聲音是怎樣產生的評課稿

時間：2023-10-18 11:00:35 詩琳稿件我要投稿

聲音是怎樣產生的評課稿

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的聲音是怎樣產生的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　聲音是怎樣產生的評課稿 1

　　“聲音是怎樣產生的”這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發起了一個討論題——聲音是如何產生的？讓學生在課外就先進行了思考。

　　作為教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發現有些東西真的需要時間的積累，比如說經驗。課上，一學生回答說：“物體發聲時會動，不發聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的`物體發出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發聲時是否在動。

　　第二個實驗，檢驗音叉發聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現象非常的明顯，實驗現象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。

　　交流完，小結完，我總覺得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續發出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發出聲音了。”

　　最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。

　　科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。

　　聲音是怎樣產生的評課稿 2

　　今天很榮幸聽了姜老師的一節課《聲音是怎樣產生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。

　　課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學生跟著視頻一起做動作，學生唱的很開心，充分地調動了學生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發出聲音，物體發出聲音和不發出聲音有什么不同，并把發現記錄在作業本的表格中。活動開始的時候，學生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學生應交換物體，這樣才會觀察的更全面。

　　在學生匯報的時候，大部分的學生能知道聲音是有振動產生的，板書：聲音是有振動產生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學生“振”字的.寫法。但是也有不足的地方，在學生匯報的時候，最好引導學生說出什么物體，發出聲音時是什么現象和不發出聲音有什么不同，這樣才能讓學生更明白聲音是有振動產生的。

　　為了讓學生觀察到物體振動可以產生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動產生的。

　　聲音是怎樣產生的評課稿 3

　　這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。

　　一、學生課堂的參與較高，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。

　　本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

　　二、提供有結構的材料，引導學生科學認知的構建。

　　科學的探究離不開材料，材料的`選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

　　三是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。

　　面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節課前都需要準備實驗用品，如果連續兩節課是不同年級的，更會讓你忙不迭。

　　課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

　　聲音是怎樣產生的評課稿 4

　　在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。今天李老師的課上得很成功，給人耳目一新的感覺。

　　課堂貫穿了“基于學情的有效教學”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師充分了解了學生情況，根據學生現有水平精心設計教學環節，創設了有趣的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

　　無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

　　面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的`方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，李老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

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