(shí)的作用，可以開(kāi)頭鋪墊，也可以結(jié)尾體會(huì)，而這樣的《荀子》文章特點(diǎn)先講不如后講，因?yàn)榻?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)有了理解的基礎(chǔ)。三是翻譯的時(shí)候也應(yīng)該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運(yùn)用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行？需要交代清楚。四是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“三重境界”，聽(tīng)懂——記住——會(huì)用；從而提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，作為語(yǔ)文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強(qiáng)漢字的教育。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 16
兩位老師是基于“議論文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)”的課題背景下上的這兩堂課，因此兩位老師均從如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)，思考、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，做了大膽有益的嘗試。
王老師從理清文章脈絡(luò)入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的論證方法，了解文章的起、承、轉(zhuǎn)、合的議論結(jié)構(gòu)。教學(xué)思路清晰，層層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，其中對(duì)文章中心論點(diǎn)到底是“古之學(xué)者必有師”還是“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”的討論激活了學(xué)生的思維，由仿寫來(lái)引出第二段中三組對(duì)比論證的作用也頗具巧思。
趙老師則采用讓學(xué)生運(yùn)用逆向推導(dǎo)的方法，從第四段思考韓愈為何要給一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕學(xué)生寫文入手，尋找文章的論點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章層層推進(jìn)的論證方法，利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經(jīng)典結(jié)構(gòu)讓學(xué)生理解文章論證結(jié)構(gòu)，然后在此建構(gòu)上讓學(xué)生自選論題，擬出論證提綱。教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，講練結(jié)合。
兩位老師教學(xué)的設(shè)計(jì)有異曲同工之妙，把教學(xué)的點(diǎn)均落在了文章結(jié)構(gòu)的分析上。語(yǔ)文議論文教學(xué)中，讓學(xué)生把握作者論證的思路、文章的脈絡(luò)，是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力的重要途徑，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但這也引發(fā)了我的一些思考：
《師說(shuō)》是一篇古代議論性散文，那么，古代議論性散文是否等同現(xiàn)代議論文。我們用“是什么，為什么，怎么辦”的議論文結(jié)構(gòu)分析是否妥當(dāng)，而“起承轉(zhuǎn)合”雖是古代作文慣用的行文方法，但用在《師說(shuō)》上是否得宜，因?yàn)椤稗D(zhuǎn)”在《師說(shuō)》一文中并不明顯。古文的教學(xué)應(yīng)有古文的味道，而如果我們一味強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，是否會(huì)把古文的韻味丟失。且文言文所體現(xiàn)的思維方式和現(xiàn)代文是否一致，《師說(shuō)》中的類比論證頗具思維特色，就如《勸學(xué)》中的譬喻，《過(guò)秦論》中的鋪陳，講出文章特有的思維方式，借一點(diǎn)古人的思維智慧也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
邏輯思維培養(yǎng)是一個(gè)寬泛的`概念，在《師說(shuō)》中是否只能通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)來(lái)完成。第三單元教學(xué)說(shuō)明中提到“閱讀時(shí)多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力”，王老師教學(xué)中對(duì)三組對(duì)比作用的思考，趙老師教學(xué)中對(duì)“道”的理解我覺(jué)得都是很好的觸發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)，但遺憾的是兩位老師都沒(méi)有過(guò)多深入。兩位老師教學(xué)中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書》作為時(shí)代背景的解說(shuō)，那能不能引發(fā)學(xué)生思考，如果你在當(dāng)時(shí)的背景之下寫文章討論從師的問(wèn)題，你會(huì)如何立論，為什么韓愈要這樣立論？三組對(duì)比，韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫(yī)樂(lè)工百師之人與士大夫之族”，不能用其他的嗎？文章中韓愈說(shuō)“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，那么，韓愈認(rèn)為的老師是什么，“道”又是什么，要解的“惑”是關(guān)于什么的？引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也引發(fā)學(xué)生關(guān)注作者寫作的針對(duì)性，邏輯思維的嚴(yán)密性，以及其中的文化、思想。
兩堂課引發(fā)我們諸多關(guān)于文言文教學(xué)的思考，為我們打開(kāi)了一片思考的天地，交流共進(jìn)！
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 17
馬老師的課是一節(jié)經(jīng)過(guò)打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽(yáng)市高一、高二語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，馬老師上了一節(jié)觀摩課。課題是《祭十二郎文和項(xiàng)脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過(guò)多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會(huì)教師的一致好評(píng)。這次的展示課馬老師從中節(jié)選了一部分內(nèi)容，并進(jìn)行了優(yōu)化。從展示出來(lái)的課來(lái)看，這節(jié)課是成功的。
我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課做一點(diǎn)評(píng)。
一是語(yǔ)文味在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)，主要是兩個(gè)方面。一個(gè)是識(shí)字，文中含義豐富的文字是文言文教學(xué)不可忽略的內(nèi)容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對(duì)其進(jìn)行了準(zhǔn)確的解釋，讓學(xué)生深深記住這個(gè)復(fù)雜的字�？梢哉f(shuō)識(shí)字、知義仍是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)。另一個(gè)是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生品味文本語(yǔ)言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力�？梢哉f(shuō)，朗朗的書聲，是語(yǔ)文課上最美妙的音符。
二是講解到位。課堂上，提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生探究“我喜歡——”。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，很快進(jìn)入課文，對(duì)文中所寫喜與悲深入進(jìn)行了解讀。教師對(duì)課文的解讀深度很大程度上影響學(xué)生對(duì)課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現(xiàn)在對(duì)生活細(xì)節(jié)的咀嚼體味，換化為項(xiàng)脊軒中的點(diǎn)滴悲情。
三是小組合作模式。課改的導(dǎo)向使小組合作學(xué)習(xí)成為每節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)配置，馬老師把學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組回答問(wèn)題計(jì)分。很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。整堂課學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂活動(dòng)活躍，發(fā)言積極。可以看到學(xué)生表現(xiàn)的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調(diào)動(dòng)。這一點(diǎn)在分角色朗讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出。可以說(shuō)把課堂還給學(xué)生，是課改成功的標(biāo)志之一。
四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現(xiàn)自己的存在是每一位教師面對(duì)的挑戰(zhàn)。放任自流，把課堂完全交給學(xué)生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個(gè)問(wèn)題。教師的`作用主要體現(xiàn)在在這堂課上的兩個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)，用一到兩個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)課堂；二是教學(xué)示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學(xué)生的贊嘆，更讓聽(tīng)課的老師和評(píng)委叫好。扎實(shí)的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現(xiàn)了對(duì)話的理念。文本的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對(duì)話，叩開(kāi)作者的心扉，聆聽(tīng)他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間，交流和分享閱讀心得。
馬老師的課還體現(xiàn)了對(duì)話的理念。文本的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對(duì)話，叩開(kāi)作者的心扉，聆聽(tīng)他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間、生本之間，深入交流、分享。
五是預(yù)設(shè)過(guò)重。一節(jié)成熟的課，優(yōu)點(diǎn)自有多種，不足之處也會(huì)有所表現(xiàn)。這節(jié)課，教師的預(yù)設(shè)痕跡明顯，課堂上知識(shí)點(diǎn)拿捏到位，如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識(shí)會(huì)更出色。在課的結(jié)尾留下一個(gè)問(wèn)題不解決也未嘗不可。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿 18
X老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識(shí)的角度來(lái)看，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來(lái)看，技能意識(shí)并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯(cuò)誤的。
首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說(shuō)課，從說(shuō)課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說(shuō)課的過(guò)程中，沒(méi)有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒(méi)有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說(shuō)課的能力不強(qiáng)。第二，在說(shuō)課的過(guò)程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺(tái)下進(jìn)行溝通，但是又離不開(kāi)稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒(méi)有與臺(tái)下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺(jué)。即使后來(lái)面向同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，目光也不堅(jiān)定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說(shuō)成“教學(xué)藍(lán)點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)的表達(dá)上，方音顯得也過(guò)于濃重，這樣很可能會(huì)影響學(xué)生的普通話表達(dá)。
其次，在上課的過(guò)程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒(méi)有做到“雅”，他的手會(huì)時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的.居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作，就會(huì)使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯(cuò)的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過(guò)程中，X教師移動(dòng)的范圍就是在講臺(tái)和第一排座位之間，沒(méi)有深入到課堂內(nèi)部。上課的語(yǔ)言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都還是不錯(cuò)的，能夠講得彬彬有禮，語(yǔ)速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒(méi)有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒(méi)有在用心傾聽(tīng)，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無(wú)贊賞與鼓勵(lì)的目光可言。
最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計(jì)的也很精巧，這是技能意識(shí)方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺(jué)得這不僅僅是教師組織能力的問(wèn)題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，這位教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯(cuò)”，沒(méi)有給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。
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