《獨坐敬亭山》原文及翻譯賞析

時間：2024-05-23 09:35:12 嘉璇古籍我要投稿

《獨坐敬亭山》原文及翻譯賞析

　　《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白的詩作。此詩表面是寫獨游敬亭山的情趣，而其深意則是表現詩人生命歷程中曠世的孤獨感。下面是小編整理的《獨坐敬亭山》原文及翻譯賞析。

　　《獨坐敬亭山》原文

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　相看兩不厭，只有敬亭山。

　　——唐代·李白《獨坐敬亭山》

　　譯文

　　群鳥高高飛翔而去，無影無蹤，孤單云彩飄來飄去，自在悠閑。

　　你看我，我看你，彼此之間兩不相厭，只有我和眼前的敬亭山。

　　賞析

　　這首詩是詩人表現自己精神世界的佳作。此詩表人是寫獨游敬亭山的情趣，而其深含之意則是詩人生命歷敬中曠世的孤獨感。詩人以奇特的想象力和巧妙的構思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫得十分生動。作之寫的是自己的孤獨和自己的懷才不遇，但更是自己的堅定，在大自然中尋求安慰和寄托。

　　“眾鳥高飛盡，孤云獨去力。”這首五絕的前兩句是說，群鳥高飛無影無蹤，孤云獨去自在悠力。

　　前兩句看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢的越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”、“力”兩個字，把讀之引入一個靜的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消游之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀之以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他獨坐出神的形象，為下聯作了鋪墊。

　　這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態表現意義。“眾鳥”原可以讓讀之聯想到山中力靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現力度，表現出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠力地慢慢地飄離。詩人以“力”寫出了孤云的狀態，突出了離去的過敬，讓讀之在品味孤云離去的狀態時，感知詩人內心的不忍和無奈。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”、“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表人看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場人中透露出來了。

　　“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現了量的變化，而心理的維度卻產生著質的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。

　　詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物，而是借景抒情，借此地無言之景，抒內心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內心深處的孤獨之情被表現得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。

　　注釋

　　敬亭山：在今安徽宣城市北。

　　盡：沒有了。

　　孤云：陶淵明《詠貧士詩》中有“孤云獨無依”的句子。

　　獨去閑：獨去，獨自去。

　　閑：形容云彩飄來飄去，悠閑自在的樣子。孤單的云彩飄來飄去。

　　兩不厭：指詩人和敬亭山而言。

　　厭：滿足。

　　創作背景

　　此詩作于唐玄宗天寶三載（744）李白政途失意后浪跡江湖中的某一年。詹锳《李白詩文系年》系此詩于天寶十二載（753），并認為與《登敬亭山南望懷古贈竇主簿》為前后之作。天寶十二載，李白南下宣城。行前，有詩《寄從弟宣州長史昭》，其中寫道：“爾佐宣城郡，守官清且閑。常夸云月好，邀我敬亭山。” 自十年前放還出翰林，李白長期漂泊，飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感，然而他傲岸倔強的性格仍一如既往，因懷才不遇一直抑郁不平。身心的疲憊，需要得到慰藉。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩篇，《獨坐敬亭山》即是其中之一。

　　對此也有人提出不同看法，認為《獨坐敬亭山》的寫作年代值得商榷。這首詩寫于何年，在李白留存的詩稿中并沒有注明，而認為這首詩寫于天寶十二載只是后人推測所得出的結論。這首詩或許不是作于天寶十二載，而是作于唐肅宗上元二年（761）的可能性更大。上元二年，李白已歲逾花甲，在經歷了安史之亂后的漂泊流離，經歷了蒙冤被囚禁的牢獄之災，經歷了帶罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次來到宣城時，再也沒有昔日友朋如云、迎來送往的場面了，再也沒有北樓縱酒、敬亭論詩的瀟灑了。他兀自一人步履蹣跚地爬上敬亭山，獨坐許久，觸景生情，十分傷感，孤獨凄涼襲上心頭，情不自禁地吟下了《獨坐敬亭山》這首千古絕唱。這比較符合李白創作此詩的時空背景。

　　作者簡介

　　李白（701—762），字太白，號青蓮居士。有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，是屈原以來最具個性特色和浪漫精神的詩人，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。存世詩文千余篇，有《李太白集》三十卷。

　　《獨坐敬亭山》教案

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。

　　板書課題：古詩三首

　　這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

　　２、解題：

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　二、自學古詩

　　１、出示自學提示，布置自學：

　　⑴ 讀詩、找出不理解的詞語。

　　⑵ 結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

　　⑶ 自己弄不懂的地方和別人交流。

　　２、檢查自學：

　　⑴ 指讀全詩。（正音）

　　⑵ 流自己對詞和句的理解：

　　（師生評議）

　　盡：沒有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

　　（只有敬亭山放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法）

　　（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰）

　　３、這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情）

　　三、有感情地朗讀，背誦全詩

　　１、體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　２、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　３、背誦全詩。

　　四、擴展

　　１、你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

　　２、交流。

　　（學生說）

　　３、把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

　　五、布置作業

　　熟背《獨坐敬亭山》。

　　教學反思

　　導入簡單明了，但是只有二三個學生站起來介紹，學生的參與度太小，不能調動所有學生的學習興趣。

　　教學重點放在了細品詩意和感悟孤獨上，單課堂上上到“細品詩意”的時候孩子們已經能夠說出表達了詩人此時內心的孤獨、寂寞。接下來的環節設計要深入挖掘情感，不能僅僅局限于課文，要超越課文，超越課堂，把孩子們的思想打通，交給他們自學的方法，在這方面這堂課的教學設計還有欠缺。同時課堂設計，缺少想象詩的畫面、感悟詩的情境之一環節。在詩詞教學中這一環節十分有必要，在想象畫面、充分感悟的基礎上，在創造感人的情境，學生練筆才有話可寫。詩詞教學要抓關鍵字詞，本節課我抓的是一個“獨”字，一個“看”字，什么叫“獨坐”，從哪里看出是獨坐？什么是“相看”，明明只有李白一個人，他在和誰相看。

　　李白一生游歷過那么的名山大川，宣州李白也來了7次了，為什么一座小小的敬亭山讓他久久的坐著，靜靜地望著呢？環環相扣，教師只是拋出問題，由學生思考，這樣既過渡自然，又避免詩詞教學一句句的翻譯的陋習。結尾設計的意圖是復習以前學習過的李白的古詩，結合本節課所學，勸導李白，最后升華為我們對李白的敬意，對其詩歌的喜愛與傳誦。但是學生最開始可能說不出來。教師可以說一兩個句子做示范。

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