千以內數的認識評課稿（精選12篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編為大家整理的千以內數的認識評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
千以內數的認識評課稿 篇1
在聽了李老師上的千以內數的認識這堂課后，我想對于這堂課的關鍵問題設計提幾點想法。
一節數學課，成敗與否，關鍵活動設計至關重要。在《千以內數的認識》這一節課中，我們對關鍵活動的設計、提煉、經過了一個螺旋上升的過程。本節課兩次關鍵活動設計變動來看，設計逐漸清晰、簡約，體現了以下2個理念。
理念一、讓關鍵活動更具有文化味兒。朱樂平曾經說過：數學也是有文化的科學。教學中也應該讓孩子意識到這一點。因此，我們把圓點圖這一素材換成千字文，進行1000的第一次探索。一方面，千字文這個傳統的`素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認識1000的好素材。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個數學關鍵知識。還能讓孩子體會到古人早早就依據數字規律，設計版本千字文，體現中國數學文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動的問題也發生了變化，由三個細碎的小問題變成了2個獨立到合作的活動，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。
理念二、讓關鍵活動指向學生的學習疑難處，重視數學活動積累。在第一次活動設計當中，只有動筆活動。磨課后，我們都覺得數學課應當要重視數學活動的積累，應當創設條件讓孩子進行動手體驗。所以針對課前調查中，學生拐點數特別難這一學情，設計了活動2中，讓孩子們在計數器上邊撥邊數，你撥我查，這一動手環節。充分發揮計數器的作用，讓孩子們深刻明白“滿十進一”，拐點數的原理。這樣的設計指令清晰，學生在操作的基礎理解概念，學生學習知識更為容易，學習難點自然突破。
從這次磨課、觀課過程中，我們發現數學課上的關鍵活動設計可以從以下這3方面進行突破。
1、在新舊知識“關聯處”設置關鍵問題
2、在學生的思維困惑處設計關鍵問題
3、在新知學習的關鍵處設計關鍵問題
綜上所述，我們認為教育不應該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關鍵問題引領的知識網絡的建構過程。
千以內數的認識評課稿 篇2
數的認識是小學階段最基礎的知識之一，千以內數的認識是學生在學習了百以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數正確千以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關系，助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實，學生也配合的非常融洽。
我認為李老師的這節課有以下幾方面的優點。
一、根據學生的年齡特征和認識規律處理教材
雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時，但是“千、萬”這兩個新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時會安排先認識這兩個計數單位第二課時再來進行各種練習。這樣的話學生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬”，讓學生學得更輕松，更扎實。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規律。
二、精心設計的課件體現數形結合的`思想
用多媒體的直觀演示清晰地梳理數數過程。
課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數一數，有多少個字？然后追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望，
“1個百、2個百、3個百……”的數數過程是正確把握和理解1000這個數的含義的關鍵。而一層層100個小方塊的慢慢地組合成了一個大的正方體，讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，滲透了十進制數之間的進率，重點的落實到位。
三、巧妙的練習設計，重視生成資源
如從497往后數十個數，并從這十個數中選一個進行研究這個設計既解決了本課難點會讀拐彎處的數，又給了學生自主選擇練習內容的權力，激發了學習的積極性，同時練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。
四、重視學生的估算意識和估算方法的指導
李老師通過估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實物操作，在指導估算方法的同時提高了學生的估計能力，幫助學生理解大數的含義，讓學生體驗了認識大數的必要性，感受數學與生活的聯系。
聽完這節課，我還有以下幾點思考：
一、學生的主動性體現不夠，對學生不夠放手
在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學生真正親身經歷知識的形成過程，如果以這一環節之后安排一個實踐操作，同時激發了學生的學生興趣。
又如在撥計數器時能否讓每個學生都動起手來，這節課上計數器的實物只有李老師手上的教具，這個環節都是一個學生撥別的學生看，個別不看的學生老師也注意不到。我認為學生學具袋里的小計數器不妨拿出來讓學生都撥一撥，讓學生動手操作親身體驗“滿十進一”，建立表象。
在學生展示第一次圈數出錯時，不妨讓其他學生來辯析，來糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。
二、利用對比強調數值制
反饋圈圖和撥數練習時，師問：“從195一個一個地在計數器上撥數到204”“從995一個一個地在計數器上撥數到1000”。學生的回答會更加明確數位的作用，更好的在學生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環發揮更大的作用。
三、對時間的把握
有個別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁雜亂的小正體后讓學生猜一猜具體有多少個時，學生應該能夠很快意識到是無法數清楚的，所以等待和猜測的時間就過多了。要是學生能說的時候，老師就不用代替了，學生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，
綜上所述，這節課確實值得我學習，值得我思考，同時讓我在學習過程中取長補短，共同進步。
千以內數的認識評課稿 篇3
江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實、自然、質樸，但卻追求著“無痕有為”的教學。所謂無痕，是指新知識學習與學生經驗的無痕對接，知識技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學習材料與學習任務的精心設計，教學進程與教學反饋的有序推進。
一、新知與經驗的無痕對接
有效的學習應該是學生已有知識經驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講，對于學生現實起點的真實把握與處理，無疑是這節課的最大亮點。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過“關于100你知道什么”、“寫一個比100大的數”這一個問題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會，水到渠成，這是因為“百以內數的認識”學習經驗得以順利遷移。在起點的基礎之上，老師尋找恰當的時機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經過老師的總結得到清晰整理。學生的認識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。
二、整體與分層的'有效結合
“大任務布置、分層次反饋”是江老師教學開展的主要方式，也是本節課的又一大特點。
任務一，“用數字卡片0、1、4擺一個比100大的數”—意圖：鞏固讀寫組成。
任務二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學讀數、寫數、數的組成。
任務三，“用5顆珠子，擺一個最小的數，最大的數”—意圖：教學千以內數的大小比較。
值得欣賞的是，這些整體任務之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個數的教學為例，“寫、讀、說”的整體任務之后，教師進行分層反饋，及時鞏固新知，又穿插新的分層任務；126往后數5個，304往前數5個數，949十個十個往后數5個，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點拐彎的數蘊含其中，層層推進。
三、知識與觀念的相互融合
千以內數一課，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學生建立起了“位次”感。我們看到，學生對位值的體驗是從“滿十進一”的計數過程開始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進一”。
“百千的認識”，數感培養的另一個方面是建立數的實際大小的觀念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學生建立1000的大小觀念。
課的精彩不僅在于亮點紛呈，也體現在江老師的上課風格與課堂設計等等，一節質樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。
“學無止境”通過本次的觀摩學習，讓我體會到數學課堂需要返璞歸真，歸于學生的真實學情，歸于內在知識的真正價值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學思想的點滴滲透；這樣，才能用數學本身的魅力感染學生，點亮課堂。
千以內數的認識評課稿 篇4
《千以內數的認識》是學生在學習了100以內數的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關系，借助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。
首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發學生學習的興趣，并讓他們猜猜這個場館大約有多少人，大家發現這些數都比我們以前學過的100大得多，由此引出一千以內數的認識。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開頭是課堂教學成功的一半。我認為在這個教學設計上的激趣引入，過度自然、流暢，也取得了不錯的.效果。
《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫千以內的數以及說出數的組成。
徐老師出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關系，給學生留下了深刻的印象。在數學教學活動中，學生是活動的主體，我們要面向全體，給學生數數的過程，不僅讓學生動耳，動眼，而且還要動手、自己想、自己說通過合作交流的方式，去主動參與學習，從中獲得體驗，理解數學知識。通過小組內數小棒，然后老師和學生一起數這個環節，我們既感到了一種融洽的師生關系，同時也鞏固了我們對千以內數的認識。
在讀數、寫數教學時，徐老師訓練學生說的比較到位，從摘蘋果這個環節中，我們就能感覺到，學生學得比較扎實。
不足之處：
1要在課堂上更加關注學生。教學中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。
2低年級除了要激發學生的學習興趣外，還要適當地使用評價性的語言。
千以內數的認識評課稿 篇5
《千以內數的認識》是學生在學習了百以內數的認識的基礎上教學的。本節課圍繞2個核心任務，凸顯重點 突破難點。我認為有以下幾點值得我們學習。
一、人文結合，興趣十足
有人說數學課是理性的，數學味十足的。李老師通過“千字文”引入，使數學課有了“韻味”，孩子們在千字文中，學習“計數單位間”的進率。同時引用“三字經”中“一而十，十而百，百而千”，告知學生，在我們古代很久以前就有這樣計數方式。引發學生陣陣感慨，課堂氣氛非�；钴S
二、數行結合，突破難點
在學生認識了計數單位之后，李老師講“千字文”通過多媒體轉換成“小正方形”，直觀的呈現，讓學生一目了然。在課堂中，通過文字與小正方的轉換，學生突破“10個一是十，10個十是百，10個百是千”。
三、活動導學，有效課堂
本節課的亮點就是安排了2個核心活動，整節課都是圍繞著這2個活動進行教學。數千字文和撥珠子數為導學，突出本節課的教學重點，突破教學難點。借助千字文讓學生數一數到底有多少個字。一個一個地數數，10個10個的數，再到100個100個數喚起學生對已有經驗的回憶，也讓學生自主探究有自己的認識。通過撥珠子活動，突破教學難點兩個相鄰單位之間的進率是十。在活動落實操作中，活動一學生比較順利，利用已有認知快速數出文字正確數量。在活動二中學生在撥珠子的時候，通過邊撥邊數，突破“拐角數”這個難點。同時李老師不僅關注有優生的發展，同時非常注重后20%的學生，在小組活動中，“以多幫一”的形式，打破了“優生發言、差生無言”的局面，真正呈現了“有效課堂”
四、實際結合、培養數感
數學中十大核心素養“數感”是我們課中最易遺忘的.實物。本節課，李老師通過2個猜想活動，既活躍了課堂氣氛，同時學生的數感得到了培養。先出示100顆黃豆的瓶子，讓學生在這個基礎上，猜想1000顆黃豆有多高，比劃之后，李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有實際作證。接著數學來源于生活，應用于生活，所以讓學生猜猜生活的數，比如：多媒體座位、操場可站的人數等。這個都是學生熟悉的，所以將課堂氣氛推向高潮，即使在課堂結束時，學生還意猶未盡。我想這就是一節好課。
以“活動”促學，這是現在數學課的流行趨勢，李老師不僅跟上趨勢，也能抓住“趨勢”的“利弊”，在后20%學生方面，加強關注，真正呈現有效課堂。
千以內數的認識評課稿 篇6
聽了溫老師這節課，我認為溫老師從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數學教學，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：
1. 緊密聯系學生生活實際，使數學問題生活化。心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現怎樣的現象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內容。這樣，既可以激發學生的學習興趣，感受數學與生活的緊密聯系，又可實現教材預期的教學目標，把數學課上活，使數學教學不再是機械執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程。
2. 充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權與選擇權交給學生。
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”， 數學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，給學生創設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現促進學生全面發展的目的。
掌握求平均數的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數的方法，才會解決生活中的求平均數的問題。因此，在這一環節的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的'方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創造性得到了充分的發揮。
3. 滲透了數學思想和方法。
統計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環節的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養學生的統計觀念，提高運用統計方法的自覺性，使統計初步知識的教學落實到實處。在這一環節教學中，還讓學生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學生的估算能力，又加深了對平均數的理解。
千以內數的認識評課稿 篇7
今天聽了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節課，我覺得：葉老師創設了貼近兒童生活的情景。本節課通過聯系學生自己身邊的事，從成績入手，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數來代表他們班的水平比較合適？”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的.求知欲，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生認識到平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義。
千以內數的認識評課稿 篇8
在三三班，聽了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的'口算練習，這一點顯得這節課特別真實。并且董主任在這節課中非常注重與生活實際的聯系，像：統計其實就是讓學生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個知識點，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數，而不是選擇對題的個數呢？通過整節課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難，最終整節課的效果就沒有達到。
另外我覺得每節課拿出幾分鐘進行口算練習是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學習了，最好的辦法就是限定做題的時間和控制評價的時間。
還有該班孩子們的聽講習慣很不好，老師在上課時間反復在強調紀律我們看著都累，所以不論孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關鍵的。
千以內數的認識評課稿 篇9
聽了彭宜紅老師的《求平均數》公開教學課，這是數學新課程改革下的求平均數的新編排的教材，我沒有教過，但基于聽了這節課，所以還是去學習了一翻。
“求平均數”是人教版小學三年級第六冊第三單元42頁的內容。它是新教材“統計與概率”領域內容的一部分。小學數學里所講的平均數一般是算術平均數，用來表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。它與我們的現實生活緊密聯系，現代社會的公共媒體大量使用統計圖表示信息，所以看懂統計圖表是現代公民必備的數學素養。基于此本課教學把重點放在運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義上，放在根據數據做出必要推斷上，另外，平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義，通過計算得到的�！捌骄鶖怠笔莻�“虛數”（大于平均數 ；小于平均數 ； 等于平均數）“平均數”可用來預測未來發展趨勢。
教學目標
1、初步掌握求“平均數”的'基本思想（移多補少的統計思想），理解“平均數”的概念。
2、掌握簡單的求“平均數”的方法求平均數（算術法 移多補少法）并能根據具體情況靈活選用方法進行解答。教學重點：靈活選用“求平均數”的方法解決實際問題。教學難點：平均數的意義。
彭老師這節課在設計上看得出花了很多時間和精力，由小馬過河的故事導入——組織學生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補少方法——講解例題——鞏固練習總結課堂，整節課環節清晰，特別是練習設計非常新穎，有辯一辯、說一說、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師，新課程標準指出：數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發為學生創造成功的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學，為他們創造一個發現、探究的空間，使學生能更好地去發現、去創造。讓學生能在直觀形象的情境中學到知識。
彭老師安排整堂課的教學素材貼近實際生活，讓學生體驗數學與生活的關系：數學源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學習數學的興趣，培養了解決實際問題的能力。
聽了這節課，我也有以下幾點思考：
1、教師在課堂中的語言連貫性還要加強。
2、精心設計的每一課堂環節在教學中要落實到位，盡量做到一步一個腳印。
3、在教學例題后，可讓學生把平均數與各實際數進行對比，學生就很清楚的可以看到，平均數有可能比實際數大，也可能比實際數小，還可能等于實際數。這樣一對比，后面的練習題“辯一辯”學生應該能更快更準確地回答出來。平均水深只是一個代表數，它的實際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。
4、新教材的數學教材圖例非常多，我覺得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學生去解答。
總的說來，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學當中應用到位，那就是錦上添花了。
千以內數的認識評課稿 篇10
觀課主題
如何突出教學重點，突破教學難點
主要亮點
教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的.問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。
存在的不足
求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。
對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。
課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。
策略建議
在教學本課之前，思考本課學生已經學了什么（求整數近似數的基礎），教給學生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？
具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。
教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。
千以內數的認識評課稿 篇11
“數學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數據化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數是一組特殊數據，男生每人套中的個數是一樣的，女生每人套中的個數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實際情況，探究“數據的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環節“喚醒”的'，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數有了一個更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數據的目的是為了讓學生體會平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績是9 7 （），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數的認識。
四、激勵
課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數再能干，也沒有你能干�！�
張老師在臨時更換教學內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學教學功底著實讓人佩服。
千以內數的認識評課稿 篇12
今天聽了鄧老師的平均數一課，感覺教師在知識點的挖掘上，對學生學習情況的預設方面都做得很全面�？偟膩碚f是節很成功的課。
一、導入環節從學生的生活中收集了學生熟悉的平均數，讓學生感覺到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過渡自然。
二、教學目標由學生提出，很實在。
三、新知學習先讓學生嘗試計算，檢驗了學生的預習情況，節省了時間。然后引導學生總結求平均數的方法，教師將公示寫在黑板上直觀明了。
四、滲透解決問題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數教師引導學生相出一朵不少的方法。并且引導學生發現平均數比最大數小比最小數大的規律。
五、練習題素材貼近學生實際生活，考慮到學生的生活經驗，有利于學生對知識的理解。
每道題都有側重。如給希望小學捐書讓學生理解了平均數并不指實際每個數的大小。利用學生平時的考試成績讓學生理解了為什么平均數會比最高分低，理解了平均數的'大小和每個數據都有關。從這道題教師引導學生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過最后一題的辯論讓學生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。
六、 激勵性語言及時自然。如：每位同學都要努力，才能超過四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時，注重情感目標的落實。
建議：
這里平均數和我們學過的平均分不一樣，是個虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀。例題的統計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學生很好的理解虛擬的意思。
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