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校本課程開設情況匯報
在日常學習和工作中，有的人天天看匯報，有的人天天寫匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書面報告，是不是有很多人都曾經或正在為寫匯報而發愁？以下是小編為大家整理的校本課程開設情況匯報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
校本課程開設情況匯報1
【關鍵詞】實踐教學；人才培養；技能培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（20xx）08-0204-02
一、人才培養目標
本專業以市場人才需求為導向，主要培養具備較強的舞臺表演基礎理論和音樂教育理論，具有良好的崗位素質和團隊精神，適應在專業文藝團體、機關、企事業單位、學校從事演唱、演奏和教學的專門人才。
二、學生應具備知識結構和能力
（一）知識結構總體要求。掌握社會主義政治及思想品德方面的相關知識，掌握專業所必備的英語、語文基礎知識與相關計算機知識，具備專業理論知識和專業的舞臺表演基本演奏、演唱技能，熟知禮儀與溝通的相關知識。
（二）能力結構總體要求。具有演唱、演奏技能、技巧，音樂表現力和演唱、演奏能力，有較強的創造能力和聲樂即興表演能力；具備良好的人際交往能力及團隊合作精神；有一定的文字表達、口頭描述能力；具備理論聯系實際的能力；具備一定的分析、創新與應變能力。
（三）素質結構總體要求。掌握馬克思主義的.基本立場、觀點和方法，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成科學的思維方法和現代思想觀念。具有健康的體魄和健全的人格，形成健康、積極的性格、態度、興趣；具有現代科學意識，能夠運用科學知識批判唯心主義和迷信。
三、實踐教學場地建設
現有5000平方米建筑面積的藝術樓1棟，專業演出劇場一座；多功能廳一間；音樂專用教室6間，多媒體教學設備兩套；舞蹈教室1間；教師上課琴房6間，學生練聲琴房80間；電鋼琴教室一間；校內校企合作實訓室一間。另外我系與十三家企業簽訂校外實訓實習基地，這些基礎設施為實踐教學提供了有力的保證。
四、制定實踐教學課程標準
課程標準制定，對于明確教學目標，選擇課程內容，規范課堂教學過程，完成教學任務具有重要意義。我系針對實踐教學制定了完整的課程標準：（一）課程課程標準；（二）基本功匯報演出課程標準；（三）崗前綜合實訓課程標；（四）頂崗實訓課程標準。在課程標準中明確實踐內容、課時、考核方式。
五、實踐教學安排綜述
（一）實踐教學安排。本專業獨立設置的實踐教學環節由軍訓、頂崗實習、課內實驗等部分組成。獨立設置的綜合實踐環節共35學分。五年制專業按學院規定軍訓安排在第一學期，時間為2周，計2個學分；集中實訓教學安排在第二、四、五、六、七、八學期，每學期集中實訓1周，共計5學分；綜合實踐教學（包含頂崗實習）安排在第期至第十學期，時間為36周，計32學分；課內實驗依據課程具體情況而開設。具體安排如表一：
（二）實踐教學安排綜述。我系音樂表演專業實踐教學體系分為三大部分：課程實踐教學、集中實訓、其它藝術實踐。
1.課程實踐教學
課程實踐教學是指一門課程在平時課堂教學過程中的實踐教學。主要培養學生專業技能。課程實踐教學分為課堂上實踐教學和課后學生訓練。課程實踐教學在課程標準中有明確內容、考核等方面要求。本專業課程根據課程性質分為理論課、理論+實踐、實踐課。聲樂、鋼琴等理論+實踐課程，要求教師授課時，少講、精講，理論夠用，強化實踐。教師課堂上以學生為中心，講解知識點理論，學生以理論為指導進行訓練，把理論變成技能。課堂上沒有完成的實訓課后學生自己進行訓練。每一節課學生必須展現技能進行回課。為了強化和提高學生技能我系將聲樂、鋼琴等課程考核以音樂會方式進行，學生現場表演，全體教師進行評分，極大地提高了技能訓練實戰性。為保證課后學生實訓有保障，確保回課和期末音樂會的效果，我系制定了《琴房琴點管理規定》，要求學生每周必須完成規定時間琴點，練琴時間多少和聲樂、鋼琴等課程的成績直接掛鉤。
2.集中實踐教學
集中實踐教學是完善實踐教學體系，延伸課堂實踐教學，提高學生藝術表演技能，提高應對和解決各種實際問題能力的重要途徑與保障。我系音樂表演專業集中實訓包含有四方面內容：軍訓、基本功匯報演出、崗前綜合實訓、頂崗實習。
（1）軍訓由學院利用新生入校前兩周開展，訓練內容和考核由學院統一進行。
（2）定期舉行聲樂、鋼琴、舞蹈比賽。通過比賽培養鍛煉學生舞臺表演心理素質和表演技能。
（3）基本功匯報演出是學生實踐教學的重要陣地。基本功匯報演出是以班級為單位進行一臺綜合性文藝晚會。主要培養學生組織、溝通、協調、合作精神和豐富舞臺表演技巧。整個活動班主任負責策劃指導學生進行，從節目篩選、排練到演出安排全部由學生完成。科任老師負責協助學生提高節目質量。根據方案要求中專階段一學年一次基本功匯報演出，大專階段前兩年每學期進行一次基本功匯報演出。每次演出班主任進行評分，對學生進行考核。考核成績與崗前綜合實訓成績掛鉤。
（4）崗前綜合實訓是頂崗實訓前的一次校內實踐教學。主要是模擬工作崗位進行實訓。其主要目的培養學生職業技能。活動由學生根據自己崗位要求組織音樂會，進行匯報演出。全體教師根據學生排練情況、舞臺表現和實訓報告書實際完成情況進行考核。
（5）頂崗實訓是學生離開學校到單位進行崗位學習，學院和實習單位共同監管。主要目的培養學生職業素養。考核由實習單位指導教師和系部教師根據學生實習期間表現、完成工作情況和頂崗實訓報告書撰寫情況共同完成。
3.其它形式藝術實踐
（1）參加社團；（2）藝術觀摩；（3）社會實踐；（4）專題講座；（5）校內外演出。
校本課程開設情況匯報2
為進一步深化基礎教育課程改革，規范義務教育課程實施行為，促進義務教育階段全面落實國家課程方案，按照省教育廳《關于開展全省義務教育課程實施情況調研的通知》，我市對義務教育課程實施情況進行了調研。現將調研結果匯報如下：
一、國家課程實施的基本情況
各學校認真按照國家課程標準開齊開足開好各門課程，我市教師對國家課程理念能正確理解與認識，能把國家課程落實到課堂中。
1.課程目標。各校課程既注重知識的傳授，又強調形成積極主動的學習態度，把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程，當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，做到學生開放、自主，學生的個性真正得到了張揚，最大限度地提高學生的學習積極性。
2.課程內容。通過調查發現我市學校注重加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。
3.課程教學方式。學校的教學方式倡導課堂以教師為主導，以學生為主體，把課堂的舞臺讓給學生，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實踐、互動、合作。
4.課程設置。國家課程設置情況總體良好，各校都能依照國家課程設置標準規范安排課表，按照國家課程標準要求的節數安排課程，大多數有專職教師帶課，課堂教學及作業落實都能到位，教學效果良好。
5.存在問題。一是綜合性學習課程，各校以信息技術為主，信息技術作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設1課時，而其它形式的綜合實踐活動開設相對比較少。近年來做的好的方面是部分學校組織學生研學旅行，但次數和時間相對較少，學生的.實踐能力需要進一步提升。二是結構性缺教導致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學效果受到影響。
二、地方課程的認識和實施的管理情況
1.在對地方課程實施的認識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認識到地方課程實施不僅是國家課程的重要補充，還肩負著促進學生素質全面提高與個性發展的重任。 在學校領導對地方課程的重視程度方面：學校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學校已建立地方課程實施管理和地方課程教學評價制度;但仍有少部分學校領導對地方課程重視程度不夠，學校管理機制不健全。
2.地方課程的教學情況。對教學情況的調查發現：教師在教學上，以講授、互動討論結合為主的，也有個別學校學生自學為主、教師指導為輔。考試評價上基本都采用了教師綜合評定。
3.存在問題。由于地方課程內容豐富，教材繁雜，我市現行的地方教材有近10種之多，學校普遍反映地方課程的開設缺少時間，顧此失彼，對于教材內容不能系統的進行教學，大多是利用班會時間擇其要點帶領學生學習。
三、學校課程實施的管理情況
1.整體情況。學校課程的開設情況不容樂觀，部分學校編寫有校本教材，如新城二中《中學生環境保護知識讀本》等，但大多數學校對的設置不到位，更談不上教材的開發。
2.存在問題。每周的課時數和學生在校時間是固定的，學校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學必考的原則，使學生課業負擔加重，在有限的在校時間里，再校本課程，課程安排上就難以實現。
四、課程開設建議
1.統一規劃。地方課程的設置需要從上到下有一個統一的標準，如對教材的選用，應從實際出發，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關的標準，努力做到讓教師樂意教，學生喜歡學。
2.適當調整。英語可作為中考、高考的一大學科，在課程設置比例中僅占6-8%，即一周課時數為2-3節，遠遠不能滿足初中學業考試的水平要求。
3.科學考核。綜合實踐課程的開設方式靈活多樣，只是學校在認識方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學的考核機制，加強學校對此門課程的認識，完善課程的管理體系。
4.配齊教師。薄弱學科教師專業性不強，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業學科的教學，教學效果并不如人意。建議能進一步深入調研，盡可能配齊專職教師。
校本課程開設情況匯報3
1、規范學校辦學行為，促進學校內涵發展。
2、通過自查整改提高教學管理的能力和水平。
3、全面推進課程建設，促進學生的全面發展。
4、加大課堂監管力度，提高教學質量。
1、健全教學常規管理制度。牢固樹立“教學中心”的意識，真正把精力投放到教學管理和提高教學質量上來；認真分析教學改革的發展趨勢和本校教學動態，出臺《教學常規管理制度》，出臺并組織學習《教師教學量化考核細則》，做到五掛鉤，制定《教學工作計劃》，向教學管理的精細化要質量。認真落實 “點課巡課制度”、“階段考核制度”、“領導兼課制度”、“質量評價制度”。
2、抓教學常規的落實。
（1）重視教學過程的監控，加大教學過程管理的力度。要嚴把五個關口，一是嚴把教學質量關，教學設計不但要做到項目齊全，體現新課程理念，備用一致，還要做到超周備課，實行領導周簽字審閱制度。不經領導審查通過的備課不能在課堂上使用。二是嚴把課堂教學關，強化以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式的落實，堅持面向全體。建立課堂教學監控機制，加強對上課情況的巡課監控，做到四查：查教室上課狀態，查學生學習狀態與習慣養成，查課堂紀律，查備教是否一致。三是嚴把作業質量關，不論是課堂作業還是家庭作業，設計內容要優化、題型要新穎，題量要適當，突出實用性、有效性、實踐性。作業批改要認真、規范、突出指導性，并抓實學生的錯題訂正。四是嚴把培優補差關，堅持“抓兩頭，促中間”的輔導策略，加強對學困生的輔導和特長生的指導工作。五是嚴把質量檢測關，各校各學科要根據教學進度，適時進行單元質量檢測。質量檢測的試題要精心編制，檢測后及時進行試題分析，制定好改進措施。
（2）堅持對“備、講、批、輔、考、研”等日常教學工作的檢查。
（3）堅持深入課堂，定期進行聽，研究和診斷常態下的課堂教學、骨干教師示范課和課題研究情況，巡視課堂，掌握教師的教學行為、學生學習狀態等情況。聽課本著對教育高度負責、對授課者高度負責的原則，聽后必評，指明發展方向，提出改進建議。
（4）突出抓好習慣養成的培養。加大對學生的讀寫姿勢、讀書習慣、傾聽習慣、學習習慣等督查力度。
3、提高教師專業素質，提升教師發展內涵。
（1）學習《教師職業道德規范》和“十要二十不準”、“三十條戒律”嚴格要求自己,增強敬業精神和責任心,牢固樹立服務意識,使全體教師統一思想、統一要求、統一規范。
（2）每一位教師熟悉教材的基礎上，加強新教育觀念的更新，解放思想，改變陳舊的教育方法，實現教--學的轉變。
（3）繼續骨干教師培養帶動工程，為教師成長提供良好的學習環境和展示平臺。開展基本功大賽、說課、賽課、課件比賽、論壇等活動。通過開展“五課活動”，即展示課、匯報課、公開課、示范課、觀摩課，為青年教師、骨干教師搭建進一步提高和展示才華的舞臺。
（4）充分發揮骨干教師和優秀教師的傳、幫、帶、導作用，從而調動全體教師的工作熱情，加快青年教師的成長進程。發揮實習生的優勢作用，實現教師整體素質的最優化。
（5）堅持全員培訓方式，每周一次培訓，每周一個主題。
（6）實行教師課堂教學達標活動。以課堂教學評價標準為指導，進行達標。大力推進教師課堂教學質量。
4、扎實開展校本教研，強化研究提高效率。
制定的切實可行的校本研修工作計劃以指導各項研修活動有序進行。同時學校依托教研組開展各項教研工作。星期一為語文教研組活動，星期二數學教研組，星期三英語、科品教研組，星期四音體美信息教研組。通過活動大家認真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評議、反思總結、內化吸收"的步驟進行研究，學校全程調控教師研修活動，定期進行督導，確保各項活動落到實處，過程性材料以教研組為單位整理歸檔，確保資料翔實。
5、踐行生本教育，深化課堂教學改革
第一、調控教學關系
（1）切實轉變師生角色。教師把“以生為本”的理念落實到有效教學的行動中，真正改變教師講學生聽的局面，教師講（教師點撥）的時間控制在15分鐘以內。把課堂學習的權力還給學生，每節課“當堂訓練（小組互學、班級匯報）”不少于15分鐘；把學習時間和空間還給學生，每節課“達標檢測”不少于10分鐘。
（2）優化教法和學法。教法和學法立足于“如何教、如何學，如何更好教、如何更好學”的基礎上。教法的選擇有利于學法的形成，充分體現“三不教”要求：學生會的不教，學生能會的不教，教了學生仍不會的不教。積極培養學生“三要學”精神：多數內容要學生自主學，自主學有困難的內容要同伴合作學，合作學有困難的才要教師指導學。
（3）確立恰當教學目標。課堂教學要明確教的目標和學的目標，用學的目標引領學生學會學習。教學目標既體現課程標準，又符合學生實際；既科學簡明，又吻合學科特點；既便于統整教學內容，又便于評估學習過程。
第二、規范課堂流程。
總體模式：學生先學——小組互學——班級匯報——教師點撥——達標反饋。
（1）學生先學：課前預習或前置性作業。讓學生課余先完成下節課的學習內容三分之一的學習任務，同時找出自己認為較難或容易出錯的學習內容，在作業本中注明。教師根據學生先學中暴露出的問題，及時調整教學思路，進行二次備課。
（2）小組互學：學生4-6人小組交
流討論學習中的困惑，借鑒同伴的好方法解決三分之一的'學習任務。教師有針對性的提出共性問題，檢測學生學習的達標程度，檢測時堅持面向全體，注重學困生優先。（3）班級匯報：讓學生個人或小組在班級匯報自己認為比較難的學習內容，并就學習過程和需要注意的地方進行生生交流、師生交流，達成共識。教師鼓勵更多同學發言，讓學生幫教，完成剩余的三分之一的學習任務。
（4）教師點撥：教師結合學生的匯報，進行有效的點撥與引領。教師要從學科體系和學生學習結果總體駕馭教學目標，通過設計典型問題、借助現代教學手段，簡明扼要突破學習重點與學習難點。
（5）達標反饋：精選精練鞏固性作業，有效布置下節課前置性作業。對學生學習過程進行回顧反思，留有空間讓學生整理思路、查缺補漏，對表現出色的同學進行評價。
第三、豐富教學手段。
完善現代教學手段。積極采用現代教學手段，充分發揮班班通等多媒體輔助教學的作用。
6、加強考試管理
創新考試方式:考試與評研方式相結合。
每次考試之后，教師、學校要及時進行學科教學質量分析評價和總結。認真反思日常教學工作的疏忽，促進教師自身的專業成長，不斷改進教學工作。每位教師考試之后認真做好試卷分析，了解情況，切實上好試卷講評課。
考試結果運用:每學期期中考試教師成績做為教師期末考試的基點，實行差量評價。期末考試嚴格按總校統考試分數為準。最后考試結果納入期末教師個人量化考核之中，做為評優評先條件之一。
7、全力推進課程建設，促進學生全面發展
（1）豐富課程類型，形成特色校本系列課程。本學期，結合我校實際，開發了滿鄉文化和學生禮儀常識必修課及上學期多項選修校本課程，最大程度的促進學生全面發展。同時做好學校的審議及課程申報工作，實現規范管理。
（2）加大教研力度，提高校本課程教學質量。本學期，在立足校本教研的基礎上，開展校本課程展示、校本課程示范課、校本課程成果評比等活動，以活動促發展，全面提高課堂效率。
（3）對課程開發方案、實施方案、過程資料、學生評價、實施情況、評估總結等文本資料，要科學歸檔。
1、第一階段——宣傳階段。（ 20__年9月1日—20__年9月30日） 通過廣泛宣傳，增強全體師生積極參與教學管理達標校、示范校創建的自覺性和主動性，積極開展常規管理達標創建大討論活動。
2、第二階段——實施階段。（20__年10月1日—20__年10月31日） 以相關教育制度為準繩，進一步完善學校各項規章制度，用制度規范、約束每一位師生。
3、第三階段——整改階段。（20__年11月1日—20__年11月30日）全面、客觀地分析學校管理的現狀，找準問題、差距與不足，認真開展自查自糾，按照各項規范管理要求，制定整改方案、完善改進措施、落實整改責任，切實解決實際問題。
4、第四階段——上報申報表，申請驗收，總結階段。（20__年12月） 針對在工作中的實際情況，進行認真的總結，找出缺陷與不足，制定下一步的整改措施，以進一步推進我校常規創建向縱深發展
1、健全組織，加強領導。
成立“____小學教學管理達標校、示范校創建”領導小組，具體負責此項工作的組織與落實，確保把此項工作落到實處。
組 長：__
副組長：__
成 員：__
2、加大校園建設力度。搞好校園建設，優化教學育人環境，提高辦學效益。
3、加強學校管理機制。加強對學校規范管理創建的指導、評估和表彰獎勵工作，以學校規范管理達標為基礎，制定學校管理發展規劃和措施，持之以恒，一抓到底，抓出成效。
4、廣泛宣傳，營造良好“學教學管理達標校、示范校”創建工作氛圍。要通過各種形式，大力宣傳創建“學教學管理達標校、示范校”目標、任務和要求，做到師生人人知曉、明白，動員廣大師生積極投身到創建工作中去。
校本課程開設情況匯報4
一、基本情況
我們城內小學是一所農村寄宿制學校，現有24個教學班，在校學生1100余名，教職工63名，學校各教室都配有多媒體設備，設有電腦室、遠教室、圖書閱覽室、音、體、美室、儀器室等十個室，并設有教師集體辦公室。近年來，我校依據國家和《山西省中小學課程設置及標準表》的基本要求，加大對課程開設的落實力度，堅持開足開全各類課程，尤其是對科學、品德、音、體、美、綜合實踐等課程，加大師資協調力度，充分挖掘學校現有教師資源，動員有相應特長的教師兼任相關科目，限度地確保學校相應科目的教學力度，認真安排好各學科的教學進度，并不定時進行督察，使相關計劃和進度得到充分落實，現將我校課程開設的.具體情況匯報如下：
二、主要做法
1、課程設置。一直以來，我校在開足開全國家規定課程的基礎上，又結合我校實際情況，設置了地方課程和，分別為健法、安全、信息技術、英語口語表達。一、二年級共7門課，周課時共26節；三、四、五、六年級共開設13門課，周課時共30節。音、體、美、英語基本有專職任課老師，品社、科學、綜合實踐、讀書、寫字、健法、安全、綜合實踐均為語數老師兼帶。學校依據教師特長和課時量均衡安排授課，各任課老師在開學初依據學情制定好教學計劃，嚴格按課表上課，不隨意調課，不隨意增減課時，不隨意提高或降低教學難度，堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程或搞突擊教學；堅持按規定的要求考試，不隨意增加考試次數。在每學期都對音、體、美、綜合實踐活動、校本課程的開設情況進行重點督查。
2、作息時間安排。我校每周上課5天，學生每日在校學習時間不超過6小時，每節課上課時間為40分鐘，不占用課余和節假日等時間安排學生集體補課或上新課，周托生晚8點準時休息，學生每天睡眠時間不少于10小時，早上、下午分別安排課間操和大課間活動。確保每天體育鍛煉時間累積達1小時。
3、作業量。我校規定一、二年級原則上不留書面家庭作業，三、四年級書面作業不準超過半個小時，五、六年級書面作業不準超過45分鐘。雙休日及節假日不加大作業量。教師能把握課改內容精選作業，不布置機械性、重復性、難度過大的作業，不給家長加負擔，保證學生輕松痛快地完成家庭作業。
4、教學設施配備。教學設施是開足開全課程的基本保證。為了更好地利用現代化的教學設備，提高教學效率，我校陸續投資20余萬元，不僅為每個教師辦公室安裝了電腦，還給每個教室安裝了多媒體教學設備，極大地提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野。為活躍校園文化生活，鼓勵學生從事健康文明的課間活動，我校投資近5萬元，購置了乒乓球案、籃球、羽毛球、跳繩等多種體育器材，使學生在游戲娛樂的同時加強了鍛煉，增強了體質。為保證校本課程的順利開展，我校又投資近2萬元，給每位學生購置了一本課外讀物，并通過開展豐富多彩的讀書匯報活動來檢測讀書效果，極大地提高了學生的讀書興趣，培養了學生良好的讀書習慣，提高了學生的綜合素養。
三、存在的問題
在執行課程計劃的過程中，由于專職教師缺乏，我校還有個別學科師資不配套，教學效果不太令人滿意，希望上級能配備專職教師，或為教師提供學習培訓的機會，以提高教學質量。
校本課程開設情況匯報5
為了全面、準確、直觀地了解和感受全縣各中小學校起始年級和起始學科實施新課程的情況，長陽教育研究培訓中心從2004年11月1日至7日，分成4個工作小組以分片的形式對全縣11個鄉鎮、2所局屬學校開展了為期7天的調查研究，足跡遍布今秋走進新課程的70多所中小學校。調研組采取聽、看、訪、查的工作形式：每到一處，調研組首先聽取了各鄉鎮中心校校長對本鄉鎮實施新課程的情況匯報，同時深入課堂聽課，了解和感受起始年級、起始學科的師生在教育教學中的困惑；然后是看資料，檢查各學校的課程計劃表是否符合新課程的要求，看學校的課程管理和相應措施是否到位；其次是召開教師座談會，與教師進行面對面、零距離的交流與探討，深入了解教師們在實施新課程中的難點和疑點；最后重點查學校“三課”的開展情況。地方課、校本課程、綜合實踐活動課程是本次新課程實施的難點，也是課程改革的亮點。從某種意義上說，“三課”在各學校開展的成敗如何，直接影響著新課程的順利推進。
調查結束后，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。
一、我縣實施新課程的現狀分析
（一）領導重視，注重宣傳和培訓工作。
1、成立了課程改革領導小組和工作小組。
全縣各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統籌領導和規劃本地的新課程實施。各校根據本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發管理方案。
2、加強宣傳和培訓工作。
多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。
（二）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。
1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。
調研組先后調研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態更積極、專業發展欲望更強了。
2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。
新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領域，及時理清“三課”的聯系與區別，是目前各學校都共同面臨的課題。
在先期調研的基礎上，龍舟坪鎮、都正灣鎮等地召開了“三課”的研討會，所有學校的教導主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結合“三大工程”開發課程資源；龍舟坪中學以禮儀教育為切入口，根據城區中學的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設。
（三）充分發揮專家引領和校本研修的作用。
調研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。
1、專家引領，校本研修，雙管齊下。
高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，并確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的'帶領下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學充分發揮校本培訓的作用，創造性地編寫了課程改革的“三字經”；磨市高家嶺小學圍繞“學習型學校”的創建推動教師的專業發展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮中心校組織了全鎮的中心小學以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學校、看現場、聽匯報、查效果，對全鎮的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學研討，學校改革氛圍較好。
2、校際交流，攜手發展。
我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。
（四）積極探索新課程的評價機制。
新課程倡導發展性評價方式，以質性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發現：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統統考科目的考核辦法、青年教師5年發展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學行為的友善監督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學、高家堰中心小學等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業成長進行了及時的跟蹤評價。花坪小學、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學等單位為每個學生建立了學生成長記錄袋。
（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。
1、加強全局性的視導工作。
今秋以來，縣教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現的問題進行了及時的調查和研究，并采取了相應的措施對出現的問題進行了研究和指導。之后，縣研訓中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。縣教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發展勢頭。
2、大力開展校本教研活動。
校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學、縣實驗小學、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮、漁峽口等地還加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯片教研活動，教師反響良好。
3、 扎實有序地開展各種學科教學競賽和論文評比活動。
進入新課程以來，小學英語、科學、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學科開展了縣級優質課競賽，初中英語、化學、數學等組織教師參加了市級學科競賽并且都取得了較好的成績。各學科都開展了論文評比活動。很多鄉鎮花大力氣組織了教育、教學、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。
二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題
（一）部分學校領導在新課程實施中創新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。
新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態度，期待借鑒他人或外地成熟的經驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發揮不足，創新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現象依然存在。
（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現象。
1、地方課是屬于省級開發的課程，課程管理權限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發廣大教師的不知所措。
2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發的課程，它體現了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發與建設的課程，七年級可實行年級聯排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發與建設的意識和權力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。
3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態，是國家一級課程中要求設置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領域里的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。
（三）校外課程資源開發不足，安全、經費等問題成為各校的警戒線。
新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區開展調查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經費等因素的考慮，絕大多數家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發和利用。
（四）教學條件不適應新課程的要求。
多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由于經費投入不足，目前大多數學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創造。
（五）教師的綜合素質不適應新課程的要求。
新課程要求教師有很高的專業素養和強烈的求知與發展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環境里，大多數教師的創新與發展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發與建設上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養不高影響了教師的選擇和創新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。
三、對進一步推動我縣基礎教育課程改革的幾點建議
(一) 加強管理，強化幾個意識。
教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣--鄉--校”三級課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。
2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。
各級管理部門和教師要善于發現和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創新，注重經驗的積累和總結。
研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。
建立“縣--校--師”三級培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。
校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應采取相應措施予以管理。
3、加快教師發展學校的建設步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。
新課程實施的主陣地在學校，新課程實施的關鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發展學校”為契機，促進教師的專業發展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發展。
校本課程開設情況匯報6
一、高校教育科研課題管理現狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是部級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉化管理亟待加強
隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在2000年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；部級課題由教育部或部級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在部級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。
（三）課題結題質量不易衡量
教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉化職能
教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000年以來教學改革課題參與人的.單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于2009年對17個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、部級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[4]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
校本課程開設情況匯報7
關鍵詞：美國高校；課堂教學；教學方式；教學體會
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）17-0099-02
前言
中美教育一直是備受人們關注的話題，特別是高校的教學方式方法，早就聽說美國大學教師的教學方法非常靈活，非常個性化[1]。而我國傳統的以知識為中心的教學模式非常不適應人才培養的需要，剝奪了學生想問題的權利，扼殺了學生提問題的能力[2]。筆者20xx-2013年間在美國加州大學戴維斯分校做訪問學者期間，參加了該校多門本科專業課程的學習，體驗了美國高校的學習氛圍，認真觀察和思考了其本科教學的方式方法并進行了分析，從中得到一些啟迪，回國后也借鑒了一些做法，在我的課堂教學中進行了應用。
一、美國高校的學術氛圍
美國高校內的學術氛圍，主要體現在：1.資源豐富，氛圍濃郁。學校圖書館館藏書目較多，電子圖書館海量資源可以免費查閱。在非假日期間，各種報告會、講座、講演幾乎天天都有，學生可通過導師電子郵件、學院網站、海報等多種途徑獲得信息，并根據自己興趣選擇參加。在學校食堂，很多學生會帶著筆記本電腦，在吃飯的同時學習，很多是幾個人一個小組在一起討論作業或所研究的題目。即便是教授在周末組織的party，大家在一起的時候也會討論很多與學術有關的話題。由此可見，美國學生的知識來源，并不局限于課堂，只要想虛心學習求教，找參考資料和進行相互交流學習是非常方便快捷的。2.學術會議及報告眾多。高校的學術交流活動非常頻繁，有時是一些領域的精英做的報告，有些是對求職者學術水平作評價時求職者所做的報告。美國人基本沒有午休的習慣，所以很多小型的討論會也會利用中午的時間開展。大多教授都是根據自己興趣做學問，為解決實際問題而進行研究，尋求解決問題的途徑。因此會樂在其中，并愿意分享自己的科研成果。因此在參加學術會議時，他們會比較專注自己的研究領域，通過各種途徑獲得自己感興趣的信息并把自己的成果分享給其他人。會議不注重形式，只注重效果，因此討論的議題會比較集中。3.民主平等，鼓勵交流。在美國可以感受到，在學術交流時，教授、領導與學生都是平等的，教授進行的是鼓勵性科研指導。有意思的是，作報告時，主講人大多會準備咖啡點心，以表示對與會成員參加報告的感激，與會者可以邊吃邊聽，氣氛非常和緩，會場更多地是有關學術問題的討論；在很多的聚會、開會或是聚餐時，都會準備名字標簽（nametag），每人寫上自己的名字、單位等信息后貼在或掛在胸前，此舉方便所有人之間的互相交流，也可以很快地找到你感興趣的人士進行交流。
二、美國高校教學體會
從美國的高校教學中可以體會到，美國教師更重視在日常生活中去提煉問題，指導學生進行客觀分析、實地觀察與研究，鼓勵學生利用課余時間去做實證的調查研究。他們普遍認為：假如教師教會學生推理和動手作研究，那么學生的一生中都會尋求到他們任何時候所需要的任何知識[3]。通過對美國高校多門本科課程的學習，筆者有如下幾方面的體會：1.注重質量和效率。新學期期初，學生可以從校園網上查到全部課程安排的日程表，其內容精細到上課的具體章節、內容和課堂時間的分配。單就日程表的這一項，老師就必須認真備課，做好時間規劃。在這樣的模式下，課堂是以學生為主體的，學生可以根據內容提前學習，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生（或者部分學生）解決疑惑的那部分[4]。當然也有助于學生自主選擇跳過已經掌握的內容。2.教學網站作用突出。老師課前提供與課程相關的背景材料、教師的講義和課件、課后布置作業等都通過網絡按照教學進度和需要及時，課后的作業一般為每周一次，一般預留的完成作業時間是一周，在這一周內學生可以自主安排完成作業的時間和進度，但必須在規定的截止時間前完成作業，并通過網絡自主提交，一旦過了截止時間，網站就會關閉，到時想提交作業也交不了了。因此對于課程選擇較多的學生，課后作業任務還是很重的。3.同一門課多人上。雖然這可能并不普遍，但我聽的一門課一周講課次數只有2次，其中一次課是校內的主講教師上，而另一次課會由該老師邀請到的行業內專家（校內校外都有）來給學生上課，這些專家有的是政府部門的業務領導，有的是學校卓有成就的教授，而且每周請到的專家不同。通過這些專家的介紹及其與他們的交流，一方面學生們可以接觸到本課程相關的多位專家和學者，另一方面，通過專家們的介紹，對該門課程內容在社會上的需求程度及其重要性有了更深入的理解。這樣的課堂交流容易激發學生的智力，在他們思維活躍、腦洞大開之余也提高了對課程的熱愛。4.設置答疑課時和輔導老師。有一門課程設置的課堂講課時間是每周一次，約60個學生。答疑課程的時間也是每周二次，每次約30個學生。由主講教師到課上答疑或講解作業。此外，美國的大學每門課程都有一位輔導老師（TA），通常是任課教師的研究生，這樣交流更方便，輔導老師要隨堂聽課，及時了解學生的聽課情況和學習狀態，同時每周有固定的時間和地點進行答疑。輔導老師有明確的辦公時間（officehours），并將其寫在辦公室門口，便于學生答疑。通過答疑課程和輔導老師的答疑，學生的問題能及時得到解決，也極易在師生討論中開闊視野、獲得啟迪。5.結課匯報很普遍。幾乎每門課程都有結課匯報，一般在課程開始后不久，教師會結合本課程的主要內容和知識點，要求學生們進行期末結課匯報的準備。根據課程性質不同，學生可以單獨或3到4人一組，圍繞課程設計題目和內容，并開展分工合作，在將近課程結束的時候，各小組都要在課堂上做匯報（presen-tation），小組的所有成員都到前面，每人介紹各自做的主要部分，一般10分鐘左右的匯報，并接受老師和同學的質詢。通過準備和做匯報，培養了學生的`探索精神、合作能力及語言表達能力。6.考試形式多樣。考試是教學的重要環節之一，包括平時的作業、書面報告、結課匯報等，而且通常是每周的作業會有一個成績，該成績會作為期末成績的一部分，如果平時成績不夠理想，學生就知道要努力了。不同的教授會選擇不同的平時成績考核方式，其主要目的是促進學生學習、開闊學生思維、調動學生的主動性和積極性，培養學生有創見有個性，所以并不要求學生對知識點死記硬背[3]。很多科目的期末考試采用半開卷形式，老師會允許學生帶一張手寫內容的稿紙，學生在該紙上可以根據自己的情況記下知識點，在考試時候參考。通過這種方式，同學們在整理課程內容的同時就是對該門課程最好的全面復習，自己歸納整理重點、難點，也提升了對課程內容的理解和記憶。7.實踐教學活動豐富。有些專業性很強的課程也有實踐內容，實踐地點通常是選在與課程內容緊密結合的一些場所。如我選擇的一門水資源水環境的課程，老師帶領我們到加利福尼亞州太平洋畔的河流中了解河流的水環境狀況、到魚類研究所去調查河流引水后魚類的變化情況、到農場去參觀學習節水灌溉技術在核桃樹林的應用情況等。8.學生評教機制全面。在每門課程的最后一節，教師都會給每個學生發放一張學校（院）統一的評教卡，上面有對這門課程的相關內容進行的問卷，要求每個學生回答，然后有專門的教務人員回收該問卷，任課教師是看不到學生對他的評價的。我想這也是美國高校教師對教學都非常嚴肅認真的一種督促吧，如果學生的評價不好，授課教師的威望和公信力就會降低。
三、幾點應用
回國后，筆者一直想如何將在美國課堂教學中學到的好的教學模式和方法應用到自身的教學之中。因此，在課堂上也進行了一些嘗試，比如一門專業課的考試，借鑒了美國的半開卷考試形式，要求學生在考試時可以帶一張自己手寫內容的A4紙在考試時進行參考。這樣學生在準備這張紙時就對課程內容進行總結歸納，鍛煉了學生的綜合能力。課程設計的監督考察通常是一些老師比較頭疼的問題，通常要求每個同學獨立完成，盡管每人的給定的初始條件和參數不同，但要分清哪些同學是認真做的，哪些同學是抄襲他人的，往往難以辨別。在我的一門課程設計中，我引入的學生匯報方式。在課程設計中期時，每人將自己的進度和存在問題進行闡述，我進行點評和解答；在課程設計結束時，每人做一個獨立的匯報，在通過老師和同學們的提問和他本人的回答，基本清楚他做的程度如何了。
四、結語
在美國課堂上得到的幾點啟發會逐漸融人到我的各項教學活動之中，潛移默化地影響著我的教學過程。筆者在美國呆的時間不長，有些理解可能不完全正確，但對美國高校課堂教學和學生的學習態度印象非常深刻。高校教學更應重視學生能力的提高，開拓學生的視野。作為一個高校老師，借鑒并結合美國高校的教學特色，不斷分析和實踐新的教學方式方法，體會并總結各種方式的教學效果，研究和探索適合當下我國學生的教學方式，使學生專業知識夯實、思維動態活躍、創新能力提高是我們每一位高校教師目前最重要的工作任務。
參考文獻：
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校本課程開設情況匯報8
一、學校基本情況：
西臨107國道和京廣鐵路線，Xx完全小學位于Xx市Xx鄉Xx廟村。東靠衛河，北依國家AAA級旅游盛地Xx廟，交通便利。學校落成于二一年春，雖然建校時間短，但由于各級領導的關懷和重視，學校的各項工作開展順利，積極而有成效。
該建筑面積達1048m2生均占地面積達：30.5m2生均建筑面積達：4.8m2都高于國家平均標準，學校占地面積：6575m2校內有一座教學樓。校內有一條寬8米的硬化道路，把校園分為東西兩部分。中間是旗壇，每周一我校都要在此舉行升旗儀式，道路兩旁是操場，校園內及樓前進行了大量的綠化美化，校園綠化面積達35%
學生213人，校當前共有六個教學班。班額全部在60人以內。學校自從通過省“兩基”驗收達標以后，近幾年我又狠抓了兩基”成果的鞏固工作，加上上級領導的重視，辦學條件逐步改善。目前，學校各類教學儀器、設施均已配套，達到標準，有常用的體音美器材，學校現有圖書4400冊，生均圖書20冊，音美電教器材達到標準。近兩年來，上級政府的關心和支持下，校園面貌有了很大改善。操場和活動場地也大大改善，如今學校建有籃球場、小足球場、小跑道和乒乓球場地等，為師生的工作學習和鍛煉奠定了良好的基礎。
上級領導的關心和大力支持下，20xx年8月底。校又分配了8名新教師，為我校注入了新生力量。學校現有教職員工14人，其中小學高級教師5人，小學一級教師1人，本科學歷8人，大專學歷6人，學歷合格率為100%
二、近兩年來學校規范化管理工作主要做法和成績：
制度建設方面一方針落實。
堅持“以德治校、以人為本”針對性地制訂學期、年度計劃，并能做到有效執行，及時總結。積極健全完善學校教育管理制度，建立健全檔案管理制度。學校檔案管理有專人負責，學校學籍管理科學規范，義務教育檔案齊全，入學率、鞏固率、畢業率均達標。學校辦學目標明確,辦學指導思想端正,全面貫徹黨和國家的教育方針。
二教學常規管理的落實情況。
認真備課、上課、批改作業、輔導、考核、評定等。課前寫好教案，教師能結合任課年級的學生實際制定出切實可行的教學計劃。課后寫好反思小結等。平等對待每一個學生。
規范日常教學工作。學期初組織教師學習“教師課堂教學常規”等教學規范，學校做法：1組織學習檢查。讓每一位教師明確日常教學工作要求；學期中途由各學科組組織教師互查常規執行情況，相互學習，相互促進，共同提高；實行推門課制度，解教師教學常規執行情況。
落實課堂教學研究。各教研組每周確保時間進行教學研究活動。2加強學科組建設。
實現優質資源共享。定時間、定地點集體備課，3加強集體備課。為提高課堂教學效率作好充分準備。
加強教學質量監控。平時著重通過對備課、上課、作業、單元檢測、期中調研等幾個環節了解每位任課教師教及每位學生學的情況，4進行學科調研。此基礎上，定期召開教研組長例會、班主任例會、學生座談會，進行詳細分析，及時調整教學策略。
三教育教學研究和師資隊伍建設情況。
校重視教學研究與師資隊伍建設。
將校本教研落到實處。另外，通過參與式主題教研、協作教學、聽課評課、教學反思等多種途徑。校還由中心校牽頭，與鄉一中、鄉二中開展校際聯誼教研幫扶等形式，提高校本教研的質量。校本教研每學期兩次，有校本教研，教研組能正常開展集體備課、聽課評課、教改實驗、教育理論學習與研究等教研活動，且有計劃、有措施、有總結，有詳細的活動記錄，有合理的考核辦法和獎懲制度。教師積極撰寫教學后記、教學反思、經驗總結、案例分析、教學論文和課題研究報告。
教師專業成長檔案袋等，師資隊伍建設方面：建立校本培訓制度、新教師培養制度、骨干教師培養制度。其次在外出學習經費上給予相應的報銷。為教師專業成長搭建平臺。
四規范學校辦學行為和切實減輕中小學生過重課業負擔的落實情況。
嚴格執行國家、省、市課程計劃，校辦學行為規范。嚴格按國家基礎教育課程計劃開齊、開足各類、各門功課。文化學科不隨意增加課時，非文化學科不停開或隨意減少課時；
包括課程門類、課時分配、課程總表、作息時間表及課程實施要求與評價建議等內容。實驗課開出率努力達到100%嚴格執行課程計劃中關于開展文體活動和社會實踐等方面的規定，每學期制訂合理、科學的課程實施計劃。確保學生每天鍛煉一小時，保證學生每學年參加社會實踐活動的時間不少于10天，嚴格控制學生在校學習時間，切實減輕學生過重課業負擔。依法堅持就近免試入學制度，嚴格控制學生在校考試次數。確保每周課間操、體育課和兩次課外活動的正常開展，保證學生每天1小時體育鍛煉時間。積極舉辦藝術節活動，積極組織校內外勞動和社會實踐。
五校園文化與環境建設：
學校緊緊圍繞“一切為了學生的發展”辦學宗旨，校園文化建設是學校綜合辦學水平的重要體現。塑造著每一個學生，營造了較好的'校園文化。學校在建起綜合教學大樓、校園建設初具規模的基礎上，又在校園物質文化建設上下功夫，形成了每一塊墻壁會說話，每一寸土地都育人的校園物質文化，建立健全各種規章制度，形成了科學有效的制度文化，使學校各項工作向著“凈、靜、敬、競”方向發展。加快校園建設步伐方面，近兩年在上級的支持下我對校園進行了平整、硬化了校園，開展了綠化、凈化、美化工作，使校園變花園，同時對校園周邊環境進行了整治，加固了校墻、建設了文化墻等。建設規范化學校的思想使學校在硬件設施、管理水平、工作規范等方面又上了一個新的臺階，全面推動了學校更進一步的跨越式發展。憑借我校絕大多數教師有著扎實的教學基本功，不少教師愛好并擅長書法的優勢，提出了實施以“校本課程—書法教學為載體，打造一個翰墨書香校園”策略。倡導“端端正正寫字，堂堂正正做人”理念，力求使校園生活成為師生人生中一段重要的生命經歷，繼而宏揚書法藝術，提高審美情趣，豐富校園文化生活。校園里，凈、靜、敬、競”校風已深深地在每一個師生身上打下了烙印。已經成為激勵每一位教職工不懈追求和奮進的人生信條。
六學校安全管理工作
實行層層負責制，安全工作大如天。校一貫重視學校的安全管理工作。把各項安全工作落實到人。
明確了班主任是各班安全工作的第一責任人，與各班班主任簽訂了安全目標責任書。任課教師是當堂課的直接責任人，要處理好各項安全工作。
由班主任主講，每周我都開設有安全教育課。定期邀請派出所或中心校領導到校專題講解安全知識。
每兩周對學校的各項安全進行全面檢查，校由學校領導和班主任組成的聯合安全檢查小組。發現問題及時處理，把安全工作落實到實處。由于我不懈努力，近兩年來我校未發生一起安全事故，安全工作扎實有效。
七后勤保障與勤工儉學
建立健全了一系列切實可行的后勤工作保障制度。嚴格財務管理，學校后勤工作做到為教學服務、為師生服務”為根本。帳目清楚，監督有力，確保各項經費開支的合理，堅持了財務公開，使廣大師生明白收的合理，交的放心。
三、對照評估標準存在問題及我校今后努力的方向
離標準化學校相距甚遠。目前，一硬件設施不足。校園內僅有一幢教學樓，教室用了六間，沒有專門的教師住房，八個新教師擠在一間教室里住。沒有辦公室，教師現在實驗室辦公，沒有會議室和少先隊大隊室。所有這些，都在很大程度上嚴重影響了教育教學質量的提高，制約了學校的科學和諧發展，也導致學校規范化管理工作中的個別項目基本達標，無能為力，深感遺憾。呼吁上級有關部門盡早合理規劃教育布局，爭取學校早日遷建，改善辦學條件，促進教育均衡發展。
語文教師有點兒多，二專任教師結構不合理。數學教師缺少。主要是所學專業不對口，雖然這些教師都能勝任，但也為老師們自己將來評職稱帶來很大麻煩。建議教育局在人事調配時予以適當考慮。此外，學科教師培養還需加大力度，教師教學規范行為還需進一步地強化，真正實現讓教師心中有規則，手中有技術，腦中有智慧，還走在路上。
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