(優(yōu)秀)全員育人導師制工作實施方案
為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的全員育人導師制工作實施方案，歡迎大家分享。
全員育人導師制工作實施方案1
一、指導思想
為進一步落實“育人為本，德育為先”的指導思想，提高德育工作針對性、實效性，強化教師育人責任，積極構建“全員育人、全過程育人”的中小學德育工作體系，全面推進素質教育，促進學生身心健康、全面發(fā)展。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持以人為本的原則，著眼于為學生的人生奠基，讓生命精彩，為每個學生的成長發(fā)展提供有利條件，做到思想品德教育與文化知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養(yǎng)“博學多思，健身強體，全面發(fā)展，自強不息”的學生。
二、工作目標
1、發(fā)揮彰顯教師的人格魅力，增強教師對學生的親和力，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，增強自信心、進取心，讓學生品嘗成功的喜悅。
2、以教育教學為中心，以學生的個性發(fā)展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。
3、提升教師的教育教學理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發(fā)展，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。
4、調動全體教師教書育人的積極性，創(chuàng)建一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。
三、工作原則
1、全員性原則。一是學校全體干部、教師都是育人者，建立干部、教師聯(lián)系學生制度，做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展。創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，讓優(yōu)生吃飽、中等生吃好、學困生消化得了。使他們的才能得以前所未有的充分發(fā)揮；使他們的個性得到充分張揚，使他們的潛能得到前所未有的挖掘。
2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的.輔導者，也是學生生活的引領者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面、健康、和諧的發(fā)展。
3、發(fā)展性原則。導師必須以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協(xié)商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。
4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要遵循學生的身心發(fā)展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。
5、個性化原則。不求人人成才，但求人人成功。人才多樣化，人人都能體驗成功成功的樂趣。承認學生的個性差異，通過個性化的教育，因人施導，因材施教促進學生的個性發(fā)展。
6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，建立和諧平等的師生關系，導師要以理服人，但更要以情感人，成為學生人生道路上的良師益友。
四、實施步驟
學校要建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。
1、組織領導。學校成立學生成長全員導師制實施領導小組，全面負責全員導師制工作的領導、實施、評估工作。政教處和級部具體負責導師制實施的日常工作，做到領導到位，分工到位，目標到位，責任到位。組長：徐鵬
副組長：李在起、公春鋒、闞士金
成員：張合江、李桂彬、趙良民、宋炳峰、李興霞、包汶、劉端富、何興寶、宋光領、趙圣彬、全體班主任
2、宣傳發(fā)動。層層召開教師會，組織教師學習有關教育學、心理學理論，查找分析學生弱勢的原因，統(tǒng)一思想，提高認識，確保全員導師制認識到位、管理到位，落實到位、責任到位。全體教師要充分認識全員育人導師制對學�？茖W管理、增強學生自信心和成功感及促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要意義�！敖處熑巳耸菍�，學生個個受關愛”“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”。
3、實施方案。成立全校干部、教師為成員的導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的全權組織者和協(xié)調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學生的興趣愛好、學習優(yōu)勢、弱勢、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育教學特點，尤其要特別關注學困生、困難生、行為偏差生、單親家庭等方面的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經(jīng)合理調整，以班級為基本單位確定導師，將本班全體學生聯(lián)系給任課教師，并填寫《全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生，又要承擔5－10名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面?zhèn)�性化的指導工作。
4、階段總結。每位導師根據(jù)分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結、交流。班級每月召開一次導師會，互通情況。級部要抓好全員導師制的落實和督查，及時總結工作中取得的成功經(jīng)驗和存在的不足，提出改進措施，協(xié)助班主任解決遇到的實際問題。同時學校利用專題行政辦公會每學期組織一次級部間的經(jīng)驗交流，推廣典型經(jīng)驗。
五、工作職責及要求
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1、負責本班導師與學生的選配和協(xié)調工作。
2、協(xié)調班內各位導師之間的工作。
3、與導師一道負責班級思想道德教育、人生觀、價值觀教育。
4、教育引領學生努力完成學習任務，查補薄弱環(huán)節(jié)，提高班級教學質量。
5、加強班干部隊伍建設，不斷提升學生自主管理、自我管理的能力，彰顯其主人翁責任感和使命感。
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1、熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長及其家庭背景，采取整體與個別教育、引領、輔導相結合，關心幫助所聯(lián)系學生。
2、從關心學生學業(yè)進步、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態(tài)度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所聯(lián)系的學生提供幫助，引導學生自覺開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。
3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加課外文化娛樂活動、社會實踐活動，激發(fā)他們刻苦學習、勇于實踐的激情，提高他們的組織能力、動手能力和創(chuàng)新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。
4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現(xiàn)過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經(jīng)驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為，促進學生身心健康發(fā)展。
5、加強與學生家長、其他科任教師聯(lián)系，全面了解學生在各方面的表現(xiàn)，幫助學生解決生活與學習方面的困難。
6、系統(tǒng)考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄
（三）對學生的要求
1、經(jīng)常主動地向導師匯報交流自己的學習、生活情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。
2、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。
3、每學期撰寫一份心得體會。
六、具體實施
�。�1）摸底建檔。導師要深化與學生家長及其他任課教師聯(lián)系，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現(xiàn)，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，有的放矢的開展工作。
（2）談心交流。導師關心所聯(lián)系學生的生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用心換心，以真誠換真誠，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握學生的進步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多鼓勵，多希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰(zhàn)自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。
（3）家訪。積極開展萬名教師訪萬家活動。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長交流1次，通報學生在校發(fā)展情況，掌握學生在假日里的表現(xiàn)，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄�？梢圆扇‰娫�、面談、家庭通知書、書信等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，給學生以實質的關懷和鼓勵。
�。�4）建立個案分析制度。級部每月集中組織導師進行個案分析，探索規(guī)律，樹立典型，推廣經(jīng)驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、心理等方面的困惑。
（5）記錄。要求每位導師填寫與結對學生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現(xiàn)及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社區(qū)等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發(fā)展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結，上交級部。
�。�6）活動時間、地點、內容、方式都由導師和他所聯(lián)系的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與導師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節(jié)心理情緒。
七、考核評價
學生成長導師制對學生強調多元化評價，發(fā)展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發(fā)展情況。
1、以學生期末成績?yōu)榛鶖?shù)，教務處和級部評價導師指導學生成績情況和發(fā)展表現(xiàn)，成績與導師工作評價、績效工資掛鉤。
2、導師的工作列入學校常規(guī)管理的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，每月級部檢查一次，量化賦分，納入班級量化考核。
3、每學期，政教處組織檢查一次。
4、學校建立導師考核評價激勵機制，每學年開展一次優(yōu)秀導師評選活動，學校頒發(fā)獎品和榮譽證書，并記入教師業(yè)務檔案，作為教師評優(yōu)、晉職、聘任的優(yōu)先條件�？荚u內容為：
�。�1）學生德育、體育、衛(wèi)生、紀律、學習進步程度（40%）
（2）學生個性發(fā)展、綜合實踐活動等（30%）
全員育人導師制工作實施方案2
一、淵源與沿革
導師制起源于英國,最早出現(xiàn)于1379年興建的英國牛津大學,其創(chuàng)始人是曾任溫切 斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆。由于導師制在人才培養(yǎng)中的有效性,世界上許多國家的高等教育都采用導師制,但由于經(jīng)費和人力的限制,一般只在研究生教育中實行。因此,從導師制的起源看,它最早出現(xiàn)在高等教育領域,并主要用于研究生教育,是作為一種側重于對學生進行個別化學術指導的教學制度而存在的。
上世紀90年代起,只有在高等教育階段才能享受到的導師制,在我國中小學校也得到了一定范圍的推廣。如浙江長興中學實行的是“德育導師制”,具體地說就是將學校班級德育的諸多目標、任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。北京八十中致力于為有特殊興趣愛好的學生選擇導師,指導學生的深入發(fā)展;高明一中借鑒其他學校培優(yōu)扶差的經(jīng)驗,結合自身的教學資源,實行了“學科導師制”的教學模式;還有一些學校在課題研究方面對學有所長的學生進行重點培養(yǎng),建立科研導師制等。
到21世紀,越來越多的中小學開始接受并創(chuàng)造性的實施導師制, 20xx年,日照實驗中學開始試行全員育人導師制, 20xx年其申報的“寄宿制中學全員育人導師制管理實驗研究”被教育部確立為國家級規(guī)劃課題;20xx年,日照一中開發(fā)的課題“師生成長共同體”,被教育部確立為全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。
二、發(fā)展與完善
導師制在中學的施行經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程。初期的導師制主要有以下幾類。一是德育導師制,導師的主要職責是指導學生的思想,幫助學生解決成長過程中的心理、情緒、交往等問題。二是學業(yè)導師制,在應試教育的背景下,為提高個別學生的學業(yè)成績而配備的學業(yè)輔導型“導師”,表現(xiàn)為導師承包邊緣生、希望生,為他們補弱、提高。三是生活導師制,讓教師承包學生宿舍,為學生的生活提供指導。四是選課導師制,指導學生選擇選修課程。德育導師制,是用來解決學生成長中的煩惱的,它為學生的健康成長,特別是心理健康成長給予了支持和保障,但學生的煩惱大多來自學習,導師的工作不和學生學習能力的提高相結合,教育效果就難以有保證。學業(yè)導師制,單純是為了提高學生成績而設,并且指導的也是個別學生,專門為考試服務,與導師的實質含義相差太遠。生活導師制,符合寄宿制學校的實際情況,以宿舍為小組承包給導師,減輕了班主任和學校的管理壓力,為學生在校的學習和生活提供了保障,但也增加了教師的工作量,教師成了衛(wèi)生導師,紀律導師。選課導師制,導師幫助學生選擇選修課程,規(guī)劃學生的發(fā)展方向,在學生的個性發(fā)展中起到了引導作用,但職責所限,導師不能促進學生的全面發(fā)展。
三、實施與展望
全員育人導師制是一項整體性、系統(tǒng)性、長期性的工程。筆者認為其在實施中會經(jīng)歷兩個發(fā)展階段,即制度保障階段和理念引領階段。
制度保障階段是全員育人導師制實施的初級階段,這一階段主要目標是推廣落實,追求實效。這一階段一般要做好以下工作: ( 1)確立導育關系:導師和學生建立相互信任相互悅納的關系,通過確定導師隊伍、確定學生對象、報名和人數(shù)平衡、師生職責協(xié)議等步驟來完成。 ( 2)建立運行機制:1談心匯報制度,通過口頭、書信、周記等形式開展。2家長聯(lián)絡制度,將導師工作情況通報給學生家長,積極爭取家長的配合和協(xié)作,提高導師工作的實效;通過電訪或家訪,了解學生及其家庭情況,以給予切實的指導。3活動交流制度,不限于個別指導,根據(jù)需要,可以組織座談會、討論會、聯(lián)誼會、導師之間的經(jīng)驗交流會、案例分析會、總結表彰會等。4分析會診制度,根據(jù)一些情況作好分析工作,會診可以由導師、班主任、年級組長、學校領導提起,年級委員會或學校組織進行,邀請有關導師、班主任、學校領導和校外專家進行。5工作手冊記錄制度,詳細記錄《導師工作手冊》 (電子版、傳統(tǒng)版) 。6學生檔案制度,從關注學生成長、積累工作資料、評定導師實績、評價學生成長等方面建立學生檔案制度。7績效評價制度,實施多元化、過程性、發(fā)展性的評價機制,有導師績效評價指標和評價結果的獎懲機制。
理念引領階段主要有以下幾個表現(xiàn)。一是制度的弱化。實施初期以嚴密的制度和精細化的管理來保障落實,是推動育人工作全面開展的有效之舉,而在育人理念深入人心,育人工作常態(tài)化以后,制度要求就成了一種外在形式,新的發(fā)展階段必然會弱化制度要求,注重育人實效。二是職能的強化�，F(xiàn)行導師制給教師們劃分了各自的責任田,育人職能只是在小團體內得到充分的體現(xiàn),但育人職能是不受限制的,每位教師最終還是要面向全體學生,實現(xiàn)育人職能的最大化。三是理念的內化。隨著育人工作的不斷深化,育人為本內化為全體教師的自覺追求,并貫穿于學校的每項工作中,形成學校新的育人理念和文化內涵。
四、困境與突破
如果以最初我們對導師制所抱有的積極期望以及它本身所應該具備的功能來衡量,導師制的實際狀況還是不盡如人意,效果也在呈逐漸下滑趨勢,個中緣由需要我們去分析研究。
第一,導師缺乏育人動力,工作主動性積極性不高。一是考核問題。教師非�？粗啬杲K考核,因為考核結果往往是教師參評教學能手、晉升職稱的'重要依據(jù)。而高中學校對教師考核的主要指標還是教學成績,對于學生的綜合素質的評價還停留在形式上,沒有真正體現(xiàn)在教師的考核評價中。因此,從實際功利出發(fā),老師們對育人工作興趣不大。另外,從導師考核結果來看, “優(yōu)秀導師”在職稱評定、年度考核與聘任中體現(xiàn)得不夠及時、充分,是否“優(yōu)秀”和“不稱職”,對老師們沒有太大影響。二是工作強度問題,育人工作具有長期性和反復性,需要大量的時間和精力,而高中課程時間緊、任務重,教師在校時間有限,沉重的工作壓力和負擔,使導師沒有更多的精力關注學生心理、思想等方面的發(fā)展。
第二, 評價手段的科學性與權威性不強, 評價結果不能充分反映導師工作成效。一是顯性要求,形式嚴重。為保障導師制的實施制定的一系列制度要求,如談話記錄,成長檔案等,只是對導師工作方式和頻率上提出了要求,但這些檔案記錄中只反映了工作的過程,不能體現(xiàn)工作的成效,難免出現(xiàn)形式主義和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。二是隱性要求,難以落實。導師在生活、思想、心理等方面開展的育人工作更多的是體現(xiàn)了對學生影響和感化的隱性要求,在這種情況下,很多導師是憑著愛心和責任心去開展工作,如果缺乏充分的思想認識和堅定的職業(yè)操守,育人工作很難落到實處。
第三,導師開展工作缺乏一個有形的空間作為載體,從而使其工作過程難以顯現(xiàn)。班主任工作的開展可以依托班級來進行,從對班級的常規(guī)評價和各科學習成績中,可以清楚地了解到班主任的工作狀況。而導師的工作對象是分散的,缺乏班級這樣一個整體的有形空間作為依托,從而導致管理者對導師工作的過程狀態(tài)很難了解和掌握。同時,正因為缺乏開展工作的有形載體,也讓導師們工作起來難以有效控制和按序實施。
導師制從最初實施的那一天起就不斷沖擊著應試教育下的育人模式,在教育觀和質量觀轉變的過程中難免會出現(xiàn)一些不良反應,但實施育人為本的素質教育不可逆轉,如何盡快走出應試教育模式,推動全員育人導師制深入實施,需要我們做深入的思考和探究。
第一,加強理念引領,營造全員育人氛圍。思想是行動的先導,要彌補應試教育下育人職責的缺失,需要學校進一步轉變育人觀、質量觀,提高教職工全員育人的思想認識。首先,實施全員育人導師制作為價值性舉措,需要校長的價值引領,校長要帶領教育干部,沉到教書育人的第一線,調研、指導、參與全員育人工作,當好導師的導師,也“承包”一定數(shù)量的學生,以學校領導的率先垂范,激發(fā)教師參與全員育人的積極性。其次,要加大宣傳力度,讓家長廣泛了解學校實施全員育人導師制的內涵、策略,每學期至少召開一次“雙向互動”家長會,凝聚家校教育合力,形成濃厚的育人氛圍。再次,定期不定期地對導師工作進行督查,適時開展針對全員育人的“深度訪談”,搭建起學校干部與教師之間溝通的橋梁,確保學校的規(guī)定和要求落實到位。
第二,創(chuàng)新評價模式,建立長效保障機制。一是在評價理念上,要實施發(fā)展性評價。為切實減輕導師“導”的壓力,不必針對每個學生的綜合素質發(fā)展對導師進行評價,而是針對受導學生發(fā)展中原來最強勢或者最薄弱的環(huán)節(jié)的完善情況進行評估,進而對導師進行評價,切實增強導師全員育人工作的針對性。如,對有特長的學生,導師就要在促進學生特長發(fā)展上下功夫;單親家庭的學生,一般容易存在著心理問題,導師可以有的放矢地重點針對其心理進行疏導,給予情感上的關注;針對學困生,給予充分激勵的同時,要特別注重學習方法的輔導。二要在評價方式上,要實施多主體評價。導師之間進行相互評價,導師自我評價,學校領導、學生和家長對導師進行評價,突出他人評價與自我評價的有機結合,有利于每個導師更好地反思自身工作措施和成效。三要在評價策略上,實施激勵性評價。導師工作成效的直接受益者是學生,在導師評價中,學生最有發(fā)言權。
全員育人導師制工作實施方案3
一、指導思想
為了加強我校德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優(yōu)美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育學生難度增大等問題，與時俱進，改進創(chuàng)新，制定《全員育人制度實施方案》。目的是引導廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務，加強管理，落實學校辦學目標，推進我校爭辦高中示范校進程。
該方案采取定人、定時、定標的方法，面向全體，側重后進生，對教育對象實行全方位的管理和教育，并納入學校目標管理系統(tǒng)。
二、具體內容
1.全員育人導師制
全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統(tǒng)一組織下根據(jù)學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經(jīng)必要的調整后，使每個教師成為幾名學生學習、生活、心理等方面的導師。
學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發(fā)展。
“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據(jù)“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優(yōu)化班級管理教師群的一種班級管理模式。
針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態(tài)流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發(fā)展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的.原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。
三、具體辦法
1.每學年教務處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統(tǒng)一協(xié)調，征求班主任意見，各任課教師根據(jù)各班實際及本人任教班級，按照年級統(tǒng)一安排，分別選定1名困難學生，進行“學習扶貧”、“思想扶貧”;選定幾名優(yōu)秀學生，進行“學習排雷”、“心理解惑”。
2.每名導師帶幾名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。
3.建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并指導其完成。
4.每月與學生家長聯(lián)系一次，建立家長聯(lián)系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。
5.學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
6.導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。
7.各年級組建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。
四、目的意義
實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效�！苯⑼暾膶熤乒ぷ髦贫�，包括檔案制度、家長聯(lián)絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。
德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實“人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。
學校的每一名教師都承擔著育人的責任。目前，各年級的《全員育人導師制》即將落實到人。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發(fā)揮自己與學生近距
離的優(yōu)勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態(tài)，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。
五、組織領導
1.成立學校全員育人導師制實施工作領導小組：
組長：
副組長：
成員：潘
2.職責：
�。�1）根據(jù)學校安排，制定工作計劃和細則，召開有關會議及經(jīng)驗交流會議，提出改進意見和措施，思考學校德育發(fā)展方向，引領廣大教師在全校發(fā)展全員育人導師制。
�。�2）檢查督導導師對所帶學生的指導情況。
3.學校、班級不定期召開導師工作會議，對特殊情況進行個案分析，并針對難解問題，實行聯(lián)合會議，集體解決。
4.實施步驟：
（1）20xx年9月—10月上旬，各級部召開班級、備課組學情分析會。
（2）20xx年10月底，制定“全育人導師制”的工作方案，明確指導思想、工作原則，舉行啟動儀式。
�。�3）20xx年11月，舉行導師研討交流會。
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