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漢語拼音如何教學
學習漢語拼音應該從小開始，那么漢語拼音如何教學呢，漢語學習，必然要先掌握發音，也就是漢語拼音。那作為漢語老師，怎樣才能在拼音教學中做得更好呢？下面是小編為大家整理的漢語拼音如何教學，僅供參考，大家一起來看看吧。
漢語拼音如何教學 1
1、抓特點，激情趣
剛入學的學生年齡小，樂于動，有意注意時間短。如果只把一個個干巴巴的字母教給他們，他們會感到沒有興趣。在第一課的引題中，可以設計這樣的導言來激發學生學習的興趣。“同學們，你們愛不愛聽故事，想不想知道‘十萬個為什么’的內容呀！老師這里有一把金鑰匙，誰能拿到它，誰就能自己講故事，看《十萬個為什么》了，你們想不想得到它？這把金鑰匙呀就是漢語拼音。”接著教配樂兒歌“拼音字母用處大，讀書識字需要它，幫助講好普通話，我們決心學好它”。從而激起學生樂的興趣。
2、單韻母示范發音，形象記憶
教師可抓住一年級學生模仿性強這一特點，在教學韻母的發音時，注意采取口形示范與講解相結合的方法，并盡量使用兒童語言。教字母發音時，讓學生仔細看教師口形，然后模仿發音練習。可以說“嘴巴張大aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，撮個小圓uuu”。字形的記憶，可以利用實物形象記憶。借助圖畫，指導觀察圖，比較字母的字形與圖形的相似點，教順口溜：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影像個e，漂亮衣服墻上掛，釘帽衣服連成i，烏鴉的窩uuu，紅紅鯉魚頭尾翹，吐出兩個小泡u”。
3、 易混聲母對比練
教易混聲母b、d時，出示ba、da，讓學生比較兩個音節的異同，找出不同點后，指導學生觀察： b像數字中的哪個數，d呢？教師可引導學生說口訣：正6b， 反6d。由此可編出其它易混聲母的口訣：正9q，反9p；單門n、雙門m；上鉤f、下鉤t。
4、利用單韻母巧記復韻母
我們知道，復韻母是由單韻母組成的。在教學中，可利用漢語拼音的這一特點，運用單韻母的發音方法，教學復韻母。如ai，教學時講清：先發a的音，口張大，發音響亮，慢慢滑向i，口形逐漸變小，發音較短，合起來一口氣讀成ai。先慢后快，然后讓學生自己練習，掌握正確的發音方法。另外，利用這種發音方法也便于區別字形，如iu 或ui。
5、借助故事學易混復韻母
復韻母ei和ie，iu和ui易混淆，可以先讓學生比較異同，然后邊講故事邊學習。在區別ei和ie時，可以講e 、i本是好姐妹，e是姐來i是妹；姐在前面喊妹妹（ei ei ei），妹妹飛快跟上姐，妹拉姐來到大田野（ie ie ie），這樣比較容易區分，也可以引導學生模仿編故事。
認識iu 和ui時，i、u也是好兄弟，i是哥來u是弟，哥哥帶弟去春游（iu iu iu），弟跑哥前抖神威（ui ui ui）。最后多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音節，讓學生在比較判斷中熟記于心。
6、借助兒歌學jqx拼寫規則
教學jqx的拼寫規則，可以從整體入手，出示一些音節，如jin、qiong、xue、jian等，讓學生比較分析，從而找出規律：jqx后面的字母只能是i或u。jqx只能與iu開頭的韻母相拼。告訴學生：jqx仨小孩兒，iu是父母，只要一出門，孩子就跑前，他們很害羞，躲著生人走；抓緊父母i或u的手，從來不愿丟。教兒歌：jqx真有趣，離不開i或u，見生人，就躲開，你說稀奇不稀奇。再置疑，jqx后面的字母u為何讀u？讓學生知道u上的兩點省略了。編兒歌：小u碰到jqx，兩點坐飛機。
7、記聲調
聲調是拼音教學的一個重點，四個聲調符號的形狀也正好是聲調的.升降形狀。教學時，可以說：同學們看a，老師給它戴上不同的小帽子，它的讀音就不同了。給a戴上一頂小平帽是一聲，讀聲平（ā）；戴個向右揚的帽子是二聲，讀出疑問的口氣（á）；戴個張口小帽子是三聲，讀時要拐彎（ǎ）；戴個向左歪的小帽子是四聲，讀出表示答應的語氣（à）。同時教兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
8、記標調
標調是拼音教學重要的一部分。學生有時弄不清聲調應標在哪個韻母上，教一首兒歌，問題就迎刃而解了。如：“有a不放過，沒a找oe，iu并列拼在后，單個韻母不用說，輕聲不標就空著。”
9、直呼音節
① 支架法
“支架法”就是按聲母的發音部位，擺好口型，再按聲母的發音方法呼出韻母。如教ma這個音節時：先做好聲母m的口形，不發音，再發a的音，氣流不斷，呼出ma這個音。老師一定要強調，聲母做口形，要發但不發音，讓學生跟著老師發音練習。在此基礎上，老師可以教給學生發音方法口訣：聲母支好架，韻母連著發。前后一口氣，千萬別分家。然后用同樣的方法，直呼別的音節，加以鞏固。
② 過渡法
過渡法就是從“三呼”入手，向“直呼”過渡的教學方法。開始教拼音的時候，讓學生掌握“零件”和聲韻成音的規律;運用m～a→ma的方法拼讀，逐漸經過暗拼，最近達到直呼。開始時可以運用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這一口訣，引導學生入門。當學生能把聲和韻母拼成一個音節時，要告訴學生在心里暗拼，張口讀出音節。這也是“看在眼里，拼在心里，讀在口里”。經過一段時間的訓練，學習拼法比較熟練了，熟能生巧，可進一步提出聲韻連讀的要求，即按照“聲母韻母連著讀，加快速度一口呼”這一要領。不經暗拼，直呼而出。這里的關鍵是在“連著讀”上。教師做示范時，可先慢，讓學生理解、體驗，再逐步加快速度。
采用過渡法可以避免聲母名稱音和呼讀音混淆，教師易教，學生易學，家長也易參與輔導，也有利于與學前教育的銜接。但是學生已熟悉的音節或詞語，就要積極地盡早地引導學生直呼出來，不要停留在三呼階段，更不能養成呼必有三的階段。
③ 聲介合母與后隨韻母連讀法
聲介合母是拼音教學中的一大難點。教學時首先要講清概念，即什么是聲介合母，什么是后隨韻母。如gua，g是聲母，u是介母，gu是聲介合母。把它看做一個整體，當作聲母，a是后隨韻母（指出ua不是復韻母）。連讀時可采用支架法連讀。先擺好gu的口形，連發后隨韻母a的音，就讀gua。口訣是“前音后音看分明，兩音急讀就拼成”。
為了防止學生丟介音，可以適當進行有介音和無介音的對比練習，另外教給學生判斷介音的方法。首先要知道，介音只包括iuu，另外，介音除了與聲母能拼外，與后隨韻母也能相拼，而復韻則不能。如gua和gui，gua中的u，與g拼成gu，與a拼成ua; u 就是介母；而gui中的u，與g拼成gu，卻不能和i相拼，u就不是介母，與i合成復韻母ui，這樣就能分清前音后音了。同時要交待jqx與后隨韻母相連時，后面必須有i或u兩個介音，否則不能跟韻母連讀成音節。
漢語拼音如何教學 2
讓學生動起來 點燃學習熱情，在課堂教學中，切忌“滿堂灌”，教師應留給學生發展的空間，給學生一片自由的天地，學生想象的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，展現其智慧的無限潛力。課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協、盡情發揮，才能演出一幕和諧、生動、感人的戲劇。
兒童具有內在的學習潛力。作為教師，我們應該尊重和利用學生這種內在的學習動力，把兒童從傳統教育中解放出來，讓兒童在“玩”中學，在生活中學，通過各種感官的協同參與，有所感悟，有所發現，從而輕松愉快地學習拼音知識，增長才干。
一、 拼音在我“手”中
一年級的學生好動，其思維特點是:以形象思維為主要形式，注意力易分散。
對枯燥的拼音知識學起來索然無味，為解決這一矛盾，我在拼音教學時通過游戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如:在教學聲母b時，我示范用左手的大拇指作為b的天線，其余手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的熱情被調動起來，課堂活躍了，知識也記得牢固了。在教學d時，我故意問:“誰來幫我演示?”教室里小手紛紛舉起，一生演示:用右手的大拇指作為d的一豎， 其余手指卷屈成d的左半圓。在比較b、d和p、q時，學生就能利用自己的`小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比劃它們，找出b、d、p、q的相似之處和不同之處。學生的思維活躍了，他們積極思考，想出了許多拼音的“手語”。如:x可以用兩根食指交叉，c可以用左手的大拇指和食指組成左半圓……頓時，整個教師充滿了快樂的笑聲、創意聲:“我會這樣記”。給了孩子自主的空間，孩子都能積極地感興趣地學習，才、學得那樣輕松。
二、從“做”中激發學生學習的興趣，體驗成功
人們常說:“興趣是最好的老師”。的確，孩子一旦有了學習興趣，在學習過程中就能自覺地去克服各種困難，集中精力，強化記憶，活躍思維，積極探索事物的奧秘。在拼音教學中，學生在制作卡片的過程中，經歷了好奇、好動，通過動手制作，在制作中有所發現，有所感悟，從而達到了學生自主學習的目的。例如:復習拼音時，學生準備好紙、剪刀、筆。教師示范制作1—2張卡片，然后讓學生動手制作拼音卡片。學生從口中“讀”的拼音也能用手“做”出來，興奮極了，他們按老師的要求認真制作聲母卡片，韻母卡片，整體認讀音節卡片。教室里不時傳出學生們的各種討論聲和興奮聲。聽著這些聲音，我也明白了制作卡片的神氣功效。
漢語拼音如何教學 3
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。
那么，教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長，主要從這幾方面入手：
第一，激發興趣，引導學生積極參與拼音學習；
第二，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生奠定綜合學習的基礎；
第三，聯姻課外，為學生提供學拼音的機會。
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學，使學生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學，怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發，去引導、幫助學生，調動學生學習的積極性呢？
一、 激發興趣，引導學生積極參與拼音學習
興趣是成才的起點，是最好的老師。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。 只有激發了學生的學習興趣，才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
（一）結合游戲開展愉快教學
游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發他們的學習興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。
（二）編寫兒歌記發音
兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導和啟發下，學生的創作欲望很高，學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。
23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。
除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象，從而激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、倡導自主、合作學習，為學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中，我們以學生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學方式，促使學生自主地學習漢語拼音，培養學生自主探究能力，養成自主性學習的習慣。
（一）與教材深交，激發自主學習的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學生讀、拼、寫，不如把主動權交給學生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發現，創造性地學習，體驗成功的快樂。
1. 聯系圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學生通過找一找、想一想，加深了對字母的印象。如，在教學g k h時，學生就說g就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；k就像兩只小蝌蚪在吃水草；h就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh。
2. 從生活中搜索
在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：m像麥當勞的標記；l像老師的粉筆；k像柯達彩色膠卷的`標記
（二）構筑舞臺，讓學生互動
學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的獨立作戰，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學習。那么，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養自主探究能力，我認為找準合作點是關鍵，細化合作的要求是重點。
1.組內互助，共同提高
在每個合作小組中，可以安排一優二中一差的學生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施小老師制，全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂ai Ei ui怎么書寫，難的是讀音。教師就以ai為例，讓學生看口型，掌握要領，自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師，在小組內教一教其他的同學，這樣實現了小組成員的共同提高。
2.開展競賽，體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學中，適當引入地競爭機制，對調動學生的學習積極性有很大的促進作用，學生從競賽中體驗成功，維持自主學習的動力。如ai ei ui一課中，學生已初步掌握發音的基礎上，小組內開展玩轉盤/拼讀音節的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大，使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。
漢語拼音如何教學 4
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀、學習普通話的有效工具。既然是工具，那就必須學會應用。為了較有效地教好漢語拼音，初教漢語拼音的老師可按“四—3333”的模式進行教學，其中“四”指“課前復習，字母教學，拼音教學，書寫教學”四個程序，“3333”指每個程序中的具體內容步驟。現對這個模式作一些必要的闡述。
一、課前復習。
因為漢語拼音是一種工具，發揮工具性重在應用。這就需要經常復習、鞏固。復習可從以下幾個方面來進行。
1、復習學習漢語拼音的意義。這個問題是學生學習漢語拼音的第一天就應該讓學生明白的。但是僅有一次或者幾次的強調是不行的，要經常讓學生思考“為什么要學習漢語拼音？”這個問題，就是學習漢語拼音的意義，要在漢語拼音教學中經常復習。
2、復習前面學過的字母。凡是在前面已經學過的聲母、韻母，在新授課之前都要認真復習，復習他們的讀法、讀音、帶調讀音，尤其是與本課新授有關字母要重點復習，使學生能在學習新知識中充分應用已學的知識，從而使舊知識得到鞏固。
3、復習拼音方法，進行拼音練習。在前面已經學過的拼音方法要讓學生在學習新知前訓練一遍，可以出幾個音節讓學生拼一拼，使學生從規則、口形方面去體會拼音的準確性，從而鞏固舊知，為學習新知做好準備。
復習這一環節，對漢語拼音的教學顯得尤為重要，復習中的每個內容都應按照目標教學測評的方式切實抓好，因為漢語拼音是一種基礎性工具。
二、字母教學。
字母教學指的是對本節將要新授聲（韻）母音的教學。字母教學可按以下步驟進行
1、指導看圖，明白圖與字母的聯系。對于小學生來說，直觀非常重要，教材中的插圖就是為學生形象直觀地學習漢語拼音準備的，它與字母本身的音義都有一定的聯系。因此教師在教學中一定要充分的應用。指導學生看懂圖意，按圖意去讀字母。如教學“ a ”，可以讓學生回答： ①圖上畫的是誰？②他在干什么？讓學生做模仿，張大嘴巴發 a 音。再如教學“P”可讓學生回答小朋友在干什么？（在潑水）從而形象地知道P的讀音。
2、范讀領讀。由于學生是初學漢語拼音，又是少數民族學生，因此教師必須范讀，范讀應充分應用錄音磁帶，語音示教板等電教設備。當然教師的親自示范是必不可少的，范讀之后要帶讀，可采用師帶讀、錄音帶讀、示教板帶讀等各種方法，方法要綜合應用，富于變式，不要讓學生覺得枯燥無味。在帶讀中要引起注意的是要讓學生帶讀，這樣可充分調動學生學習的積極性。也使學生受到鼓勵，產生競爭。
3、學生練讀，正音授法。這一步很關鍵，要成為技能，就得練，并且在練中找出錯誤，才能進步。在領讀之后學生基本能讀的情況下，要采用個別練、集體練等方法讓學生重復練讀，在練讀中要指出讀錯的.地方，對錯的音要個別指導、集體指導，從讀法、口形變化方面去加以指導，特別要指出普通話中與地方音易錯的音，使學生發準每個字母的音。
三、拼音教學。
在學生能讀準了字母（單個聲母或韻母）之后，要讓學生會正確拼讀這個字母與其他字母組成的音節，這個環節可以說是漢語拼音教學的核心所在，重難點所在。就像手里已經握好鋤頭要挖地了，你必須會使鋤頭才能把地挖得平整深淺一致，不然，怎么種莊稼呢？拼音也是這樣，你不能正確拼讀出音節來等于零。我認為可按以下幾個步驟來進行拼音教學。
1、示范授法。教師要示范每個音節的讀音讀法，要講解拼音規則、方法，讓學生按照規則方法去拼讀。在傳授拼讀方法中，要從口形變化、聲調、氣息等細節去抓，還要注意應用插圖、錄音等教具使學生拼準每個音，在示范之后，還要像前面字母教學一樣帶讀，對于難于拼讀準確的音，與地方音有明顯差異的音要重點加以指導，使學生真正掌握拼音方法，不管遇到什么樣的音節都能看一眼就能迅速拼讀。
2、拼讀練習。在學生能拼讀的情況下，要加強訓練，讓學生重復訓練，同樣可采用個別練、集體練的方式進行拼讀練習，使學生熟能生巧。
3、正音突難。在學生拼讀練習中教師要能發現拼讀中的錯誤。這些錯誤其實就是拼音教學中的難點，對于難點教師要耐心加以輔導，并在多次進行示范，講析拼讀方法，像撮口音“ z 、c 、 s ”與“ j 、 q 、 c ”相混這些音，二三聲不分等凡是易讀錯的音，教師若不耐心抓住要害加以輔導，對學生今后的學習勢必產生很大的影響。
四、書寫練習。
在學生能正確讀準字母的音，能按聲調正確拼讀音節以后，就要去識記這些字母了。識記的主要方式是書寫訓練，通過書寫練習，可讓學生較為深刻地記住聲韻母的讀音。書寫練習可從以下幾個方面進行。
1、分析形狀。在動筆之前，應結合插圖和日常生活中常見的物品來記住字母的形狀。如教學“ t ”可讓學生聯系傘把來記。也可編一些順口溜來記住字母的形狀，在分析形狀時還要注意應用對比的方法來記。如“ b ”和“ d ”、“ p ”與“ q ”都可進行比較。讓學生發現它們的相似之處和不同之處，從而深刻地記住字母形狀，不容易寫錯。
2、強調并示范書寫格式。漢語拼音的書寫是有格式的，一定要按照四線格的要求來書寫，不要讓學生想怎么寫就怎么寫，并且教師要親自在四線格上示范，讓學生模仿著寫，這樣以后即便沒有四線格，他寫出的音節也是錯落有致的。
3、練習書寫。在腦子中有了表象，明確了格式之后，要讓學生親自動手書寫，書寫的遍數要適當，要盡量在課堂上完成書寫練習。
漢語拼音如何教學 5
漢字拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。再加上教學對象是剛入學的一年級學生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難，也就讓漢語拼音成了學生學習中的第一個難關。
如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法與教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性與趣味性，以達到調動學生的學習興趣與營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。
一、大量采用生動、有趣的教具，開發直觀性教學
由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。
（二）活動激趣法
這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書動起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。
例1：在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上寫上b，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b與韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。
例2：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü去點的規則記住了。
例3：為了訓練學生直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個快樂大轉盤。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母與24個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個快樂大轉盤制作簡便，可反復使用，效果也很好。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松與諧的課堂氣氛
處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單個圖片與活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。
擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的.反應速度與動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結合游戲、娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是找朋友。不過這個找朋友可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如轉筆刀，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。
除了找朋友，還有摘蘋果比賽。在蘋果后面寫上音節，進行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為每周一句話。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固、運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。
拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法與教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
漢語拼音如何教學 6
一、利用情境圖、情境歌，激發學生的學習興趣
低年級小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。新編的教材圖文并茂，形象直觀，在漢語拼音部分配上了大量的彩圖，而且彩圖活潑生動大方。因此，在課堂上我充分發揮圖文并茂、色彩鮮艷的情境圖的作用，引導學生欣賞情境圖，說說圖上畫的是什么；或讓學生用充滿童真童趣的語言編一個小故事。這樣一來，學生興趣盎然，思維的火花被點燃，想要表達的欲望大大增強，很快進入學習的意境。當學生弄懂了情境圖的意思，我會及時出示相應的情境歌教給他們。情境歌是小學生喜歡的，讀起來瑯瑯上口，既能糾正讀音，又能讓學生在朗讀中感受到語言的魅力。情境歌里有聲母、韻母的發音，能使學生們在輕松愉快中掌握所學的知識。
二、通過朗朗上口的兒歌和口訣幫助學生學習拼音
兒歌是兒童喜聞樂見的，特別是短小、上口的兒歌更受兒童的喜愛。如在教學拼音的書寫規則時，我就出示兒歌教學生們念：“四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其他部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。”學生們記住了這個規則后，在書寫拼音時都能做到書寫正確、美觀大方。
另外，兒童機械識記強，根據這一特點，可編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，鯉魚跳水ü、ü、ü”。學生在學習時興趣濃厚，更快更準確地掌握了這些字母。讀背口訣還可以幫助學生記住字母的字形，分辨形體相近的字母，牢記拼音要領，拼寫規則和標調規則等。如在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編“b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左”。在教給了一些兒歌后，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m、m、m后，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生通過讀背口訣兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了創造性思維。這樣既幫助學生鞏固了所學知識，也培養了學生的分辨能力，達到了將知識學好用活的目的。
三、通過多種形式的游戲活動讓學生體驗學習拼音的樂趣
低年級的學生年齡小，活潑好動，學習的主動性、自覺性較差，注意力不持久，對于上課有興趣的他們就愛聽，沒有興趣的就不聽。因此，教學方法的新穎性、多樣性和趣味性是吸引學生的重要條件。游戲可以激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的'氛圍中學習。在教學中，把“游戲”活動引入拼音課堂，寓教于樂，會起到事半功倍的效果。
1.繩子變變變
在拼音教學中，充分調動學生的多種感官參與到學習中來，是非常有利于提高學習效率的。如在教學單韻母“a o e ”時，我讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出學過的“a o e”三個字母，在變魔術的過程中，我要求學生要眼睛看，腦子想，雙手動，嘴巴讀。這樣既調動了學生的學習積極性，又使學生在玩中不知不覺記住了字母。在后邊的聲母教學中，我也常用“繩子變變變”的游戲方法，幫助學生鞏固、識記字母。
2.拼音寶寶找朋友
如：在學習“ai ei ui ao ou iu ie ue”八個復韻母后，我讓學生分別戴上標有韻母“a o e u u”和韻母“i“的頭飾進入拼音王國，再讓大家自己找朋友，看誰找的朋友多？在輕松愉悅的氛圍中，學生鞏固了知識。
3.聽音摘“桃子”
為了幫助學生分辨平翹舌音，在學完“z c s”和“zh ch sh r”之后，我設計了一個“聽音摘桃子”的游戲。老師將7個帶有“z c s zh ch sh r ”的桃子卡片貼在黑板的“桃樹”上，再請兩名學生上臺玩聽音摘“桃子”的游戲，老師報音，其余學生當評委判定對錯。通過游戲，提高了學生聽音辯別能力，培養了學生認真傾聽的良好學習習慣。
漢語拼音如何教學 7
一、基礎發音教學
示范、觀察和模仿法：
教師為學生作出典型示范發音，學生通過耳聽、眼看，觀察教師發音時的口形、舌位，然后模仿教師發音的口形、舌位，感受發音特點，練習發音。這種方法能夠直觀地展示發音過程，幫助學生快速掌握正確的發音。
引導法：
利用學生已掌握的聲母、韻母或音節的發音，幫助學習難發音的聲母、韻母或聲調。例如，通過復習已知的發音特點，引導學生學習新的、難以掌握的發音。
比較法：
將兩個或幾個發音或字形相似的.聲母或韻母放在一起，比較其異同。這種方法有助于學生區分和記憶音相近、形相似的字母。
演示法：
教師運用手勢、教具等作必要的演示，表示發音部位的動作或發音特點。這種直觀的方式能夠幫助學生更好地理解發音過程。
夸張法：
教師對發音作適當夸張，以強調發音特點。這種方法能夠吸引學生的注意力，加深他們對發音特點的記憶。
二、書寫教學
基本筆畫教學：
教授學生拼音字母的基本筆畫，如撇、捺、橫、豎等。只有掌握了這些基本筆畫，學生才能順利地書寫拼音字母。
書寫規范：
強調拼音字母的書寫規范，包括字母的大小、位置、間距等。通過反復練習，幫助學生形成正確的書寫習慣。
三、應用教學
多讀、寫：
在發音正確的前提下，多讀拼音字母和音節，熟練掌握拼音發音規則；多寫拼音字母和音節，熟練掌握組合的規則。通過大量的讀寫練習，提高學生的拼音應用能力。
情境教學：
設置語言環境，將同語義的拼音聯系起來，形成有形、有音、有義的整體教學體系。這種方法能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地記憶和應用拼音。
游戲和競賽：
利用游戲和競賽的形式進行拼音教學，如拼音接龍、拼音尋寶等。這些活動能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習拼音，提高他們的學習積極性和參與度。
四、其他教學策略
制定學習計劃：
幫助學生制定合理的學習計劃，明確學習目標和任務。這有助于他們更好地規劃學習時間和進度，提高學習效率。
多寫學習筆記：
鼓勵學生建立學習筆記，記錄重點知識點、難點知識點和易錯知識點。這有助于他們更好地記憶和復習拼音知識。
利用兒歌和順口溜：
生動形象的兒歌和順口溜能夠激發學生的學習興趣，幫助他們快速記憶拼音字母和理解拼音規則。教師可以根據教學內容自編兒歌或順口溜，以增強教學效果。
漢語拼音如何教學 8
一、示范、觀察和模仿法
教師示范：教師為學生作出典型示范發音，確保發音準確、清晰。
學生觀察：學生通過耳聽、眼看，觀察教師發音時的口形、舌位等細節。
模仿練習：學生模仿教師的發音，感受發音特點，并反復練習，直至掌握。
二、引導法
利用學生已掌握的聲母、韻母或音節的發音，幫助學習難發音的聲母、韻母或聲調。例如，通過復習已知的音節特點，來學習新的難發音音節。
三、比較法
將兩個或幾個發音或字形相似的聲母或韻母放在一起，比較其異同。這種方法有助于學生更清晰地辨別相似音節的差異，從而準確掌握。
四、演示法
教師運用手勢、教具等直觀手段，表示發音部位的.動作或發音特點，幫助學生更直觀地理解發音過程。
五、夸張法
教師在教授聲母、韻母的發音或聲調時，為了強調發音特點，可以對發音作適當夸張。這種方法有助于學生更好地感受發音的細微差別。
六、歌訣法
利用生動形象的兒歌、順口溜等，激發學生的學習興趣，幫助他們快速記憶拼音字母和理解拼音規則。這種方法寓教于樂，深受學生喜愛。
七、情境法
教師在教學中創設符合學生認知的情境，通過語言、插圖、演示教具等手段，將學生帶入情境之中，使他們在愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習。
八、游戲法
利用游戲的形式進行拼音教學，如拼音接龍、拼音卡片配對等。這種方法能夠激發學生的學習興趣和參與度，使他們在游戲中鞏固拼音知識。
九、多讀、多寫、多練習
鼓勵學生多讀拼音字母和音節，熟練掌握拼音發音規則；多寫拼音字母和音節詞，熟練掌握組合規則。通過大量的練習，學生可以更好地掌握拼音的發音和書寫。
十、結合實際應用
教師應將拼音教學與實際應用相結合，如通過閱讀、寫作、口語交流等方式，讓學生在實踐中運用拼音知識，提高拼音應用能力。
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一、基礎發音教學
示范、觀察和模仿法：
教師為學生作出典型示范發音，學生通過耳聽、眼看，觀察教師發音時的口形、舌位，然后模仿教師的發音，感受發音特點并練習。
例如，在教單韻母“a”時，教師可以張大嘴巴示范發音，學生則模仿這一口形和發音。
引導法：
利用學生已掌握的聲母、韻母或音節的發音，幫助學習難發音的聲母、韻母或聲調。
如教學“eng”的發音時，可讓學生先復習“ang”的發音，再比較兩者的異同，從而更容易掌握“eng”的發音。
比較法：
將兩個或幾個發音或字形相似的聲母或韻母放在一起，比較其異同。
如比較“b”和“d”的發音，通過對比幫助學生區分并記憶。
二、書寫教學
基本筆畫教學：
教授學生拼音字母的基本筆畫，如撇、捺、橫、豎等，為書寫打下基礎。
書寫練習：
指導學生正確書寫拼音字母，通過反復練習鞏固書寫技能。
可以采用描紅、臨摹等方式進行書寫訓練。
三、應用與鞏固
音節教學：
音節是拼音教學的重點和中心，應著重對拼讀音節和書寫音節進行訓練。
通過看圖引出音節，指導學生讀準音節詞的音，并分解音節進行練習。
語言環境設置：
教師通過設置語言環境，將同語義的拼音聯系起來，形成有形、有音、有義的整體教學體系。
例如，通過講故事、讀兒歌等方式，讓學生在具體的'語境中學習和運用拼音。
游戲與競賽：
利用游戲和競賽激發學生的學習興趣和積極性。
如組織拼音接龍、拼音尋寶等游戲，讓學生在游戲中鞏固拼音知識。
四、輔助教學手段
多媒體輔助教學：
利用多媒體教學手段，如動畫、視頻等，展示發音口形和發音過程，幫助學生更直觀地理解和學習。
兒歌與順口溜：
編寫生動形象的兒歌和順口溜，幫助學生記憶拼音字母和發音規則。
如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”等。
五、注意事項
發音準確性：
發音正確與否是學好拼音的關鍵。教師應及時糾正學生的發音錯誤，并進行針對性的練習。
學習興趣培養：
漢語拼音的學習可能較為枯燥，教師應通過多樣化的教學方法和手段激發學生的學習興趣和積極性。
反復練習：
拼音學習需要反復練習才能熟練掌握。教師應安排足夠的練習時間，并鼓勵學生進行自主練習。
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一、教學方法
示范、觀察和模仿法
教師為學生作出典型示范發音，學生通過耳聽、眼看，觀察教師發音時的口形、舌位，然后模仿教師的發音，感受發音特點并練習。
引導法
利用學生已掌握的聲母、韻母或音節的發音，幫助學習難發音的聲母、韻母或聲調。例如，通過復習已學的相似音來引導學習新音。
比較法
將兩個或幾個發音或字形相似的聲母或韻母放在一起，比較其異同，幫助學生掌握和記憶音相近、形相似的字母各自的特點。
演示法
教師運用手勢、教具等作必要的演示，表示發音部位的動作或發音特點，使學生更直觀地理解發音過程。
夸張法
為了強調發音特點，教師對發音作適當夸張，使學生更容易感受到發音的細微差別。
歌訣法
利用生動形象的兒歌、順口溜等激發學生的學習興趣，幫助他們快速記憶拼音字母和理解拼音規則。
二、教學策略
以音節教學為中心
音節是漢語拼音教學的重點和中心，應認真指導學生讀準音節詞的音，并分解音節，為聲母和韻母的.連讀奠定基礎。
設置語言環境
通過設置語言環境，充分利用語言材料將同語義的拼音聯系起來，形成有形、有音、有義的整體教學體系，激發學生的學習積極性。
多樣化訓練
采用多種形式對學生進行全方位的訓練，如直呼音節訓練、看圖寫音節、寫詞語等，鞏固和提高學生的拼音水平。
結合兒童認知特點
利用兒童形象記憶和好奇心強的特點，通過實物、圖畫、順口溜等方式幫助學生記憶拼音字母和發音。
激發學習興趣
通過講故事、配樂兒歌等方式激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習拼音。
反復練習
拼音學習需要反復練習才能掌握，教師應安排足夠的練習時間，讓學生多讀、多寫、多說，提高拼音的熟練度。
三、注意事項
發音準確
發音正確與否是學好拼音的關鍵，教師應及時糾正學生的發音錯誤，確保學生掌握正確的發音方法。
掌握基礎知識
學生需要掌握拼音字母的基本筆畫、聲調以及常用標點符號等基礎知識，為后續的學習打下堅實基礎。
制定學習計劃
幫助學生制定合理的學習計劃，明確學習目標和任務，使學習更加有針對性和高效性。
鼓勵自主學習
鼓勵學生自主學習和探究，培養他們的學習能力和創新精神。
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