幼兒園民間童謠與民間游戲計劃
時光在流逝，從不停歇，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，寫一份計劃，為接下來的學習做準備吧！那么你真正懂得怎么寫好計劃嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園民間童謠與民間游戲計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、開展“民間童謠與民間游戲”課題研究的意義
20xx-20xx學年，根據課題研究計劃，我園將“民間童謠與民間游戲”這一熟悉而具特色的活動作為課題研究對象。在學習民間游戲的活動中幼兒不僅在游戲中學，同時充分發揮他們的主動性，讓幼兒積極參與，主動探討。在學習中提高孩子們的口語表達能力，膽小的孩子敢說話了，口吃的孩子通過童謠的學習和訓練，言語比一前連貫了，孩子們對于學習民間童謠的興趣大增。他們把在家學會的民間童謠說給小朋友們聽，在童謠的選擇中，大量的民間玩具為我們提供了大批的素材，我們把玩具和游戲結合在一起，在活動中進行嘗試。民間游戲，大多是很早以前流傳下來的，有些童謠與游戲內容幼兒不理解，我們就在選擇內容上進行反復推敲，確定內容后讓幼兒學說，并給以通俗形象化的解釋或修改。
二、開展課題研究的目的
民間游戲藝術具有特殊的情趣和魅力，具有率直、不拘一格的質樸特點，與農村兒童藝術活動中所表現出來的傾向有所相同，可以說民間游戲與藝術活動有內在的共同特征，游戲地發展可以開發幼兒的智力，是一項利于孩子們全面發展的活動，有利于幼兒學習中的地位和作用，越來越被人們認識到對于兒童知識面的擴大，能力的培養，情感的培養，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。根據幼兒的年齡特點和現有水平，將一系列民間游戲玩具作為主題進行選材。在選材中注意選擇了一些淺顯易懂，貼近生活的民間游戲，讓幼兒學習。
三、課題研究分工情況
組長：xxx（全面負責課題研究工作）成員：xxx（負責民間童謠搜集）xxx（負責民間游戲搜集）xxx（負責材料整理工作）
四、開展課題研究有利于提高幼兒綜合素質
談起民間游戲老師們都非常興奮，特別是年齡大的老師們都能如數家珍似的說出許多游戲名稱，如：跳繩、翻繩、摔寶、跳皮筋、拾石子、玩紙牌、彈杏核、扣泥巴、踢毽子，拾高粱柞等等。這些游戲不但符合孩子們好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點，而且易學、易會、易傳，增添參與的主動性，既能促進幼兒體、智、德、美諸方面發展，陶冶幼兒的情操，使孩子在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長，促進幼兒身心的健康發展。
游戲的過程也是孩子們學習的過程。他們充滿新奇、幻想和奧秘的游戲世界里，小腦袋不停地轉，并努力去探索，操作以期得出答案，不倒翁為什么不倒，陀螺為什么會轉？石頭是從哪里來的？火車為什么會叫？這些問題不僅激發了孩子豐富的想象力、思維力，同時也是孩子認識工具、啟迪他們智慧的教科書。在玩游戲時有些孩子不愿與別人分享自己心愛的玩具，總是一把搶過自己的說：“這是我的玩具，不給你玩。”由于這種不愿與人分享的心理，往往這些孩子在玩耍時總是不合群，難以與別人合作，久而久之容易形成唯我獨尊的孤僻性格。針對這些情況，在玩民間游戲的過程中，要注意培養孩子熱情大方的品質，多組織一些集體協作性的活動，例如：抬轎子，四人踏板、拉大鋸等游戲，讓孩子通過游戲學會怎樣與別人友好相處、相互合作。
根據孩子們好玩、好動、好勝、好奇的特點，我們利用早間活動和戶外活動時間，讓孩子們按照自己的興趣和愛好，自愿選擇伙伴一起玩剪子包袱錘、騎大馬、老鼠鉆風箱，老鷹捉小雞等兩人或群體游戲，在游戲中可以充分調動孩子自主學習的欲望。讓孩子們向爸爸、媽媽學習一個他們小時侯的游戲，帶到幼兒園教給大家一起玩，孩子們在愉快的氣氛中，爭著教爭著學。通過互相交流，觀摩和評價，既發展了語言，又發展了基本動作；既發展了興趣，又增強了自信和自尊。讓孩子們自己獨立自主地、創造性地開展游戲，在玩中學，學中玩，起到了引發感情，共享共樂的效果。民間游戲為孩子提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵孩子自主學習的良好環境。
五、民間游戲與教育活動的融合。
在各項教育活動中，有些活動往往無法在時間空間上滿足幼兒探究的需求，此時如果教師能提供相關的游戲材料，引導幼兒開展游戲活動，將會使幼兒在認知、情感等方面獲得很大的滿足。如，孩子們在大自然中玩角色游戲，他們用泥巴捏出娃娃，用木塊擺上床、桌子、凳子，撿了一些樹葉、小草用紙袋包好做墊，在地上挖上灶臺，放上泥捏的鍋，到種植園里采來菜葉，然后分配角色（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等），玩起了娃娃家的游戲，他們的材料全是用大自然中的泥土、花草等，而且玩的很投入，很愉快。在孩子們的爭論中，通過教師的引導，“生成”出：到樹上去采葉子，樹會痛嗎？它會哭嗎？采樹上的葉子，樹還會長高嗎？孩子們爭論的臉紅脖子粗，最后來到老師這里，老師只說了一句：樹和動物和人一樣都是有生命的。孩子們熱烈地討論起來，有的孩子試著采自己的頭發，后說：“以后要愛護樹不能采它的葉子了。它會痛的，我采了自己三根頭發，痛得快要哭了。”游戲中孩子們不再顧忌自己的行為方式或語言的失誤，活動的自由度較大，不受區角的限制，而教師僅采用提問和建議的方法去影響幼兒的游戲行為，成為幼兒游戲的援助者，幼兒可以充分交流自我表現，自主性得到了體現和發揮。這樣的環境，可以促使幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去采集大自然中的東西做游戲材料，從中獲取多方面的知識，并且游戲內容接近于主題內容，已和整個主題活動的進度緊密結合在一起，從中孩子們得到了快樂和發展。
六、民間游戲可以培養幼兒的親社會行為。
親社會行為是指個體在社會交往中表現出來的一種良好的道德行為，它包括謙讓互助，協作分享等有益行為，這也是在我們的主題活動中所表現出的內容，例如：在建筑游戲中，引導幼兒制定“能共享玩具材料”的規則，要求幼兒能分享玩具，誘發分享和謙讓行為，在角色游戲中引導幼兒建立“協商扮演角色”的規則，要求幼兒在游戲前能協商好自己的'角色，誘發協作行為，遇到兩人同時要扮某一角色時，就誘發退讓行為。
在當今社會已越來越向著社會化、多元化發展，不管是課程的生活化和游戲化，都離不開社會這個大背景。陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念。我們努力使課程游戲化的同時，積極嘗試與社會、家庭、社區合作，充分利用周圍的有利環境，整合多方面的課程資源，誘發幼兒的親社會行為。
為了讓家庭真正成為幼兒園的合作伙伴，我們嘗試開展了“幼兒家庭游戲”的創建，指導家長如何開展親子游戲，提高家長的游戲教育觀念。首先，我們要求家長根據自己的條件為孩子提供一個可自由游戲的房間或每周教孩子一個游戲，為孩子提供豐富的能適應孩子發展需要的游戲材料。使家長能夠支持并鼓勵孩子游戲，使家庭真正成為幼兒園教育的合作伙伴，家長成為幼兒園新的課程資源。
幼兒的生活就是游戲，游戲是幼兒體驗社會生活的最好的方法。保障兒童游戲的權利是現代早期教育促進幼兒健康、和諧、全面發展的基本策略。因此，在幼兒園教育實踐中，我們強調遵循“以民間游戲與幼兒素質的提高的原則。把游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”從根本上，把教育與幼兒的生活予以最佳整合的基本途徑。還幼兒以游戲的生活就是讓兒童找回童年的幸福與快樂。
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