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學漢語拼音技巧
學漢語拼音的技巧有哪些呢，你是否需要了解一下?下面小編為大家介紹學漢語拼音技巧，希望能幫到大家！
學漢語拼音技巧 1
一、單韻母6個
單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
形象記憶（記住字形讀音）：
a像阿姨梳辮子，張嘴唱歌aaa。
o像公雞早早起，嘴巴圓圓oo叫。
e像白鵝玩倒立，嘴巴扁扁eee。
i字好象大頭人，穿件衣服iii。
u像樹上小鳥窩，住只烏鴉uuu。
ü像一條大鯉魚，嘴里吐泡üüü。
二、聲母［21個輔音＋零聲母（Y、W］
讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。
像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，雨傘把子ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉字xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr。
形象記憶（記住字形讀音）：
1.唇音：
b字好象收音機，收聽廣播bbb（播），雙唇不送氣清塞音。
p字好象水出盆，媽媽潑水ppp（沷），雙唇送氣清塞音。
m字好象兩扇門，蒙上眼睛mmm（摸），雙唇鼻音。
f像一根小拐棍，爺爺靠它fff（扶），齒唇清擦音。
2.舌尖音（舌尖中音，也叫翹舌音）:
d字好象小馬蹄，跑起路來ddd，（得）舌尖中不送氣清塞音。
t像一把小雨傘，下雨打開ttt，（它）舌尖中送氣清塞音。
n像火車進隧道，趕快鳴笛nnn，（呢）舌尖中鼻音。
l像一根大木棍，打跑老狼lll，（樂）舌尖中邊音。
3.舌根音（也叫舌面后音）：
g像9和彎鐮刀，收割莊稼ggg，(割)舌面后不送氣清塞音。
k像大錘和鑿子，雕刻石頭kkk，（刻）舌面后送氣清塞音。
h像倒立小酒杯，裝滿美酒hhh，（喝）舌面后清擦音。
4.舌面前音：
j像一只小公雞，圓圓眼睛jjj，(雞)舌面前不送氣清塞擦音。
q像一面小紅旗，迎風飄揚qqq，（旗）舌面前送氣清塞擦音。
x像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑xxx，(嘻）舌面前清擦音。
5.平舌音（舌尖前音）:
z像一個數字2，娃娃寫字樂zzz，（滋）舌尖前不送氣清塞擦音。
c像一只小刺猬，彎起身體ccc，(刺）舌尖前送氣清塞擦音。
s像樹上蠶寶寶，吐絲織繭sss，(絲）舌尖前清擦音。
r像田里小禾苗，向著太陽rrr，（日）舌尖前濁擦音。
6.舌尖后音（也叫翹舌音）:
zcs小酒鬼，見到酒杯（h)舌頭翹，說話變成zh（蜘）ch（吃）sh（獅）。
zhi舌尖后不送氣清塞擦音。
chi舌尖后送氣清塞擦音。
shi舌尖后清擦音。
7.特殊聲母（零聲母）：
y字好像小樹杈，掛件衣服yyy，（衣）齊齒呼。
w字好像小屋頂，烏龜小屋www，（屋）合口呼。
三、復韻母：9個
復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。
看前音擺口形，口形變化要注意。
快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。
aiaiaia+i阿姨和我比高矮。
eieieie+i白鵝穿衣天上飛。
uiuiuiu+i我穿大衣要喝水。
aoaoaoa+o阿姨愛穿花棉襖。
ouououo+u大海上空飛海鷗。
iuiuiui+u郵筒前面把信郵。
ieieiei+e野鵝早餐吃樹葉。
üeüeüeü+e小魚騎鵝去訪月。
ererere+r野鵝有個小小耳。（注：獨立自成音節，不和任何聲母相拼。）
四、鼻韻母：
不難學，前后鼻音分準確。
前鼻韻母有五個，后鼻韻母是四個。
前鼻韻母：5個
ananana+n阿姨登上天安門。
enenene+n白鵝門前把鈴摁。
ininini+n穿衣出門笑吟吟。
unununu+n烏鴉門前修車輪。
ünününü+n小魚撞門頭發暈。
后鼻韻母：4個
anganganga+ng阿姨走路頭高昂。
engengenge+ng白鵝唱歌哼哼哼。
ingingingi+ng一件花衣送老鷹。
ongongong+ng公雞喔喔要捉蟲。
五、整體認讀音節16個
zh ch sh r z c s，自成音節后加i。
yi wu yu一無雨，ye yue yuan夜月圓，yin yun ying隱云影。
六、聲調
一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
七、標調規則
先標a o e，再標I u ü。
i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。
八、拼寫規律
小ü有禮貌，見了j q x，要脫帽。
小ü見大y，去掉兩點還讀ü。
ü拼n和l，兩點省不得。
九、兩拼法
前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
十、三拼法
聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。或者：三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。
例如：
“a”，不可以和j、q、x組成音節，中間要加“i”。
“O”，不可以和g、k、h組成音節，中間要加“u”。
十一、書寫規則
四線三格記心間，拼音字母住里邊。
聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。
中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。
學漢語拼音技巧 2
拼音是小學教學的第一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。拼音也是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。學會了拼音有助于識字的學習，借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐； 學習漢語拼音可以讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發展奠定良好的基礎。可以說漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生興趣，啟發學生思維，怎樣才能圓滿地解決好這個難題呢？
一、形式多樣，寓教于樂一年級學生由于受心理發展水平和受知識經驗的制約，其主要的學習動機直接與學習活動相聯系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時，我問“你準備怎樣記住t的'樣子呀？”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚，然后在對“f”和“t”加以比較，同學們很快就記住了他們的仔形。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie ”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言思維得到了發展。除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想象編故事，吸引學生。如：“j、q、x、小淘氣，看到v眼，就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“v”相拼的規則，而且學生對這類故事特別感興趣，印象深刻，新知識掌握得即快有牢固。
二、課件展示，圖音結合，色彩記憶多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生呢感帶入了美的環境，進行美的享受。如：在教學單韻母u：圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這副圖上畫著什么？它跟單韻母u有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母u的發音和烏鴉的“烏”的第一聲相同。樹上的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、穿插游戲活動，以鞏固學習效果低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體，振奮精神的游戲，調節一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學在齊拼組成的音節，接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學習氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。
四、將直讀音節練習用到生活中在直讀練習時我經常和實際生活聯系起來，讓孩子在不知不覺中完成直讀練習。如在孩子學習掌握音節、詞匯豐富時，我會讓孩子用拼音寫出自己的名字；在學習認識漢字時，我會將漢字標上拼音讓孩子自己認字；在布置作業時，我會請孩子們將老師留得作業用拼音記錄下來；在日常生活中，當看到孩子點滴進步時，我會用拼音給孩子寫簡短的信鼓勵孩子（如今天你真棒等之類，老師的信會給孩子帶來意想不到的驚喜）；孩子也可以用拼音寫出來想跟老師說的話，這樣不僅交流了感情建立良好的師幼關系，還會讓孩子們會覺得很有成就感。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。就其教學對象而言是小學一年級的學生，他們自控能力差，而學習漢語拼音又枯燥無味的確很難，但是只要教師最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學就會成功。我們在教育教學中只有變革陳舊的教學方式和學習方法，才能達到新的課程標準制定的目標，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
學漢語拼音技巧 3
拼音是學習漢字的基礎，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。
一、故事起步，激發興趣
興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。
二、學說結合
小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的'樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說 “拳不離手，曲不離口。”說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。
三、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝鉛筆 l l l ，像個1字 l l l ”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。 兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
三、說寫結合
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。
3、利用好課文中的情境圖：每課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。
4、兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。
5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。
因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。
學漢語拼音技巧 4
對音節作靜態的分析描述，無疑有助于提高對普通話音節正確發音的理性認識。然而，有些初學普通話的人，盡管把每個音節的聲韻調都讀對了，說出來的仍然不像普通話，原因就在于沒有掌握普通話的音變規律。
音變是指語音的變化。我們說話或朗讀時，不是孤立地把一個一個音節說出來，而是把一連串的音節組成詞和句子，形成“語流”。在這運動著的語流中，音素與音素之間、音節與音節之間、聲調與聲調之間，互相影響，因而產生了語音的變化，這種現象就是音變。由于這些變化比較細微，變化前和變化后在意義上沒有發生多大的變異，因此常常不被人們注意。如果要把普通話學得既準確又純熟，就應該在掌握現代漢語語音的聲母、韻母、聲調、音節的基礎上，進一步了解普通話的音變規律，使正音實踐更好地得到理論的指導。本節講的，就是普通話語音這種動態變化規律。主要音變現象有以下四種：
一、輕聲
(一)輕聲的性質
普通話的每個音節都有一定的聲調，但有的音節在一定的場合里失去原有的聲調，變成了一種又輕又短的調子，這就叫做輕聲。輕聲是一種變調現象，也是一種語音弱化的現象。人們說話，在不損害信息清晰度的前提下，總是力圖省力省事。話語中那些用力小、聲音短弱以至失去原有聲調的音節，叫做輕聲音節。輕聲是整個音節的弱化。由于聲帶和口腔肌肉較松弛，音高降低，音長縮短，音強減弱，除了失去原有的聲調，聲母和韻母也有不同程度的變化。聲母方面，音長縮短往往導致不送氣清塞音和清塞擦音聲母濁化，如“哥哥”“耳朵” “兒子”等詞第二個音節的聲母變成〔g〕〔d〕。韻母方面，因為韻腹(主要元音) 是音節的主要組成部分，音節弱化明顯地反映在韻腹的弱化上。發音器官肌肉松弛，使充當韻腹的高元音不再高，低元音不再低，前元音不再前，后元音不再后，圓唇的不再圓，舌位都趨向中央，向央元音靠攏。弱化嚴重的甚至失去整個韻母。
例如：
出來chūlái→chūlɑi；
地下dìxià→dìxiɑ；
棉花miánhuā→miánhuɑ；
豆腐dòufǔ→dòufu；
意思yìsī→yìsi。
輕聲音節的音高不固定。根據其聲調的高低，大體上可分四類：低調(|1)、 半低調( |2)、中調(·|3)和半高調(|4)。一個音節變成哪一類輕聲，和它自己原來的聲調無關，而是由它前一個音節的聲調決定的。一般規律是：
陰平后邊的輕聲讀半低調，如：玻璃。
陽平后邊的輕聲讀中調，如：石頭。
上聲后邊的輕聲讀半高調，如：眼睛。
去聲后邊的輕聲讀低調，如：木頭。
由于輕聲音節發音短暫，上述音高的差別給人的感覺并不明顯。
(二)變讀輕聲的規律
下列音節在一般情況下讀輕聲：
1、助詞“的”“地”“得”“著”“了”“過”和語氣詞“吧”“嘛”“呢”“啊”等。
2、疊音詞和動詞重疊形式后頭的音節。
3、名詞后邊的“們”“子”“頭”。
4、名詞、代詞后邊表示方位的“上”“下”“里”“面”“邊”等。
5、動詞后邊表示趨向的“來”“去”“起來”“下去” 等。
6、代詞、數詞后邊的“個”。
(三)輕聲的作用
輕聲并不是純粹的語音現象，普通話里，大多數輕聲同詞匯語法意義有著一定的聯系，它在辨別詞義、區分詞性和區分有些詞或句子構成方式方面有一定的作用。
1、對某些詞或短語有區別意義和結構的作用。例如：
簾子liánzi(門簾或窗簾，加后綴的合成詞)
蓮子liánzǐ(蓮的果實，偏正式合成詞)
是非shìfei(糾紛，詞，如“招惹是非”)
是非shìfēi(正確和錯誤，短語，如“分清是非”)
東西dōngxi(物品，詞)
東西dōngxī(東方和西方，短語)
不是bùshi(錯處，過失，詞，如“這是我的不是”)
不是bùshì(“不”副詞，“是”判斷動詞，短語)
2、對某些詞有區別詞性的作用。例如：
人家rénjiɑ(代詞，指自己或別人)
人家rénjiā(名詞，指住戶，也指女子未來的夫家)
大意dàyi(形容詞，粗心)
大意dàyì(名詞，講話或文章的主要內容)
地道dìdɑo(形容詞，好或真)
地道dìdào(名詞，地下的通道)
練習liànxi(動詞，反復學習)
練習liànxí(名詞，作業)
生氣shēngqi(名詞，活力)
生氣shēngqì(動詞，因不合心意而不愉快)
3、對某些句子有區別句法結構的作用。例如：
我想起來了，他是我小學時的同學。(“起來”讀輕聲，作補語)
時間不早了，我想起來了。(“起來”不讀輕聲，作賓語)
二、變調
音節和音節相連，聲調相互影響制約，使一些音節原來的基本調值發生某些變化，這種聲調變化的現象，就叫變調。拼寫音節時一般不標變調，只標原調，但讀音要按變調規律讀出變化以后的聲調。
有些變調不很明顯，其中包括：兩個陰平調音節連讀，前一個的音高稍低些，接近44，如“ 招生”“新疆”;兩個陽平連接，前一個的音高上升幅度稍小些，接近34，如“長城”“巡邏”;兩個去聲連讀，前一個的聲調只降到一半，大致是53的樣子，如“社會”“漢字”。這些，有所了解就可以了。
變化明顯的變調現象，有上聲的變調和“一、七、八、不”的變調。
(一)上聲的變調
1、上聲變調的基本規律
上聲音節單念時讀本調，即降升調(214)。
上聲在非上聲音節前變“半上”，只降不升，調值為21。
例如：
在陰平前：北京 小說 統一 許多
在陽平前：語言 旅游 海洋 改革
在去聲前：解放 法律 穩定 少數
在輕聲前：我的 椅子 姐姐 走了
兩個上聲相連，前一個上聲只升不降，近似陽平(24)。有人把“24”調叫做“直上” 。
例如：
水手、理想、友好 、勇敢、野草、洗臉
2、三個或三個以上上聲音節連讀的變調
語句中有時會碰到幾個上聲音節連讀的情況，需要運用上述基本規律靈活地進行處理，處理的依據有結構和語義兩個方面。
結構方面，要考慮幾個音節語義組合的先后次序。要把最先組合的兩個音節按上聲變調的基本規律讀出來，再按同樣的規律進行第二次組合的音節變調。
變調的處理應是先按兩個上聲相連的變調讀出“雨傘”，“雨”近似陽平;再按上聲在陽平前的變調讀“好”，“好”變半上。這三個相連的上聲音節聲調變化的結果是“NE225 NE227NE228”(NE225表示半上，NE227表示直上，NE228表示上聲)。
要先按兩個上聲相連的變調，讀出“展覽”，“展”近似陽平;“展覽”與“館”第二次組合，“覽”在“館”前，也變直上。聲調變化的結果是“NE227NE227NE228” 。三個上聲音節相連，一般不外乎以上兩種變調的格式。這種變調格式還可以進一步擴展為四個音節的變調，如“展覽館好”，變調的結果是“NE227NE227NE227NE228”。如果有更多的上聲音節連在一起，可按語義適當分組，再參照上述規律變調。例如“五百匹好母馬”，可分前后兩組，前一組“五百匹”的`變調與“展覽館”相同，后一組“好母馬”與“好雨傘”相同。擴展為“有五百匹好母馬”，按變調規律，“有”變為半上。在結構方面還可能碰到更加復雜的情況。無論什么樣的組合情況，都可以運用上聲變調的基本規律靈活地進行處理。
語義方面，主要考慮強調的語義重點是什么。在上聲連續的語句中，同一句話，由于說話人的著重點不同，變調的結果也不一樣。例如“好雨傘”，如果是一般地說明，就像前邊講的那樣變調;如果特別強調“好”，“好”就變為直上。
(二)去聲的變調
兩個去聲音節相連，前一個若不是重讀音節則變為“半降”，調值為53。例如：“現代”“社會”“變化”“漢字”“大地”“貴重”“奮斗”“紀錄”等。
(三)“一”“七”“八”“不”的變調
一”“七”“八”“不”是四個古入聲字，它們在語句中的聲調變化主要由它們后面一個音節的聲調來決定。其變化規律如下：
1、“一”的變調
“一”的本調是陰平。單用，在語句末尾，表序數，在一連串數字中，都念本調。例如：一、二、三，說法不一，第一，一中，一九九九年。
變調有三種：
(1)在去聲前變陽平。例如：一件、一樣。
(2)在非去聲前變去聲。例如：一天、一年、一本。
(3)夾在重疊的動詞中間變輕聲。例如：看一看、試一試。
2、“不”的變調
“不”的本調是去聲。單用，在語句末尾，在非去聲前，都念本調。例如：不、我不、不聽 、不涼、不好。變調有兩種：
(1)在去聲前變陽平。例如：不去、不是、不至于。
(2)夾在詞語中間變輕聲。例如：差不多、擋不住、行不行、去不去。
3、“七 ”“八”的變調
“七”“八”的本調是陰平。單用，在語句末尾，表序數，在一連串數字中，都念本調。
在去聲前念陽平。例如：七萬、八件。根據近年在北京的調查，中年以下的人，“七”“八 ”有不變調的趨勢。學習普通話，“七”“八”可以不變調。
(四)形容詞重疊的變調
單音節形容詞重疊，如果重疊部分兒化，第二個音節不管原來是什么聲調，都應念成陰平。例如：“短短兒的”變讀為duǎnduānrde，“快快兒”變讀成kuàikuāir;如果重疊部分不兒化，則保持原調不變。
雙音節形容詞重疊，有時第二個音節輕讀，第三、四個音節都念陰平。凡口頭上常說的重疊形容詞，不變調。
單音節形容詞的疊音后綴，不管它原來是什么聲調，也都念陰平。
在漢語里，變調現 象十分普遍，但是用漢語拼音方案拼寫音節時，習慣上一般不標變調，而標原調。
三、語氣助詞“啊”的音變
“啊”是表達多種感情語氣的一個詞，如果用在句首，它的讀音不受別的音的影響， 仍念作“啊”(ɑ)。
例如：
啊(ā)，我知道了。(“啊”表示比較平靜的感情)
啊(á)，你說什么?(“啊”表示追問)
啊(ǎ)，是怎么回事啊?(“啊”表示驚奇)
啊(à)，原來是這樣。(“啊”表示恍然大悟)
“啊”用在句尾的時候，它的讀音就要受它前面音節末尾音素的影響而發生變化。這種音變現象就其性質來說，可分為同化和異化兩類。
(一)同化
指前一音節末尾音素是高元音i、u、ü，鼻輔音n、ng和舌尖元音-i〔〕〔〕時，“啊”(ɑ)的前邊增加一個和前一音節末尾音素的舌位或發音部位相同的音素，并與“啊 ”構成音節，目的是使語流連貫，過渡和諧、自然。
前一音節末尾音素是i、ü時，“啊”前邊加i，讀作yɑ(iɑ)，漢字可寫作“呀”。例如：真可惜啊(呀)，去不去啊(呀)，來啊(呀)。
前一音節末尾音素是u(包括ɑo〔ɑu〕、iɑo〔iɑu〕)時，“啊”前邊加u，讀作 wɑ(uɑ)，漢字可寫作“哇”。例如：好命苦啊(哇)，快走啊(哇)，真好啊(哇)，多巧 啊(哇)。
前一音節末尾音素是n時，“啊”前邊加n，讀作nɑ，漢字可寫作“哪”。例如：天啊( 哪)、好沉啊(哪)、真準啊(哪)。
前一音節末尾音素是ng時，“啊”前邊加ng，讀作ngɑ〔ɑ〕，漢字仍寫作“啊” 。例如：唱啊、冷啊、不管用啊。
前一音節末尾音素是-i〔〕時，“啊”前邊加濁音z，讀作zɑ〔zA〕，漢字仍寫作 “啊”。例如：老四啊、第幾次啊。
前一音節末尾音素是-i〔〕時，“啊”前邊加r，讀作rɑ，漢字仍寫作“啊”。例如：是啊、快吃啊。
(二)異化
指在“啊”(ɑ)和前一音節末尾音素ɑ、o(ɑo、iɑo除外)、e、ê之間插入高 元音i ，與“啊”(ɑ)構成一個齊齒呼音節，使“啊”的發音和前一音節的尾音有明顯區別，從而使語流中音節分明。用漢字書寫時，可寫作“呀”。例如：他啊(呀)，真多啊(呀)，好熱啊 (呀)，上學啊(呀)。
“啊”的音變，有時不用“呀”“哇”“哪”等漢字表示，一概寫作“啊”。朗讀時一定要按音變規律去讀，語流才順暢，語氣才自然。語氣助詞“啊”的音變規律以及書面上的不同寫法，可以列表概括如下：“啊”前一音節末尾音素 “啊”的發音和一般寫法ɑ o e ê i ü u(包括ɑ o、iɑo中的o) ong-i〔〕-i〔〕、erɑ→yɑɑ→wɑɑ→nɑɑ→ngɑ ɑ→〔zA〕ɑ→rɑ呀哇哪啊啊啊。
四、兒化
(一)兒化的性質
卷舌元音er跟其他韻母結合成一個音節，并使這個韻母成為卷舌韻母，這種現象就叫“兒化”。兒化的基本性質是在韻母發音的同時帶上卷舌動作。兒化了的韻母叫做“兒化韻”。 “兒化韻”的漢字書寫形式中的“兒”字不代表一個單獨的音節，而是表示前一個字(音節) 附加的卷舌動作。例如“哪兒”，就是在發韻母ɑ的同時加上一個卷舌動作(字母拼寫形式用字母r來表示)。用漢語拼音字母拼寫“兒化韻”，原韻母不變，只在后邊加一個表示卷舌動作的r。如“鳥兒”的拼寫形式是niǎor。
(二)兒化韻的發音
兒化韻的發音有兩種情況。一種是韻母的發音同卷舌動作沒有沖突，兒化時原韻母不變只加卷舌動作。韻母或韻尾是ɑ、o、e、u、ê的音節屬于這種情況。
另一種是韻母的發音同卷舌動作有沖突，兒化時要在卷舌的同時變更原來韻母的結構和音色。韻母或韻尾是i、ü、-i〔、〕、n、ng的音節屬于這種情況。由于變化情況較復雜，需要分別加以分析說明。
1、韻母是i、ü的音節，保留原韻母，加卷舌音er〔r〕。
例如：
例詞拼寫形式實際讀音：
小米兒xiǎomǐrxiǎomiěr〔-mir〕；
小驢兒xiǎolǘrxiǎolüér〔-lyr〕。
2、韻母是in、ün的音節，去掉韻尾n，再按韻母是i、ü的音節兒化。
例如：
例詞拼寫形式實際讀音：
皮筋兒píjīnrpíjiēr 〔-tir〕；
短裙兒duǎnqúnrduǎnquér〔-tyr 〕。
3、韻母是-i的音節，-i失落，變成er〔r〕。
例如：
例詞拼寫形式實際讀音：
棋子兒qízǐqízěr〔-tsr〕；
樹枝兒shùzhīrshùzhēr〔-r〕。
4、韻尾是i、n(in、ün除外)的音節，去掉i或n，在韻腹上加卷舌動作 。
例如：
例詞拼寫形式實際讀音：
蛋白兒dànbáirdànbár〔-pr〕；
刀背兒dāobèirdāobèr〔-pr〕；
同伴兒tóngbànrtóngbàr〔 -pr〕；
花臉兒huāliǎnrhuāliǎr〔-lir〕；
書本兒shūběbrshūběr〔-pr〕。
5、韻尾是ng的音節，去掉ng，主要元音鼻化。韻腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌動作;韻腹是i的，加e鼻化，同時加卷舌動作。
例如：
例詞拼寫形式實際讀音：
鞋幫兒xiébāngrxiébr〔 -pr〕；
板凳兒bǎndèngrbǎndr〔-t r〕；
藥瓶兒yàopíngryàopir〔-pi ～ r〕。
需要說明的是，用拼音字母標注的兒化韻的“實際讀音”，是示意性的，僅僅用以說明兒化以后韻母結構的變化，不是準確描寫兒化以后的音值，原因在于漢語拼音字母對于描述音位的條件變體無能為力。兒化以后的讀音要參照標注的國際音標來掌握。
例如：
根gen根兒ger〔kr〕；
歌ge歌兒ger〔kr〕。
(三)兒化的作用
吸收到普通話里的兒化詞，大部分具有區別詞義、區分詞性或表示一定感情色彩的作用。
(四)兒化應注意的問題
1、由于人口的流動，社會文化水準的提高，北京話里的兒化詞有減少的趨勢。處于較高文化層次的人，口語里的兒化現象越來越少，只在市井口語中還保留較多的兒化詞。普通話以北京語音為標準音，應考慮到這一變化的趨勢。那些在北京話里可兒化可不兒化的詞，如“ 幫忙兒”、“涼席兒”之類，不宜作為兒化詞吸收到普通話里來。
2、前邊所說的“兒化韻”書寫形式中的“兒”，并不代表一個單獨的音節，而是就記錄口語而言的。朗讀作品(詩歌、小說、散文等)，除了人物對話中的和已經定型化了的兒化詞以及上述有區別詞義、詞性作用的兒化詞以外，非兒化詞中的“兒”仍然要單獨讀作一個音節。例如：“花兒為什么這樣紅”、“星兒閃閃”、“孤兒”、“男兒志在四方”、“女兒”、“幼兒”、“混血兒”等。
學漢語拼音技巧 5
1、動手做。
學生每學完一課漢語拼音，教師就鼓勵學生回家制作卡片。這個動手作業，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地擺放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無不流露著成功、自豪的喜悅。
2、動手擺。
課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“g k h”一課聲母后，讓“g k h”與“u”、“ui”相拼時，教師就讓學生動手左邊擺出g k h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。
3、動手畫。
在教學中還可以變換一下，先出示所學的拼音，然后讓學生為之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出“z”，告訴學生：“這就是今天要學習的新聲母，你們能為z配上一幅畫嗎?”學生的作品五花八門。有的.畫一個馬扎，因為馬扎打開后的形狀象z，有的寫一個數字2，把2展開象z，還有的畫一只呲著牙的大灰狼，有的畫一只游水的小鴨子……通過學生的描述，這個字母就不知不覺的學會了。
4、動手貼。
未來社會需要具有個性與合作精神的人，這就要求教師為學生創設合作學習的機會。如學習aug、eng、iug、ong一課后，在看圖拼音節時，事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發展。
培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題，進行創造發明的首要步驟，因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。在漢語拼音教學中，為了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師就讓學生動腦編一些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。
學漢語拼音技巧 6
孩子的拼音水平怎么樣呢?拼音在小學生學習階段占據著重要的地位，可以說是小學語文的基礎，其實使用兒歌就能幫助其學好拼音，那如何用兒歌幫小學生學拼音呢?
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的`語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一只鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子想學下去的欲望。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音很有意思。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
學漢語拼音技巧 7
巧用快捷鍵，操作更高效：
我們玩大型游戲、全屏看大片時，根本不需要輸入法的狀態條礙眼，但在輸入文字的時候，又想要它來為我指明中英文狀態，我們在某些時候，可能要用到軟鍵盤，簡繁體切換、中英文轉換。難道這些就只能通過鼠標點擊這種笨辦法來切換？答案是否定的。
QQ拼音可以讓我們的雙手不用離開鍵盤，直接使用快捷鍵來行各種狀態切換和功能關閉。不過，這要我們記住它默認的那些快捷鍵。如果你不熟悉，或者想更改為自己喜歡的快捷方式，也很簡單：打開QQ拼音畋法的屬性設置對話框頁面通過簡單的勾選，根據自己習慣調整設置好快捷鍵即可。
如果你是拼音加加的忠實擁擠者，還可以在這兒設置按鍵選第二第三候選詞中和以詞定字等的快捷鍵，還有以詞定字功能幫助我們快速輸入不確定讀音的生僻字。
PS：想在全屏游戲或全屏看電影時，智能隱藏QQ拼音的狀態欄，只需要在設置選項頁，切換到高級設置，勾選全屏時隱藏狀態欄即可。
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