小學科學教學的指導意見

時間：2024-10-30 21:50:58 海潔意見我要投稿

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小學科學教學的指導意見

　　在不斷進步的社會中，越來越多人會去使用建議書，建議書是就某項工作提出某種建議時使用的一種常用書信，要求具體明確，有針對性。建議書的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的小學科學教學的指導意見，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學科學教學的指導意見

　　小學科學教學的指導意見 1

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。教師必須通過有效的科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，為他們的終身學習和生活打下良好的基礎。根據《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》，結合我縣實際，現提出以下建議：

　　1.重視課前準備。小學科學教師要把更多的精力放在課堂教學準備上，精心設計課堂實驗，根據課堂教學內容精心選擇和設計實驗材料，為課堂實驗做好準備；力戒無準備上課，以枯燥的講解取代實驗的教學行為。

　　2.在民主的氛圍實施開放的教學。教師是科學教學活動的調控者，應努力使自己的教學活動成為師生民主對話、多向交流、充滿活力的過程，成為學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀動態生成的過程。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。樹立開放的課程理念，開放性教學的時間、空間、過程、內容、資源、結論等，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，不要拘泥于學生唯一的答案，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的.體驗，并豐富他們的學習經歷。

　　3.提高探究活動的有效性。能遵循學生認知規律和年齡特征，合理安排各個教學環節，做到主次分明，條理清晰，教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。讓學生在做中學、玩中學，有效地開展科學探究活動，以引發學生科學探究的欲望，體驗學習科學的樂趣，培養科學探究的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力，形成尊重事實和善于質疑的科學態度。

　　4.加強教學反思。教師要及時總結和反思課程實施中的教學亮點、困難與困惑，提出可行性的解決方案，以備下階段調整和改進教學設計提供豐富的感性素材。

　　5.開展教研活動。各校教研組在按計劃完成學校規定的公開課、研究課任務的同時，要積極組織教師開展聽課、評課等教研活動，使聽課、評課成為一種常態下的、全程化的校本教研機制。通過聽課、評課等活動，每個教師不僅要博采眾長、為己所用，還要通過交流、研討，不斷完善課堂教學設計、及時調整教學安排，就如何提高科學探究的有效性達成一致的共識。

　　6.加強課題研究。本著立足課堂、立足實際的原則，扎實開展省教育科學“十一五”實驗課題《課外科學探究有效性指導研究》，實驗學校要結合學校實際制訂課題實施計劃，確定研究內容、時間安排、組員分工、成果呈現方式等。廣大教師要以“課內科學探究”、“課外科學探究”、“有效性評價體系”三個領域為研究重點，遵循發展的有效性原則，以科學探究為基點，著眼于科學素養的形成，通過創建務實的科學探究教學氛圍，構建相應的科學探究評價體系，使大多數學生在獲取科學知識、發展科學探究能力、形成科學情感、態度、價值觀等方面獲取最大效益的發展。要通過課題研究解決科學探究的有效性，促進科學探究教學向縱深發展，努力實現“有效性” “全息性” 與“模糊性”的和諧統一。

　　附：主要活動安排：

　　2月制定工作計劃

　　3月常規教學視導

　　4月省自然優質課觀摩

　　5月參加市自然課題研討會

　　6月課題相關資料收集整理階段性總結

　　小學科學教學的指導意見 2

　　“攸勒加”是希臘語，意思是“我想出來了，我找到辦法了”。“攸勒加效應”就是指如癡如醉地專心于某種事物，一旦受到啟發，靈感突發而生，就能創造性地解決問題的現象。阿基米德就是通過“攸勒加效應”成功地解決了“王冠之謎”。可見“攸勒加效應”告訴我們，只要通過艱苦地努力，積累大量的知識，具有堅定的自信和強烈的主動的學習愿望，孜孜不倦地刻苦鉆研，不斷探索實踐，“攸勒加效應”就會產生。如何把“攸勒加效應”運用于科學教學中呢？

　　一、改善學生學習方式，培養學生主動探究知識的能力

　　如帶領學生進行水的凈化實驗時，教師拿出兩杯水，一杯是純凈水，一杯是受污染的水，讓學生觀察，在觀察中提出問題：如何讓受污染的水變成純凈水？此時教師不急于講述凈化的過程，而是讓學生分組自行設計水的凈化方案，根據自己的方案進行實驗，然后上報實驗的結果。第一輪實驗結束后，有的杯中的水還有漂浮物，有的水還有雜色，此時讓學生對發現的問題進行討論，修改自己的實驗方案。通過探索后學生發現必須先沉淀后過濾，這樣的操作過程更科學。但還沒有結束，很多學生忽略了消毒這一環節，此時教師可適當提示：這樣的水能喝嗎？學生在教師的啟發下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”課堂上“我想出來了”的聲音此起彼伏，學生興高采烈，充滿信心，個個眼中都閃爍著智慧的火花。二、拓展學生學習的時空，激發創造的愿望

　　有這樣一個說法，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時，先示范，學生照著畫。結果，所有的.學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國學生畫出來的是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，而中國學生畫出來的是“老師的蘋果”，是“沒有創意的蘋果”。這個例子雖然是一個形象的笑話，但值得我們思考。也許我們的確沒有條件發蘋果，可我們有大地，有小草。哪怕是荒山、黃土坡，我們都要充分地利用，讓我們的教學走出課堂和學校，貼近生活和自然。讓我們的學生在大自然中不斷實踐，積累豐富知識，激發學生強烈的創造愿望，學生才能產生巨大的精神動力和創造熱情，自覺地開發自身的創造潛能，在探索中認識科學，還科學教學真正的意義。

　　三、鼓勵學生不斷實踐，培養學生孜孜以求的精神

　　當阿基米德看到從浴缸溢出的水，發現其體積跟自己身體入水部分一樣大時就如獲至寶，頓時受到啟發，從而創造性地解決了王冠是否摻假的難題。如果阿基米德不是在這個問題上“為伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地見到浴缸溢水的現象，恐怕也會視而不見，靈感也不產生，更談不上創造性地解決問題。可見，“攸勒加效應”并不是什么神秘力量，而是一種強烈的創造欲望，是一種孜孜不倦刻苦鉆研的精神。目前，在我們科學教學中常會出現這樣一些現象，當學生面臨一個難題，或者在實驗中遇到一次挫折，很多學生會放棄，而這時我們教師往往會把取得成功的學生，作為范例進行演示，忽略了對失敗者的啟發引導。長此發展下去，很多學生都會形成一種依賴性。在這個問題上我覺得教師應特別注重對失敗者的引導啟發，培養學生的韌性，發展他的思維，讓他品味到成功的喜悅。如在制作風車時，讓學生做風車，學生根據書上的方法制作自己的紙風車，很快很多學生制作成功了，讓風車在風中旋轉，體驗著“空氣流動形成風，風有力量”。但我卻注意到了大部分學生制作的風車旋轉不暢，有的東倒西歪，學生很失望。此時我讓他們去找原因，有的學生說：“我知道了！是鐵絲太長了。”有的學生說：“是木棍的頂端不圓滑。”針對學生提出的建議，我鼓勵他們再去實踐，一時間學生的情緒高漲，一個個像機械師一樣一次又一次地修理自己的風車。我們暫且不論孩子的風車修得怎么樣，就看孩子們修風車時的那股勁兒，讓我們看到了希望！

　　小學科學教學的指導意見 3

　　一、小學科學課教學中存在的主要問題

　　1、教育教學觀念滯后于新課改發展

　　至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯后。他們對科學課程的內涵和外延，對于開設這門課的目的缺乏科學準確地認識。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上。有的科學教師竟然還說"其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已"。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內容，《科學》課就是換了一下名字而已。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。有的科學教師就一味地依賴多媒體的運用，整節課都是單純地看科教片，也沒有設置互動的環節。還有的，科學公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經鬧出了老師沒有提問，學生就直接先說了答案的笑話。

　　2、缺乏專業化的科學教師隊伍

　　科學課教師隊伍的現狀不容樂觀：素質專業化程度較低，與科學課程的改革不適應。很少有專職的科學教師，大部分都是由身兼數職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉正過來的教師，具有"三化嚴重"的特點："年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經常病態化的.情況嚴重"。而學校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師，大都是因為工作量不夠而被"搭配"上幾節科學課程。因此，這些兼職教師的主要任務還是集中精力和時間上好語文和數學課。很多科學課被經常占用，上成了語文課、數學課。因為科學課不要參加統一組織的考試，與學校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學課幾乎不復存在。

　　另外，有一些教師思維不活躍，課堂上缺乏活力。加上科學課程的內容非常豐富，綜合性非常強，因為一些科學教師的個人科學類綜合素質不強，知識儲備嚴重不足，缺乏一定的實驗設計和操作能力，就只能將科學課上成"老師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡"的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。教育教學效果根本就無從談起。

　　誠然，這種現狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是"老弱病殘"居多，小學科學兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農村地區的寄宿制學校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當的比方，真是"比雞起得還早，比狗睡得還晚"。事情是多而雜，上到領導臨時安排，下到學生打小報告，事無巨細，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學課。可以毫不夸張地說，有時真的忙的很多科學教師走進課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業，沒有時間很好地反思、總結和研究科學課的教學。但是，主觀原因還是占主導地位：在我們很多領導和教師看來，科學課就是不需要參加統考，不納入學校評比的"副課"。這種觀念是多年來應試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節，一時半會難于徹底根治。這種現象普遍存在魚廣大農村地區和欠發達城鎮。

　　3、科學課程的教育教學配套設施嚴重不足

　　科學課程包是一門包含了多種學科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學儀器設備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學生動手做才能完成的一門實驗技能型課程，非常注重行為習慣和思維訓練，注重激發兒童的創新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養兒童的科學素養的啟蒙，教育它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看，大部分學校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。很多"動手做"只好變成了"用嘴說"。課堂上教師講科學，學生聽科學，原本生動活潑、培養學生動手能力、創造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程，被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學生缺乏起碼的互動，"你吹你的號，我唱我的調"的現象相當普遍。學生無法接受，教師也倍感枯燥，教學難以進行。

　　4、領導對科學課的重視不夠

　　其實，筆者認為，科學可不能很好實施的根本責任在于領導。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領導的指導思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領導層層重視科學課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言：科學課在學校處于"第三世界"。科學課教學不盡人意的原因其實與領導者的重視程度息息相關，與評價的機制導向息息相關。縱觀我國目前現狀：上到教育行政部門主管的領導下至各小學領導，對小學科學得重視程度嚴重不夠，主要表現在：科學課不能并列于語文、數學參加考核評價。這在無形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主義的怪圈。

　　還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學校連一本科學教學參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課，再加上，教學配套設備儀器嚴重缺乏，很多科學教師"難為無米之炊"，科學課中非常重要的環節--"動手做"也就無法執行到位。

　　二、解決小學科學課問題的相關建議

　　上好課學課是每一位教育主管部門的領導和學校校長的主要責任。

　　1、領導重視，應將科學與語文、數學等一起檢測

　　領導應充分認識到：小學科學課程是現代教育的重要組成部分。科學課強調早期的科學教育對一個人科學素養形成的重要性，領導應充分認識到科學課程的重要性和特殊性。筆者建議：

　　（1）解決領導重視的根本問題所在是應盡快出臺教育行政部門對學校的考核評價制度，將小學科學與語文數學一樣參加統一檢測。在課程資源、教學評價等方面進行重大的改革和創新。

　　（2）把科學教師的待遇與語文、數學等平等對待。

　　2、加大投入，配足配齊科學課程所需的教學設備

　　加大對科學教育教學配套儀器資金的投入，保證科學中的每一個需要動手操作的活動都有相應充足的物品。

　　3、科研興校，助推小學科學教學快速有效地發展

　　實施科研興校戰略，加強對小學科學教育教學的研究，以教研帶動教學，以教學促進教研教改工作的發展。

　　總之，作為領導和教師都應更新觀念，加強對小學科學的重視，為培養小學科學素養的啟蒙打下良好的基礎。