語文 五、六年級教材講座-語文工作計劃
新課程要求我們老師引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學習、培養學習的好習慣。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。所以，我們每位老師要先學習《語文課程標準》（目標）；ＤＶＤ教材分析光盤；（方法）；教材使用說明；六年級教師用書后面的《評價建議》——指導平時的學習評價；以上這些都是我們教學的依據。
一、主題單元﹙主體課文、拓展閱讀、綜合活動、單元小節﹚的教學建議
﹙一﹚、整體把握單元內容。
1、首先關注《丁丁冬冬的建議》和課后問題。
﹙1﹚、整體把握單元主題。
﹙2﹚、自主學習為主：生字、詞語、句、段，提綱筆記（說明文的要點），摘錄筆記﹙課前﹚——10冊2頁的金鑰匙：可以寫自讀筆記，然后對學生自己筆記交流、評價。，批注筆記﹙讀的過程中﹚，心得筆記﹙讀后寫﹚—綠色作業，要進行評比。（舉例：批注筆記）
﹙3﹚、抓好五個環節：瀏覽、制定計劃；學習主體課文；綜合活動；習作；單元小結。
2、每單元可用一課時進行單元整體學習。﹙教師組織、學生活動﹚
﹙1﹚、讓學生瀏覽目錄、課文，歸納課文間的異同點。﹙學生自主學習﹚
﹙2﹚、組織交流，教師指導。﹙學生小組交流﹚
﹙3﹚、全班交流，得出結論。﹙全班交流，說出自己的看法﹚
﹙4﹚、請學生自由閱讀文章，選出自己感興趣的內容。﹙自由閱讀﹚
﹙5﹚、確定學習目標，制定單元學習方案。﹙由學生完成﹚
﹙二﹚、進行單元知識整合﹙單元小節：學習方法和知識﹚：看拼音寫詞語、形近字多音字組詞、優美句子、段落﹙注意各冊教材之間的聯系﹚。——單元綜合，由學生完成。（單元小結是為了培養學生的自檢能力，它是一個自我反省的過程，是要學生找出不足。用什么方法解決，培養“今朝回頭看”的習慣。
﹙三﹚、日積月累。
﹙1﹚、注重積累，摘抄詞句，背誦篇段。﹙按課標要求﹚
﹙2﹚、層層深入，背誦范圍廣一些。﹙諺語、詩、文、名言等﹚
﹙3﹚、按單元訓練點復習以前學過的詞、句、名言、詩歌等。
﹙4﹚、增補新的與單元主題相關的知識。（學生獨立完成字、詞、句、段的積累）
﹙5﹚、檢查評比。
（四）、拓展閱讀課文怎么教。
1、把握好課文在整個單元中的地位。它是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習習得的方法進行實踐運用。（目標）
2、要把握好方法上的“粗放”。拓展閱讀課文只有一課時，根據課后閱讀提示，抓住一點，一課一得就可以。（閱讀知識和方法技巧的指導）
3、教學步驟可分三步：
1、粗讀，大致了解課文的意思。
2、再讀，選擇一兩個點，重點學一學。
3、三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。
葉圣陶先生說過“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。”
二、綜合活動
五年級10冊的2、5、10三個單元沒有語文天地，是綜合活動，這是為了與六年級銜接作準備，讓學生學習運用，自己練習補充知識。六年級8個單元都是綜合活動。
﹙一﹚、關于綜合性學習。
1、要納入到整個單元的學習中。
2、抓好關鍵環節的指導：
﹙1﹚、確定學習任務、主題；
﹙2﹚、制定學習的計劃；
﹙3﹚、指導學生收集、使用資料；
﹙4﹚、活動中期的檢查調控；
﹙5﹚、學習成績的小結和評價。——成果展示﹙關注策劃、觀察、合作、根據需要收集資料的能力﹚
3、綜合性學習的重點是用語文的方式呈現綜合學習的`成果，即運用語文的能力。
﹙二﹚、綜合性學習的建議：
1、10——15分鐘學習；
2、做好，尊重學生；
3、每期保證有兩次綜合性活動，第一次要帶著學生做，教會學生梳理目標；
4、和班隊活動相結合完成。﹙讀書會、匯報會﹚____舉例：五年級綜合活動。
三、簡單、有效地提高作文教學
﹙一﹚、少講理論，多重實踐。
1、結合生活實際，發現尋常生活的亮點，給學生提供寫的素材。﹙游戲、競賽、參觀、訪問、制作、表演、各種活動等﹚
2、結合語文教學進行小練筆。﹙仿寫、續寫、擴寫等﹚寫作的過程是日積月累的過程，讓學生積累多了，自然寫作水平會得到提高。——積累資料和收集資料
﹙二﹚、少予評判，多讓讀改——好文章是改出來的。（9冊：養成修改的習慣）
學生寫完作文后，須給他們一些時間，一是讓他們多讀一讀，多想一想，多查一查，多問一問，多改一改；二是讓他們把自己的習作讀給老師、同學或父母聽，請他們提修改意見，然后自覺的調整修改。文章經過多次修改，就自然地改通順了。倘若我們把“讀改”作為作文教學的一個重要環節固定下來，堅持不懈，使學生養成習慣，這將使學生終生受益。學生的習作是寫和改的過程，是實踐——認識——再實踐——再認識的過程；我們老師要讓學生先寫然后講，實踐的基礎上老師點撥和指導（放手讓學生去寫，寫作是個性化的過程，老師的指導是不一樣的，應先寫后導）。
﹙三﹚、教給學生自改作文的方法。﹙引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力﹚（課程標準對5、6年級習作的要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。）
1、指導學生自改作文基本步驟。
﹙1﹚、內容上的批改：中心是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分。
﹙2﹚、結構上的批改：文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚。
﹙3﹚、語言上的修改：語言文字、標點符號、表達方式、書寫格式等。﹙對那些錯別字，不規范的繁體字、簡體字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句﹚——四年級教材開始教學生修改習作的方法，分步要求，逐年提高；五年級錯別字錯誤率要求小于1%，六年級錯別字錯誤率要求小于0.5%，500字習作寫錯三個字不扣分。
2、讓學生互改作文。具體的批改方法：
﹙1﹚、抓住每次訓練的要求。每次作文都要有訓練重點，批改時要著重考慮這個重點。
﹙2﹚、抓常規問題。按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。
﹙3﹚、老師巡回指導答疑。學生有問題可以問老師，也可以查工具書自行解決。
﹙4﹚、修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改人的姓名。﹙可以是三人小組，優、中、差結合，評語要多看閃光點，對存在的缺點、錯誤要注意用詞，重在鼓勵﹚——剛開始時，可以針對每次作文要求，給評語模式，至少5條，供生選擇使用。
（5）、給足夠的互改時間，不走過場。
（6）、教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。（字、標點、好詞、好句、評語，簽“同意觀點”，還可以指出不足，個別點評，提高學生的互改能力。）
互改作文既能發揮教師的主導作用，又可以減輕教師的負擔；既可以擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的能力。
3、有的放矢，實行面改。葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改”。以下幾種類型的作文可以進行面改：
﹙1﹚、立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。
﹙2﹚、內容有較的的問題，需要了解一下情況的作文。
﹙3﹚、寫得很差的作文。問題較多，三言兩語評不清楚，為了讓孩子不失去寫好作文的信心。
﹙4﹚、水平較高的作文。指出不足，繼續攀登。
面改作文可以彌補書面批改和講評課的不足，點面結合，有利于提高學生的寫作水平。
以上幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，可根據實際需要結合起來使用。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，我們老師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材教法和研究學生上，有利于進一步提高教學質量。
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