教學改革匯報材料（精選17篇）
現如今，需要匯報的場景越來越多，匯報通常是對工作的總結報告，看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，總結了哪些經驗，怎樣寫匯報才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的教學改革匯報材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學改革匯報材料 1
當前，教育教學改革逐步深化，改革步伐逐步加快，深化教學改革是我校教育教學工作的主要任務。20xx年,是我校教學改革關鍵的一年.根據教育局《關于深化教學改革提高教學質量活動的實施方案》文件精神,我校以“面向全體學生，全面提高教學質量，促進學生全面發展”為指導思想，以“提高學生創新能力、社會實踐能力、未來社會競爭能力”為目標，全面實施教學改革。下面就我校的教改情況向領導做簡要匯報：
一、完善制度
1、領導每日巡課制度
學校領導每日到每班巡課一次，巡課時間不少于1小時，做好巡課記錄。
2、領導每周聽評課制度
校長和副校長每周聽課不少于2節，教師不少于1節。每周星期三是學校聽評課日，每周有聽課教師名單。
3、學習培訓制度
理論學習要有學習內容、有計劃、有記錄。
4、建立教師教學反思制度
要求教師堅持每天反思。即：教師每天教學后反思自己的教學得失，找出存在的問題及解決辦法，寫好課后記。
5、課堂教學量化管理制度
要求每學期每位教師上公開課，學校組織教師進行打分。
6、集體備課制度
每位教師根據學校安排按新課程有效課堂教學的基本理念進行備課，并把教學設計稿同本教研組組長進行交流、討論。集體備課的流程：個人備課同科教研組交流討論---重新修正教案---上課----教學反思----教研
二、轉變思想觀念，教學方法要科學
推進課程改革，教師起著關鍵性作用，更新教育觀念，把握好新課程，深刻理解課程功能的變革，是至關重要的，所以教師的培訓工作是重中之重。教改最重要的不是在形式上模仿，而最重要的是教師教育思想、教育理念上的轉變。為此，我校全體教師一起學習了《徐水縣中小學教學改革實施意見》、《教學改革課堂環節設計建議》、《三三六自主學習模式》、《深化課堂教學改革提高教育教育教學質量實驗要求》、《新課程理念下的課堂教學模式》和徐水縣教育局教研室主任馬連成的《課堂教學改革展示會講稿》等課改資料。學校不但帶領全體教師學習這些資料，還都打印成冊，人手一份，以備自學。
通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，目的是實現三個轉變：一是轉變理念，把面向全體學生，促進學生全面發展，全面提高教學質量作為目標，把培養學生創新能力作為核心；二是改變教學方式。課堂教學要堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨的原則。時間上體現(15+25)。三是學習方式的轉變：學生課堂學習以自主學習、合作學習、探究學習為主要方式，注重學習結論，也注重學習過程，由重“學會”轉為重“會學”以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰場，問題就是敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發現問題,然后指導。“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂是教練在前面跑,隊員跟在后面跑,或者隊員看著教練跑,這樣培訓出來的隊員永遠都超不過教練,這種陳舊的教學模式嚴重制約著學生思維的發展，教師要提高認識，徹底轉變角色，老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點撥、啟發、引導。
三、走進課堂學習提升
1、走進課堂
在轉變教師觀念，學習新的教學模式的基礎上，為了激發教師的教改積極性，檢查教改的落實情況，我校每周三為每位教師安排了作課歷程表，明確了具體的作課教師、作課時間。并組織聽課教師當堂對作課教師評分，完成作課評價表。當天下午最后一節課組織教師進行反思、評課，教研組長寫好教研活動記錄。
2、走出去請進來
除每周搞好學校的教研工作以外，我校組織教師到重點學校聽課學習，特別是上級組織的觀摩課，我們總是積極參加，回來后組織教師教研，交流他們的教學設計，教學方法。
特別是教研室組織的送課下鄉活動，更是如欲春風。通過優秀教師這樣的“近距離示范”，使自己在理解教材、處理教材、選擇教法和設計教學過程等方面都受益匪淺。縣教研室學科教研員針對所聽的課，從課改理念的體現，三維目標的達成，教學環節的設計，教學方法的選用，學科特點的把握，學生個性的培養等方面進行對比分析，對取得的成績予以了肯定，對存在的問題進行了解剖，提出了努力的方向。同時，還引導大家就課改實驗中的一些熱點、難點問題，尤其是如何根據本地本校實情，在課堂教學中處理好發現學習與接受學習的關系、知識技能目標與發展性目標的關系等問題展開了深入討論，使參會教師在認識和實踐兩個層面都深受啟發，體現了“真心參與”、“真心交流”和“真正提高”
3、在此基礎上，我鎮中心校領導為了進一步提高全鎮的教學質量，推進課改力度，在我校選出教改中成績突出的教師為全鎮上示范課，課后組織大家交流，查找不足，整改提高。
四、取得的成效
通過教改，我校教師的課堂教學有了明顯的轉變：
1、教師課上說的話少了，話精練了。教師“教”有講究了，“學生會的.不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只做點撥性的引導”。
2、學生活動多了，自學時間長了，小組互學多了，課上說話的機會多了。課堂上的每一個環節教師都安排學生看書、自學，學生在自學的過程中教師引導學生進行動手操作、動眼觀察動腦思考、動口交流。
3、由以前的”先教后學”變“先學后教”傳統習慣，教師講解學生練習，現在這樣的現象被先學后教的現象取代了。教師一般是讓學生自己學習、講解，學生講的不完整、達不到深度的教師引導學習補充，學生再補充不完整的教師才補充；學生答不上的，教師組織學生討論，討論不出的教師講解。
4、當堂練習出現在了各科教學中。現在教師每堂課都力求不折不扣的完成任務，精心設計練習題，檢查本節課的學習情況。
5、班班通的使用多了。
為了激發學生的學習興趣，教師盡量根據教材制造多媒體課件，以求教學效果更加。
五、教改中存在的不足
1、在我校的教師隊伍中，年齡偏大的教師偏多，傳統教學觀念根深蒂固，轉變教學方法，理論上是有的，但落到實際的教學中，往往理論多實際行動少。
2、有些教師對這種教學模式，有一些模糊認識。如：有人說，學生自學了，教師省力了。
3、有的教師為趕時間，不能讓學生充分探究，小組合作多流于形式，不能落到實處。
4、有的教師對關鍵問題的關注和引導不夠。
5、有的教師在教學中，應變能力不足。
在今后的教學中，我校要進一步加大課堂教改的力度，針對不足之處，組織全體教師交流討論，制定有效的整改措施，使我校的課堂教學更加豐富多彩。在新課堂中，我校廣大教師一定要努力做到：教師與學生共成長，讓學生會學，一切為了學生的發展，關注每一名學生。
教學改革匯報材料 2
今年上半年，臨沂小學獨立以后的開局年，學校以《區教研室工作計劃》為指導，結合學校實際，以提高教研活動的實效性、課堂教學的規范高效性，教學質量的科學性，全面提升學生綜合素質為目的，加大工作力度，使學校教學改革工作得到了進一步發展。現將我校自能高效課堂建設、教師專業成長方面的工作情況匯報如下。
一、強化過程管理，促進高效課堂建設
1.從提高備課的有效性入手
一是提高集體備課實效。實行教干包組指導，教師集體備課定時間、定地點、定主講人的三定制度。在形式上，先考后研，以說課和問題研討為主。集體備課的重點放在集體研討課時教學上，每位教師都要說一說自己是如何設計課時教學的，并提出自己初備時的困惑或者問題。在集體研討的基礎上，集思廣益，研討教學問題或者困惑，爭取達到共識。二是改革個人備課形式。在備課上，本著實用、減輕教師負擔和為上課服務的原則，因人而異，青年教師采取詳案、老教師書頭備課、多頭略備等多種備課形式。同時，改革備課的評價，關鍵看實用性和備上一致性，實現備課質量的全程監控。
2.提高課堂教學實效性
教干深入課堂，加強了課堂教學研究，找準制約課堂教學效率低的癥結，建立跟蹤輔導檔案，實行跟蹤輔導。對部分教學能力弱的教師，著重解決“規范”、“怎樣上”和“別上錯”的問題，并采取強制措施限期提高。對業務能力強的教師，要結合新課程標準，積極吸收、移植先進的課改經驗，努力形成自己的'教學風格，向“名師”奮進，并帶領年級組團隊搞好課堂教學的改革。
3.提高作業教學的科學性
重視作業個性化改革，在征詢教師意見的基礎上，制訂了《臨沂小學個性化作業實施意見》，從分層布置、改革作業布置主體、設立無作業日、改革作業評價等方面開展作業教學改革。張磊老師嘗試早讀預習作業、張倩綜實實踐作業、董玉珍的數學作業評價改革進行了嘗試。重點抓好學生寫字習慣，學校專門設計了硬筆書法練字紙，固定時間作為寫字訓練課，寫字作業列為常規檢查的內容。同時，把學生的書寫質量作為評價作業質量優劣的主要標準，抓好平時作業中的應用，力促習慣成自然。
4.完善發展性考評機制，構建科學激勵機制
嚴格執行市、區有關考試規定，落實堂堂清單元清，積極做好單元形成性檢測和學期終結性檢測，重視了考后的反饋和補償教學。建立了科學的發展性評價體系，堅持發展性評價，注重評價的
過程性、形成性，采用“成長記錄檔案”的形式，形成了學生、小組、教師、家長共同評價的合力，努力形成新穎、科學、便于操作的多元教學質量評價體系。
二、抓好教師學習，促進教師專業發展
1.抓好教師理論學習
科學制定教師發展規劃，積極采取措施，促進教師專業發展。一是向書本中學。開學初布置了《教育言無邪》為必讀書目，以新課標、教學策略的研讀為學習重點，以教研平臺推薦文章為必要學習內容，以教師自學為主要方式，以學以致用為主要學習目的，促進教師理論水平的提升；二是從實踐中學。把課堂作為學習的陣地，把備課、聽課、說課、評課、反思作為學習的環節，在教學指導中不斷鉆研，努力探索。積極創造條件，讓教師走出去，感受外面的世界，開拓教師視野，更新教師觀念。本學期組織教師外出到泰安、青島、等地學習十余人次；三是實行骨干教師和幫扶教師的目標責任制，根據學校的實際推薦選拔了四名學科帶頭人幫扶本學科的青年教師成長。
2.健全組織建設，打造教研科研團隊
建立了教導處－教研組－班主任－任課教師之間的管理體制，組建了一個結構合理、極富戰斗力的教研科研指導組織，為開展教改教研活動奠定了堅實的基礎。形成了結構齊全的教學管理組織網絡，學科教研組和年級組相輔相成，工作并各有側重，有力地促進了我校教研活動的有效開展。建立教干包靠教研組制度，教干參與教研組的業務學習和教研活動，了解教師教學中實際存在的問題，幫助和指導教師開展富有實效的教研活動。
3.創新校本教研方式，促進教師專業提高
以問題教研主要教研方式，積極開展校本教研。通過組織課堂教學觀摩、研討、專題講座等一系列活動，規范教學，引領課堂，促進課改；建立“以校為本”的反思制度，開展問題研究。建立教學反思制度，堅持教學前、中、后發思，做到每次活動有主題，每個主題有研討反思。
三、存在的困惑與不足
1、教師年齡結構偏大，推薦課堂改革困難
我校教師年齡結構偏大，不少教師屬于民師轉正，而且面臨退休，教師的整體教學理念相對比較落后，課堂教學水平不高，并且長期以村小的標準來要求自己，角色還沒有充分轉變，課堂教學改革的參與意識不高。
2、教師專業成長發展緩慢
作為一所剛升級的學校，我校教科研力量薄弱。市、區級名師、教學能手偏少，對年輕教師缺乏專業指導，教師專業成長發展較慢。
四、下一學年工作策略
雖然我校的基礎比較差，無論在教師的教育思想還是教師的實際教育教學水平總體來說還比較低，與一些先進單位還存在著較大的差距，但是這同樣也預示著我校還有更大的提升空間。下一學年，我校將立足學校實際，著眼長遠未來，規劃學校發展藍圖，在高效課堂建設等方面力求有所創新和突破，實現學校的內涵發展。
1.立足校本，構建“個性風格”高效課堂
針對我校教師年齡偏大，推薦教學改革困難的問題，我校將借鑒臨沂二十中學的“個性高效課堂”的成功經驗，我校提出“個性風格”課堂的構建思想，充分利用老教師經驗豐富的長處，針對其長期定式難以改變的軟肋，讓老教師重新審視自己的課堂，用先進的思想來論證自己的課堂，從中找出自己多年來形成的具有自己特色的正確的核心課堂理念（優點），并從一點出發，由點擴展到面，讓教師在這一核心思想的引領下，滲透到教學的各個環節，從而形成具有一定核心理念的具有自己獨特個性風格的高效課堂。下學期將通過課堂教學命名等形式調動教師的積極性，并通過磨課等活動打磨教師的課堂，真正實現課堂教學向高效轉型。
2.多措并舉，促進教師專業成長
新學年我校將采取以下措施，促進教師專業發展：一是組織教師走出校門，向外地名師學藝。學習名師們的教學方法，領略他們的課堂教學藝術。吸收名師的教學經驗，并模仿名師上好教研課。
二是邀請專家來校把脈課堂教學。我校將繼續邀請省、市、區各級名師來校傳遞教學理念，教改策略。與教師面對面交流，共同探討提高課堂教學效率的策略，引領教師專業成長。是鼓勵教師大膽實踐，積極參與各種課堂教學研究活動，在相互交流和學習中提高駕馭課堂的能力。教導處將對活動作出周密部署，做到月月有重點，周周有安排，讓教師在反復的交流學習中提升自己的專業素養。
教學改革匯報材料 3
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。我校是一所農村薄弱學校，條件簡陋，師資力量較薄弱。近年來，我校結合學校實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，扎扎實實地開展教學改革工作。教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨干迅速成長，教師隊伍正向專業邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。
一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍
首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教學改革的責任感、緊迫感，并且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從“教書匠型”走向“研究型”。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，引領全體教師走上科研興校的“陽光大道”，形成良好的氛圍。
二、健全機構和制度，建立有效的保證措施
學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教學改革就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨干教師組成校教改研究小組，分工到人，明確責任，做到工作有人組織，有人牽頭來實施。二是健全相關的規章制度，如《教育科研獎懲制度》等；三是從行政管理的角度加強教改工作的管理考核，并納入教師教育工作考核，給予獎懲。
三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，根據學校班級人數較少的優勢，把有利于學生的.自主、探究、合作的教學模式引入學校教學改革的研究中，并積極爭取教研室的指導，使課題研究步入發展的正軌。現在，以幾位年輕教師為主的課題研究工作進行得如火如荼，科研風氣濃厚。
四、加強學習，培養本校研究教師
由于農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。因此，學校開展了兩方面的校本學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；
教學改革匯報材料 4
本學年，我校審時度勢，借鑒“學案教學”優勢，結合“閱讀-體驗-互動-鞏固”為特點的課堂教學模式，認真診視了我校的課堂教學，下面就把我校20xx學年度 “學案導學”教學模式的推進工作結合以八字為特點的課堂教學模式的教學實施情況做一闡述：
一、改觀念，健制度
1.開學初，學校專門成立了學案教學推進領導小組，把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，并將該重點工作落實于每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。
2.針對目標，健全制度，優化管理
一學年中，我校狠抓落實，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不斷強化跟進措施，確保各項教學常規工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。
二、抓環節，提課效
(一)備課：我校教導處及時改進教學常規制度，對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、標準。我們結合本年度的導學案模式加強了以下幾項要求：
①備學生需求。把學生置于教學的核心地位，以學生的學為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生自主的學。
②備教學資源。不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏著的方法和過程；備有關教學網絡資源——郊區小學學案，充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。
③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”；關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。
修訂了的備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。
學案評價標準等級分三個層次：具體標準是學案應該具備明確的學習目標；應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的思想；板書設計要點清線明，做到重點突出；反思要有價值，學案要有創新。“導學案”的編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。
取得的效果：在進行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學案教學有了更新的認識，體會到了這種教學模式的優越性，改變了以往以講為主的教案教學，到目前為止，各教師已能熟練設計導學案。
（二）上課：我校針對這種新的教學模式，變化了課堂教學的評價制度及評價細則。上課時制度中進一步強調要科學的把握教學內容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。
教學評價細則包含目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、評價檢測。
課堂教學評價標準：具體針對六個環節制定：標—科學合理；溫故—立足課堂，抓新舊知識間的聯系；導讀—學習小組活動要有實效，體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢—設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節—教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”的教學模式確定適合自己的教學模式，并能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學思想，保護并激發學生學習愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學生都有收獲。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計—目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯系。課堂檢測— 圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”。
通過實踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學—助學”成為我校課堂教學的顯著形式。
（三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組并加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。
具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。
另外，我校建立了相應的評價制度：
一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。
二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。
三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。
四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。
五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。
評價細則：
1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；
2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；
3、質疑有創新、有深度；
4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；
5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；
6、轉化學困生效果好。
7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。
8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。
評價標準涉及作業情況、課堂發言情況、 組內成員課堂過關情況、 考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、 附加分等。
成效：在推行學案教學之后，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。
三、抓教研，深研究
本學年，我校以區《關于進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見》為指引，立足學校教育教學實際，以課堂為主陣地，以“導學案”為主導教學模式，以實踐中教師面臨的各種具體問題為研究對象，以行為研究為主要方式，構建學習化組織，努力為提高教師的專業化水平，全面提高教學質量開展教研活動。
本年度，我們建立了以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的`教研制度。著力解決教師課堂教學中的疑點、難點、熱點、焦點。堅持“近、小、實”的原則，加強對“導學案”六個環節的細研究、深研究。為此，我中心校在原有的基礎上，本著問題從實踐中來，再到實踐中去的教研思路，以“庫——案——研——效”的校本教研模式開展活動。所謂“庫”就是指在開學初，學校教導處收集教師在上一學期的教學教研工作中存在的問題，建立問題庫，從中提取主要的、實質性的問題作為新學期研究的重中之重；“案”就是針對研究的問題確立具體的研究計劃與安排；“研”指開展的一系列的教研活動；“效”就是指預期的收效與實際的是否吻合，如果經過研究還沒有解決則進一步跟蹤研究，直到解決為止。本學期，我們主要圍繞“學習型小組的構建與運用、導案的設計、課堂教學”等問題開展研究。教研過程中學校領導堅持蹲點參與，嚴格要求，加強管理。通過有效地教研活動，促進實習型、經驗型教師向研究型教師的轉化，夯實和提高了課效。
具體措施：
（1）計劃、制度的有效制定。
建立了以課堂教學為重點，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。以中心校牽頭，組建了兩個層次的教研網絡，即中心校教研組，各基層校教研組，各教研組在教研工作整體謀劃的基礎上制定了各級教研工作計劃。學校領導參與，及時把握教學動態，和教師共同研究，使計劃的制定能抓住教育教學的本質與內涵,全面推進課堂教學改革，使學生受益，教師受益。
（2）確保活動的有效組織。
研訓計劃確立后，每次活動都在教導處的組織管理下，各學科教研組按既定的時間、計劃開展研究活動，在活動中，組織者要事先設計好活動的程序，并調動所有成員圍繞主題積極參與，充分發揮自己的看法，意見，使所有參與者都能有所啟發，有所受益。
（3）使個別化學習研究到位。
為了使教師能積極主動的進行學習，進一步提高自己的專業水平。我們利用外出學習、自主學習、集體學習、網上研修的方式組織教師進行現代教育理論培訓，信息技術培訓，做到了“五個結合”，即理論學習與實際操作相結合、集中輔導與自主學習相結合、專題講座與討論交流相結合、培訓學習與實踐反思相結合、典型引路與普及運用相結合，提高了校本研修實效。
（4）自我反思，促進提高。教師個體進行自我反思是進行校本教研的前提和基礎。校本研修只有轉變為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到有效落實和實施。廣大教師在課改實踐中，在理論的指導下進行“三反思”即課時反思、日反思、月反思，反思自己的教學行為，反思每節課的得與失。使教師在實踐中反思，在反思中提高。
（5）新老結合，以點帶面。老教師的經驗豐富，年輕教師的精力充沛，老的傳，新的學，共進共成長。
（6）堅持“請進來，走出去”的原則，派新進教師到外校學習觀摩，講課研討，帶回新的思想；請區教學骨干、新秀到我校作課，彼此交流，共同提高。
教學改革匯報材料 5
在語文教學改革的牽動下，我縣教學改革的浪潮正在不斷地推進，并取得了令人矚目的豐碩成果。回顧一年多的語文教改之路，我校領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領著全校教師在課改的舞臺上扮演角色，在課改的浪潮中努力探索，不斷實踐。在上級有關部門的領導下，在學校語文課改領導小組的直接指導下，我們以《語文課程標準》為指針，以教育局《語文教學改革實施意見》為指導，以改革傳統語文教學弊端、構建新的課堂教學模式為重點，以提高學生語文素養、培養創新型人才為宗旨，切實推進語文教學改革。經過不懈地努力，我校的語文教學改革取得了一些成績。現將我校語文課改工作做以總結如下：
一、加強領導，為課改提供有力支持
1、成為領導小組，加強指導
實施語文教學改革以來，我校加強領導、精心部署、科學規劃，學校成立了以校長為組長的語文課改領導小組，吸納語文教研組長為組員，并確定語文骨干教師為實驗教師。下設了識字、寫字教學研究小組、閱讀教學研究小組、作文教學研究小組。加強對語文教學改革的指導，鼓勵全體語文教師致力于教學改革的研究與實踐。實驗教師要率先走在改革的前列，使我校的語文教學改革能夠扎實、穩步、有效地開展起來。
2、建立與語文課改相適應的各項管理機制
結合我校實際情況對語文教學改革方案進行科學、合理規劃，建立了語文課改工作制度、校本培訓制度、領導聽課、研討制度等，本學期依照教育局《關于深化教育教學改革意見》精神，以深化教學改革，構建自主學習型課堂，建立課改形勢下的管理體制為重點，制定了學校《深化教學改革意見方案》，并依方案研究制定了教師教學工作考核細則及課堂教學評價細則。把教師的課堂教學改革情況，教師參與教育論壇、網上教研情況及承擔科研課題研究情況，列入到教師教學改革一項的考核中。學校關注的項目重點看教師參與教學研究及學困生的轉化情況。課堂教學評價重在看落實“導學議練”教學思想的情況，看學生的學習過程，參與學習的熱情及良好學習習慣的養成等。
對學生的評價，改變過去一張試卷單一評價學生的辦法，根據學生的學情實際，采取學習小組集體評價，小組內把平時學生在上課、作業、回答問題等方面的表現記錄下來，統一評定，及學生平時個人評價、期中期末評價，三者合一的辦法，全面評定學生，使評價更客觀、公正、實用。
二、制定方案，研究課改新舉措
1、加強學習，提高認識
堅持定期組織教師進一步學習新課程標準、課改理論，研讀教育報刊精華，課改信息，觀看新課程教學錄像，進行業務講座、教學反思交流、案例分析、研討等。收看著名教育家魏書生的講學報告，以及當代教育家關于課堂教學的論著，使廣大教師明確新課程的指導思想，教育觀念，改革的目標任務，相關政策，以及新教材教學的具體操作，自覺地加入到課改行列中去，勤反思，多研究，用新的教學理念指導教育教學行為。我們還幾次邀請進修校的領導來校講座，幫助廣大教師解決教學改革中的一些困惑，指導我校的課改工作不斷向前發展。
同時，廣大教師在集體學習的基礎上，認真制定自學計劃。學校在資金十分緊缺的情況下，訂購了許多教育教學書籍、報刊雜志和音像資料等，為教師讀書學習、教學研究提供了學習資源。并通過寬帶接入，使教師能夠及時在網上查閱、瀏覽自己所需的學習資料，豐富教師的信息儲備，為進一步搞好教學改革提供有力的支持。學校還充分利用圖書室擴大教師的閱讀面，不斷充實他們的理論積淀，提升教師的文化品味。并要求教師在學習中做好摘記，學校定期對教師的業務學習筆記進行檢查。
本學期教育局《關于深化教育教學改革意見》下發以后，我校第一時間召開了班子會議，認真學習領會《意見》精神，從根本上把握工作的方向。把《意見》全文下發到每個老師手中，由業務領導利用教研活動時間，在全體教師會上原文傳達《意見》，并以《對“導學議練“教學方法的解讀》為題進行了業務講座。同時將講座材料下發到各年組，由學年組長組織進一步學習，反復研究討論，把握”導學議練“教學思想的實質。各年組在深入學習《意見》的基礎上，提出落實《意見》的具體做法，學校綜合各年組的具體想法，理清了工作思路，認真抓好落實。
通過對《語文課程標準》以及教育局下發的《語文教學改革實施意見》、《關于深化教育教學改革意見》的進一步學習，使廣大語文教師充分明確了語文學科在教學改革中的牽動意義，把培養勤學善思，能寫會講，具有創新精神與實踐能力的新型人才做為主攻方向。要求任課教師要跟上改革的步伐，把語文學科的工具功能作為語文知識體系構成的基本內容，把讀寫訓練作為語文教學的重點，不斷拓寬語文應用領域，從而使知識體系與學習應用、社會應用、生活應用有效地統一起來，實現語文教育和社會實踐的最佳結合。同時明確語文教學改革的指導思想是：以《語文課程標準》為指針，以教育局《語文教學改革實施意見》為指導，以落實“導學議練“的教學思想為宗旨，以改革傳統語文教學弊端、構建新的課堂教學模式為重點，以提高學生語文素養、培養創新型人才為目標，切實推進語文教學改革。
2、加強識字寫字、閱讀和作文教學，制定切實可行的實施方案
（1）調整課時，加強語文教學，給學生提供更充分的識字寫字、閱讀、寫作的時間
為了全面提高學生的語文素養，科學合理地調整課時，將部分學科進行整合：體育與衛生課、品德和生活與綜合實踐課進行整合，音樂、美術課學科內教學內容進行了調整，以此增加語文課時。一、二年級由原來的每周10節語文課增至每周14節，三年級由9節增至13節，四、五年級由9節增至12節。按比例調整了各類課型的課時：低年級開設6節識字寫字課、2節閱讀課、2節寫話課、其它4節；中年級開設5節識字寫字課、2節閱讀課、2節作文課、其它4節；高年級增設4節閱讀課、 4 節作文課、其它4節，以體現低年級以識字、寫字為主，高年級以閱讀、寫作為主的年段訓練重點。
（2）制定切實可行的實施方案
為了落實教育局《語文教學改革實施意見》精神，我們制定了切實可行的《語文教學改革實施方案》，同時結合學校實際制定了《識字寫字教學改革方案》、《閱讀教學改革方案》、《作文教學改革方案》。
方案中，我們結合學校實際，確定了一至三年級，三年內完成識常用字3500個左右，會寫2500個左右的識字任務。從根本上改變小學語文教學學生識字效率低下和識字水平不高的局面，為學生的.提前讀寫奠定堅實的基礎。強調教師要教給學生集中識字和趣味識字的方法，以提高識字的效率。
閱讀教學我們加強了對學生課外閱讀能力的培養。以豐富學生的課外生活，全面提高學生語文素養為宗旨，致力于學生課外閱讀能力的培養研究。方案中我們對每學年學生的課外讀書量做了明確的規定，并推薦了課外選讀和必讀書目，強調教師要激發學生的讀書的興趣，教給學生讀書的方法。使讀書成為學生的自覺行為，讓書香溢滿校園。
作文教學我們明確了各年段寫作的訓練重點，加大了訓練量，強調了重視作文的評改，并體現作文評改的多樣化。同時規定了各年級都要專設小練筆本及日記本，一、二年級設好詞佳句摘抄本，三-----五年級設讀書筆記本，學校統一規定小練筆的篇數：，一、二年級不低于20篇，三年級不低于30篇，四年級不低于40篇，五年級不低于50篇。日記三----五年級每周一篇。并強調批改：語文作文批改除保證教材中的作文要詳批外，學生的小練筆、日記及讀書筆記也要進行批閱。以此加大學生的寫作訓練量，全面提高學生的寫作能力。
（3）編寫校本教材，輔助教學
為了使制定的改革方案能得以全面實施，并著有成效，我們還配合編寫了校本教材。學校專門成立了以校長為組長、副校長、教務主任、教研主任、教研組長、骨干教師和學生代表組成的校本課程開發領導小組，通過研究學習，確立了“以兒童發展為本，激發兒童探索興趣，不斷擴大學生知識面，開闊他們的視野，在學習中學會溝通與分享、合作與競爭，使師生在課程開發中共同成長”的校本課程開發理念。我們立足本校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，在開發校本教材方面，我們做到努力把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。我們把四五年組的識字任務，按照年級分別編排到了一-----三的各學段，研究編寫了《語文增識、增寫字》校本教材。此教材的研發擴大了學生的識字量，提高了低年級學生的識字效率。我們選取了一些和學生生活緊密相關，他們喜聞樂見的，富有童趣的短文并附以課后習題，編寫成了校本教材《閱讀之窗》，并把它納入課堂教學中，此教材的實施加強了學生與生活的聯系，擴大了學生的閱讀量，全面提高了學生的閱讀能力。為了加強作文與生活的聯系，豐富學生的寫作內容，我校結合科研課題《擴展教材，增加訓練點的研究》，編寫了《作文天地》，以擴大學生寫作的訓練點，促進學生作文能力的提高，從而全面提高學生的語文綜合素養。
為了使校本教材真正走進課堂，學校每周專設了識字寫字課、閱讀課和作文課，充分發揮校本教材輔助教學的作用。在實踐中我們還對校本教材進行認真修訂，使校本課程不斷完善，更適合教學實際，更具有可操作性。
三、不斷深化課堂教學改革
培養典型教師，引領課堂教學改革
多年來，學校始終把培養骨干教師放在課改的首位。積極給骨干教師創造外出學習的機會，促使他們盡快成長。先后派業務領導、骨干教師到外地考察學習，回來后由骨干教師出匯報課，課后組織教師研討，為先進的教學思想深入課堂，起到了很好的引領作用。
教學改革匯報材料 6
20xx年秋季，新一輪課程改革在我校開始實行，為了更好落實新課程改革的理念，扎扎實實開展好課堂教學改革，一年多來，我們主要做了如下工作：
一．提出了基于問題的“五字教學”模式
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。為了適應新一輪基礎教育課程改革，落實學生的主體地位,培養學生的創新精神和自學能力，改進課堂教學結構,實現“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標,結合我校的實際和當前的教育教學現狀，我校在20xx年初推行一種基于問題的“導、學、議、練、結”的五字教學模式。一年來，經過全校上下的共同努力，五字教學模式已成為教師課堂教學的常態化模式，老師們普遍認為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創造性地豐富了“五字”的內容，根據不同年級的實際情況、不同的課型對“五字”賦予不同的內涵和具體的步驟。提高了課堂教學的有效性，為大面積提高教育教學質量奠定堅實的基礎。
二．推行學案式教學
學案教學是為了實施我校提出的基于問題的“導、學、議、練、結”五字教學模式而為學生自主學習提供一個課堂學習的平臺所采取的一個教學手段。“學案”是教師為學生每節課的學習而設計的，在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作后編寫的，適合學生自主學習的文本。它包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課后知識整理的“骨架”（留空白讓學生總結梳理）以及課后作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。它與傳統的教案是有區別的。
“學案”是依據課程標準和教材，用于學生學習的綱要。編制學案的原則有以下八個方面：
（1）體現課標的要求。
（2）依據教材。
（3）立足于學生自主學習。
（4）體現課堂學習的特征。
（5）簡潔明了，思路清晰。
（6）面向全體學生，兼顧個體學生。
（7）重視基礎性，兼顧拓展性。
（8）講求實效性，不要將學案編制成課本、資料的翻版。
在學案中，突出問題引領，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。這就要求教師做好以下四方面的工作：
（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求。
（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環節的學習任務。
（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法。
（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。總之，學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。
三．倡導了三種課堂教學模式：
在具體教學中，依據不同的學習內容，分為新授課：“自學—合作—展示—反饋”
1．學案引領，自主學習
學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。
2．組內交流，完善學案
自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案（限時）。
3．展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時）。
4．當堂檢測，及時反饋
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閱，組內評價。教師最后進行總結。
復習課：“自補—合作—展示—反饋”
1．自主復習，查漏補缺
學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟。（限時）。
2．合作——組內交流，完善學案
自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，對復習過程中的疑難進行討論、幫教，教師點撥（限時）。
3．展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，教師最后進行總結。（限時）。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。學生總結。
講評課：“自糾、合作、展示、反饋”
1．公布答案，自糾錯誤
教師簡要分析考試情況，發下試卷后學生先自主改錯，公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。
2．錯題解剖，組內交流
小組內就錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的`解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面進行集體研討，達成共識。
3．展示點評，達成共識
各小組推薦學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。教師要適時點評。
4．當堂檢測，及時反饋
根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，評價、總結。
四．精心打造教學“動車組”
在課堂教學的組織形式的確立上，我們借鑒了天津中學張素蘭老師的合學教育——打造教學“動車組”的經驗,每個教學班都分有學習小組，教師在課堂教學中，以小組為單位，組織學生自主、合作和探究式學習，充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現教師為主導，學生為主體。在分組的時候遵循了以下幾方面的原則：
（1）差異原則
所謂差異，包括智能差異、性格差異、成績差異。差異就是資源，但要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異太大就會缺乏共同語言。
（2）人數均衡原則
由同桌的2人為一小組，前后4人為一大組，既方便課堂學習的組織又有利于相互學習。
（3）尊重自愿、整體協調原則
（4）麻煩程度最低、方便程度最高原則
合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：
①把學習相對薄弱的組員排在前面，把學習相對好的組長排在他的后面。這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩固與發展。
②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。
③所有的學科都在課堂環境下指導學生合作學習，
（5）先觀察后組建，先磨合后穩定原則。
合作小組的組建要經過一個觀察期，這種觀察包括同學之間的觀察，也包括老師對同學的觀察。在師生了解、同學彼此愿意的前提下，可以先進行合作學習小組的“試運營”。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調整。
五．把好周檢測關
為了讓學生更好落實所學內容，各學科依照教學實際，每周有固定時間對學生進行周檢測，周檢測內容組內教師分工負責編寫，教研活動時共同商討，教研組組長把關，教師分組批閱，便于講評。
六．以大賽促進課改
我校每年都進行的教師教學能力大賽，今年舉行的第九屆教師教學能力大賽，核心就是通過學案教學，進一步落實五字教學法，這次大賽的課堂學生積極活躍，認真思考，積極動手，完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采。這次大賽很好地促進了課堂教學改革。
七．存在的問題和困惑
（1）編制學案方面
我校編制學案的辦法是學期初組長將學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。老師們普遍覺得編寫學案比原先寫教案累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學案將流于形式。
（2）對新課程標準把握方面
為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規定第一個月專門學習課程標準，并在月底進行了課程標準的考試。教師積極性很高但是由于大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。
（3）課堂教學實施方面
如何使學生的學習由被動轉為主動。如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段。如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。
總之，我校的課堂教學改革正在如火如荼地進行，“五字”教學模式的實踐過程使我們看到了學生學習的潛能遠遠超出了我們教師的想象，學生學習的積極性和探求知識奧妙的熱情使我們興奮。課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發生了根本性的變化。“五字”教學模式的課堂完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待，培養創新型優秀人才的目標一定能夠實現。
教學改革匯報材料 7
為了優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長。我校在教育局大力倡導教學模式改革的背景下，經過深入研究，充分論證，決定借鑒洋思中學教學經驗，應用“先學后教，當堂訓練”教學模式。
“先學后教、當堂訓練”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。
一、先學后教、當堂訓練”課堂教學結構
1．展示目標：（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。
2．自學指導：依據“導學案”，明確自學的.內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。
3．學生自學、對學，教師巡視：檢查學生預習，自學情況。
4．組內小展示：檢查學生自學效果。
5. 班內大展示：教師引導更正，指導運用。
6．當堂訓練，完成作業：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。
二、領導重視，全員參與
開學初，學校成立了高效課堂教學模式領導小組，通過多方論證，與教師座談，確立了“先學后教、當堂訓練”高效課堂模式，以導學案為依托，學生依據成績優中差編成小組，確立小組名稱，制定小組的目標，小組誓言等等。
學校給每位教師下發學習材料，組織教師利用周日晚上集中學習材料，課外時間分散學習，記好筆記，做好討論。每周堅持收看高效課堂教學片，多種措施，掌握該模式的教學精髓。
組 長：楊x
副組長：郭x 馮x
成 員：竇x 趙x 劉x 張x
楊x 程x 周x 蔣x
引領教師：
語文學科組：白x
數學學科組：馬x
英語學科組：樊x
理化生學科組：張x
政史地學科組：范x
三、實施過程
（一）研究學習階段
2月份，組織全體教師學習相關資料，改變觀念，“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性。
（二）確定模式論證階段
3月份上旬， 通過學習模式，領會模式精髓，結合校情，確定適合我校實際的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，召開學科組長、骨干教師會議，進行研究論證。
（三）制定方案準備階段
3月下旬，對確定和通過論證的教學模式，<蓮>建立實施領導小組，明確各學科的引領教師，制定實施方案對引領教師進行培訓。
（四）初步實施探索階段
4月份至今，各學科組必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細記錄，教案存檔，推薦參加鄉縣優質課賽講；各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式實施領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航；通過初步實施、探索，及時解決在新教學模式實施過程中所衍生出的新問題、新課題，總結在實施過程中的新經驗，新方法，對新的教學模式進行調整完善；通過對新的教學模式調整完善，每學期舉行一次示范課、公開課、優質課賽講活動，促使教學模式運用水平的整體提升。
教學改革匯報材料 8
近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。
一、構建模式，引領教師課堂教學改革
為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標、自主學習、合作探究、訓練提升、達標檢測、反饋鞏固。
這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。
1、明確目標
1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務
2、自主學習學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。
3、合作探究在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。
4、訓練提升運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。
5、均分評價測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數評價”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數。
6、反饋鞏固對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。
小組合作學習和均分評價，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。
二、借鑒先進經驗，制定教學常規
1、備課
教師應根據大綱的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：
（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的`認知起點。
（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。
（3）導入體現鋪墊性
（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。
（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。
（5）學生學習方式的組織
（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。
（6）注重學科學習方法指導。
（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。
（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。
2、上課
（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。
（2）在課堂教學中要落實三大原則：
“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。
實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。
反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學的全過程，實現“堂堂清”。
（3）控制“講”與“練”的時間關系，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。
（4）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。
（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。
（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。
3、作業
（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機械訓練作業，布置啟發性思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置課外研究性、實踐性作業。
（2）作業量：每周作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。
（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。
教學改革匯報材料 9
教學是科學，是藝術，科學的價值在于求真，藝術的生命在于創新。針對教師教學能力和教學水平不平衡，學生自學能力差，沒有良好學習習慣等狀況，仙桃二中于XX年9月啟動了“以學定教，以教導學”課堂教學模式改革，現在已經是第三個年頭，回首推進課堂教學改革的歷程，我們有艱辛的探索，有深層的思考，有創意的行動，更有收獲的喜悅。
一、我們對課堂教學的思考
1、課堂教學改革是“教學質量”生命線的新鮮血液
要讓“教學質量”生命線充滿活力，必須有新鮮血液的注入，而課堂教學改革正是這條生命線所需的新鮮血液。要解決學生的厭學問題，要提高課堂教學質量我們必須主動的改革自己的“課堂教學模式”，遵循教育教學規律，貼近學生、抓住學生。前有“洋思”、“杜郎口”、“東廬”，后有“后六中學”，它們無一不是因師資隊伍建設、課堂教學改革“有創新點”而聞名。今天，“先學后教”、“以學定教”、“導學案”都早已不是什么新詞匯。改革，走出一條適合的道路，不僅需要時間和付出，更需要勇氣和智慧。我們要增強責任意識，加倍努力，無愧于把孩子送到我校就讀的家長的信任。
2、課堂的兩個理性回歸
一是回歸基礎。遵循教學規律，相信能力是由寬厚扎實的基礎累積起來的，寬厚扎實的基礎與所謂能力只有一步之遙。
二是回歸自主。遵循學習規律，相信自主學習最高效。教學改革的方向是努力激發學生自主學習的動力，創設學生自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，體驗自主學習的充實和快樂。
3、健康課堂的負擔應是適中的。
健康課堂追求“減負增效”。健康課堂的負擔適中至少有以下幾個基本標準：第一，一堂課給學生呈現的知識份量要不多不少、不偏不怪，深度與廣度恰當；第二，不延長學生的學習時間；第三，作業大多能在課堂內完成，統一的課外作業盡量少布置，作業也應有層次性和選擇性，既讓優秀的學生可以超前發展，也讓學有困難的學生能夠保證充分的休息，確保學生不產生壓抑、煩躁、苦惱等消極情緒；第四，檢測考試要適度，健康課堂必須改變過度頻繁檢測考試的做法，既要發揮檢測考試的診斷功能，也要發揮檢測考試的激勵功能，讓檢測考試成為學生輕松學習的重要組成部分。
二、我們是如何推進課改的
1、學習領會新課程改革理念，遵循學習規律。學習借鑒名校改革成功經驗，貼近我校實際，把握學科特點，認真經驗，以教改入手，從教師的入手，積極開展“六個遠大于”的討論，逐漸形成統一的指導。
一是研究學生，激勵學生樂學、主動學，所取得的成效遠大于研究教材，研究考題，研究教法。
二是用10分鐘讓學生悟明白一個道理所取得的成效遠大于老師用10分鐘講明白十個道理。
三是培養學生能力，在夯實基礎上下功夫所取得的成效遠大于讓學生“開眼”“見世面”做過多的難題、新題。
四是用一個小時去反思、琢磨所取得的成效遠大于用十個小時去備課、上課、批改作業。
五是讓學生獲得成功體驗，從而激發和保持學生學科學習興趣所取得的成效遠大于教師高超的教學藝術和豐富多彩教學內容的感染。
六是讓學生跳一跳，獨立思考做一道題所取得的成效遠大于學生忙于應付匆忙做十道題。
2、組建一支強大的課堂教學改革的推進團隊
一是進一步完善干部的跟級管科制度，要求全體管理干部沉到各組，做好表率，課改小組成員實行蹲點聯系制，推進課堂教學改革。
二是組建一支優秀的教研組長團隊。仙桃二中現有省級骨干教師8人，市級學科帶頭人40人，省優秀學科教師16人，近三年來在省級優質課競賽中榮獲一等獎教師12人，從這些優秀的骨干中選拔、組建了一支工作熱情高、業務能力強的優秀教研組長團隊，充分發揮省級骨干教師、市級學科帶頭人等名師的引領作用，推進課堂教學改革。
3、抓好課堂教學改革的各項活動，推進課改。
一是以暑期集訓、集體學習、名師講壇為載體促教師理念更新。積極倡導和推動教師由演員變成導演，設計課堂，把所教的.內容有效的整合，實現“先學后教，當堂訓練”，同時對學生進行點撥，指導和幫助學生掌握知識并運用于所學知識去解決實際問題。
二是扎實開展“三月教學常規管理月”、“十月教科研月”活動，除按市教科院的指導意見落實各項基本活動外，學校還通過開展集體備課展評、課堂教學創新等評比形式促創新，推進課改進程。
三是堅持課堂教學改革牢固樹立“向課堂要質量”的觀念，以提高課堂效率為核心，以促進學生全面發展為宗旨，采取“摸著石頭過河”的方式，鼓勵百家爭鳴，“大膽實驗，逐步推進”，逐步推行課堂教學改革。
四是通過《二中教育》、仙桃二中、宣傳專刊等營造良好的課堂教學改革的氛圍，著眼于可持續發展，不搞一陣風；著眼于常態課堂教學，不作秀；著眼于師生減負，不搞花架子；著眼于教師的發展，提倡百花齊放，不搞一刀切，鼓勵先進教師“理論后再提高”，引領不愿改、不敢改、改不好的教師“跟著走”。
五是乘“課內比教學”活動東風，繼續推進全員課堂教學改革展示課活動，通過全員上“課改展示課”促改革進程。
六是對參與課改實驗的教師，根據學校意見，給予課改實驗學習資料購買，外出學習等經費支持，保障課改順利實施。
三、我校推行課改取得的成效
1、極大改善了師生課堂教學活動的生態環境。
教師的教學策略源于學生的學習需求，“以學定教”其核心就是“教”服從于“學”。要求教師對課標、對教材、對學生、對學情，包括對教師自我有全面的認識、正確的把握，科學制訂、準確設定目標、最佳選擇教法。教師的教學行動決定著學生的學習路徑，“以教導學”其核心就是“教”服務于“學”。要求教師擺正教與學的關系，突出教師的主導地位和主導作用，順勢而導，順學而教，與學生牽手，為學生導航。
“以學定教”解決的是教學觀察點、起始點問題。教師在學生自學基礎上發現學生的困惑、分析學生的需求，進而精確教學定位。“以學定教”確立了教學的起點和方向，凸現了滿足學生的學習需求就是教師教學工作的最大追求。“以教導學”解決的是教學支撐點、落腳點問題。教師在明確了教學起始點后，要給學生學習信心、方法等的支撐，引導學生順著教學路線走向教學目標，實現教學目的。“以教導學”確立了教學的地位和作用，凸現了“教是為了不教”這一教學終極目標。
2、基本實現了教師課堂教學認識的兩大轉變。
一是樹立“以人為本”的理念，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”的轉變，把課堂教學的出發點和落腳點定位在學生的終身學習和可持續發展上。
二是樹立“學生為主體”的理念，實現課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變，真正把學生看作學習的主人，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動，培養學生的創新。
3、初步形成了教師課堂教學行動的三種模式。
一是“小組合作式”，小組分工：組內“小展示”由小組長負責，班內大展示由教師負責（或由教師請學生“代勞”），教師負責解決組長的問題，組長負責解決組員的問題。
自主：學習目標具體到組，到人，學生思考；合作：對教、群教，兵教兵，兵強兵，互補合作；探究：對抗質疑，爭辯深究。
倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；“把最有價值的思維留給學生”，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），真正落實思維互動，避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。
二是“導學案（講學稿）”式，導學案（講學稿）的編寫體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的，通過、學案合一，“先學后教，當堂訓練”，實現“以學定教，以教導學”。
堅持“三講”：講學生提出的問題，講學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯題；“三不講”：學生不預習不講，沒問題不講，有問題學生沒講之前不講。教學時師生共用導學案（講學稿），教師課后在學案的空白處填寫后記，學生則在學案的空白處填寫學習等。
三是“分層自主餐式”，課堂上留給學生“自助餐”時間，教師分層指導，練習注明難易程度，此做法讓優生“吃飽”，讓學困生“消化”，使優者更優，學困生更進步，減少厭學。
創新思維，建設有效的課堂教學模式，改善課堂教學的生態環境，為課改的健康、持續、有效實現裝上了驅動器。
教學是科學，是藝術，科學的發展在于百家爭鳴，藝術的繁榮在于百花齊放，仙桃二中將在收獲課改成果的同時，積極向各位同仁學習，直面課改帶來的挑戰，解決課改中遇到的很多理論和實踐問題，把課改繼續深入進行下去。
教學改革匯報材料 10
尊敬的各位領導、課改專家們：
大家好！
隨著安化教育課堂教學改革春風的吹入，青山園完小課堂教學改革在和煦的春風中初顯生機。我們具體在“兩學習”、 “三到位” 邁開了課改的第一步，我們也將以“四爭取”通向課改最美好的前途。
一、啟動課改“兩學習”
1、認真學習縣教育局和中心校的有關深化課堂教學改革的文件精神，把握精神實質，提高課改認識，形成課改合力。
2、認真學習縣教育局課改辦匯編的課改資料，讓每位教師融會貫通課改理念，尋求直入適合我校課堂教學改革的好途徑。
二、推進課改“三到位”
1、宣傳到位。我校借教師暑假教師學習班之機，學習了《安化縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》，作了“關于進一步深化課堂教學改革的動員報告”。制訂了適合我校校形的課堂教學改革的實施方案。
2、責任到位。為確保課堂教學改革的深入落實，我校做到了班子健全，分工明細，責任明確。充分發揮領導小組的四個作用：認知上的導向作用，實施中的保障作用，評價中的調控作用，研究中的引領作用。
3、落實到位。我校以三年級
90班為課堂教學改革試點班，帶動全體教師參與課改，全面推進課改，嘗試課改，體驗課改。
三、深化課改“四爭取”
1、摸著石頭過河。在探索中前行，在前行中成就。以教學研究活動為依托，大膽創新教學模式，努力探索新教法，爭取短時間內能形成一個具有適合本校特色的課堂教學模式。
2、帶著誠心取經。洋思的'“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中學的“一三六”、昌樂二中的“
271”等等經驗固然很好，值得一學，不得不學，但學起來很難，照著做起來更難。我想還是爭取在本鎮范圍內，找一所接近我校校形的有課改成就的學校學習，找到真正適合我校口味的課改大餐。
3、本著虛心求教。在合適的情況下，爭取縣課改辦和中心校課改領導小組的專家到我校指點迷津，引人入勝。
4、負著責任課改。我們深知深入開展課堂教學改革是打造高效課堂，提升教學質量的重要主措，教師理當責無旁貸，站在課堂教學改革的最前沿，爭取人人都有所為。
各位領導、專家：我知道，課改是教育的希望，是教師的使命，是學生的渴求，我們努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，課改莫非一朝一夕，任重道遠，特別是我們這樣舉步維艱的小學校，更需穩步前行。我堅信只要努力，前景一定是美好的。
謝謝大家！
教學改革匯報材料 11
我國正在進行一場全面的教育變革，要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展，培養學生的實踐能力和創造能力。我校堅持“求本真，重礪志，全面發展”的辦學理念。以強化教學管理，加強教師隊伍建設，提高課堂教學質量為目的所開展的各項活動都體現出課程改革帶來的成效。
一、課程改革的新理念體現到教育教學的各個環節，素質教育全面展開。
1..開齊課程，開足課時說著簡單，執行中差別很大。學校管理層對課程的認識逐步深入，大家都感受到存在過分強調語文、數學、英語教學，忽視學生全面發展的嚴重的現實問題。教學中嚴重擠占音樂、美術、體育等課時。學校領導在課程安排之前將是否重視開齊課程問題進行討論，結果中層領導認識高度統一。在這個基礎上，學校精心安排任課教師和課程表，保證所有年級的所有學科有專任教師上課。分科的班主任教師不兼任本年級科任課。教師倒課須經領導批準，并將課程表報教務處。保證了按照要求開齊課程，開足課時。2.“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切”。學籍管理工作認真。學校認真執行學籍管理制度。做到了五清楚。做到學校和教育局核對清楚；班級和學校核對清楚；參加考試學生人數清楚，考試學生名單一律由學校負責統一填寫；學生變動情況清楚；學生參加考試人數與學生學籍一致，缺考學生名單和原因清楚。開展活動面向全體。學校組織的英語朗讀比賽、語文硬筆書法等所有比賽都是學生全體參加。有的學生活動受人力限制，不能做到全體學生參加，學校就先在班內進行初賽，由學校在全體學生中抽簽。促進學生人人參與。
二、教師終身學習，提高教師素質。
1.年級組間互相聽課、評課、講課人說課；學科組集中備課；聘請專家指導講課。
2.教師外出到兄弟學校聽全國優秀教師觀摩課，并進行反思、交流活動。多次組織了青年教師做公開課活動。
3.學校本科學歷教師達到80%（含在學）。
4.組織教師撰寫教育教學反思。教師資格證、普通話水平考核、繼續教育培訓等活動的進行，使新教師成長快，原有教師變化大。
三、推進素質教育實施，學生活動豐富多彩。
1.近幾年來為了推動教學改革，我校開展了許多積極有效的活動。每學期各個年級制定自己的學科活動計劃，背誦一定數量的成語和古詩。
15年級進行百題測驗等活動，并取得良好的成效。為了實現“快樂英語教育”的目標，我們開展了三至五年級的朗讀比賽。活動分抽簽、準備、比賽三個環節。三個環節中，我們都力求體現幾個原則：
（1）以抽簽的形式決定比賽人選是為了使成績稍差的學生也有競賽的機會。
（2）準備階段我們號召全班同學動起來，主動幫助那些有困難的同學，希望他們能夠理解合作學習的意義。
（3）比賽中，我們鼓勵每位選手，并且，在比賽結束后，我們鼓勵其他同學也參與進來。總之，通過活動的開展，我們希望學生明白“快樂是需要付出努力的、快樂是可以爭取來的”。這些活動在學生中每學期長期開展。各種形式的活動和比賽提高了學科教學質量，提高了學生素質，增強了學生學習興趣。
2.課程改革主要改什么？首先應該改變教師的教學方式和學生的學習方式。改變基礎課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習。改變強調接受式學習，模仿與記憶學習以及機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、互相協作、獲取信息和解決問題。徹底改變“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的.局面，創建“超越教師，課本與課堂”的教學模式，使學生逐步成為獨立和自主的學習者，真正具有終身學習的能力。
在實際教學中教師積極實踐和探索，在教學目標、課程實施、教學方法、教學評價等方面做到層層推進。在課改實踐過程中我們認為：
（1）在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養。教師通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語。
（2）在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容貼近生活，能引起學生的興趣；教學活動豐富，例如韻律詩歌、故事、會話表演、游戲、擺一擺、做一做、畫一畫、猜一猜等；加強學生表達能力的培養，教學的語言材料真實、實用。嘗試以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學，培養學生主動探究。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的過程性活動，保證輸入量。“習得”與“學得”結合，使學生逐步培養起初步的實踐能力；設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。
（3）在評價方式上，嘗試形成性評價和終結性評價有機結合。教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。
四、開展教學研究，提高課堂教學質量。
1.組織教師積極參加市、區、片的教研活動和各種研討活動，提升了教師的業務水平。校本教研在規范有序的基礎上開展的有聲有色。同年級組教師幫助參賽教師精心備課，大家集體備課、討論交流、借班上課、組織聽課、評課、修改備課組織重建。年級組間進行理論學習交流，各項活動積極有效。優秀課觀摩、展示，課堂教學講評等教學研究活動使老師們得到了專家的指導，看到了高質量的課堂教學，自身得到了促進和提高。
2.英語教師開展了“每周一課”活動，定期進行了聽課、評課活動。參加完骨干班組織的的課堂教學研究活動，每人認真撰寫教學反思。
3.《利用信息技術提高課堂教學實效性的研究》被區級立為我校科研課題。
五、課程改革體現實效。
1.課改以來，全體教師的觀念發生了根本性的轉變，具體體現在備課、上課這兩個方面。現在，教師的教基本能立足于學生的學，在課堂上能為學生營造一個較好的語言環境，注重過程和方法的引導，學生的學習興趣得以培養，課堂基本上能動起來，積極參與到各個教學活動中去，良好的學習習慣基本形成。
2.課堂教學教學過程活動化。學生聽、說、讀、寫逐步加強，減少教師的滿堂灌現象。
3.在重視學生的簡單口頭交際能力的培養的同時，注重幫助學生歸納，教給學生科學有效的識記方法，讓學生克服學習障礙，重樹信心。學生表達能力逐步提高，語文課有說話課，數學課說算理、說思路、說分析過程，英語課說情境對話。
總之，在過去的一年里，課程改革的思想深入人心，教學也逐漸備受重視，教師參與課改的積極性很高，教師的專業素質得到很大的提升，課改工作也在平穩地進行著。但與此同時，我們也發現課改工作中存在許多的問題，如果我們不認真及時研究和解決這些問題，課改進程就會遭遇挫折。
六、存在問題，任重道遠。
1.課程理念更新，要求提高，但整體師資水平偏低。
盡管這幾年來各種形式的培訓一直在進行，教師的素質較以前有了提高。但是，新課程的高要求仍然使教師普遍面臨新的挑戰。
2、教師一些課堂教學行為與新課標理念形似貌異。
3、弱化基礎空熱鬧。有些教師過于追求形式上的創新，課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生是玩得很開心，但并沒有真正掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。
4、無效合作走過場。不少教師片面地理解小組活動和對子操練的意義。有的教師在組織合作學習活動時，既不做必要的示范，又不明確活動的具體要求，也不顧學生練習的時間是否足夠，操練是否順利，只是盲目地讓學生開展活動，時間一到就匆匆結束。這樣的合作往往只能為個別優秀學生提供展示其能力的機會，大部分學生只能充當觀眾。導致這一現象的主要原因是教師關注的是教師的教，而不是學生的學。
5．教學研究的深度不夠，校本教研還需要想方設法激發教師的群體參與意識與欲望，使之成為一種驅動力一種文化。在校本教研活動的形式和內容方面還需要進行創新，使之更為有效的提高教師的專業素養，從而提高教學效率。
努力盡忠職守，勤奮工作，并且熱愛榮耀相信自己的直覺。將課程改革走向成功。
教學改革匯報材料 12
1 引言
機械工程材料是機械及近機類專業一門重要的專業基礎課。本課程以材料的成分、加工工藝、組織結構與性能之間的關系為主線，重點介紹材料的本質，提出有關的理論和描述，說明材料結構是如何與其成分、加工工藝、性能以及行為相聯系的。作為高等農業院校的機械設計以及農業機械化等專業的學生，學習本課程的目的，主要是使學生獲得常用工程材料的種類、成分、組織、性能和熱處理改性方法的基本知識。了解工程材料在機械工業特別是農業機械中的應用，通過對基礎科學和知識的綜合運用，使學生掌握常用機械工程材料的種類、成分、組織、性能以及改性方法等，初步具備根據零件的服役條件合理選材和妥善安排工藝路線的能力，為學習后續專業課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。根據專業大綱安排，西北農林科技大學的機械工程材料課程在大學二年級第一學期進行。這一學期，學生所學的課程大部分還是數學、英語、物理等公共基礎課，機械工程材料屬于學生剛剛接觸到跟自己專業相關的少數幾門課程之一。
2 機械工程材料課程性質及教學現狀
理論性強，微觀概念多 機械工程材料課程，不像物理、力學等有著嚴密的邏輯推導和計算過程，也不像工程制圖等相關課程，比較直觀生動。機械工程材料課程總的特點是理論性非常強，涉及的原子、分子水平的微觀概念很多。特別是與金屬學相關的部分，如晶體結構、晶體缺陷、位錯運動以及凝固結晶、相的概念、組織轉變等，這些概念都是微觀和抽象的，學生無法通過推導計算獲得，更無法通過肉眼直接觀察和親身體驗到，有時候需要通過一定的空間想象力來理解它們。這樣就導致教師講授起來有一定困難，而學生學習起來感到難以理解，從而感覺枯燥、乏味，失去學習的興趣。
課程涵蓋內容廣 機械工程材料課程包含了材料科學專業中的力學、金屬學、熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料以及失效分析等多門學科的專業知識，內容廣而分散。而在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養模式引導下，專業課程的學時數在不斷壓縮，而要求學生了解的內容卻越來越多。這樣就形成了一種矛盾，即教師上課的課時數減少了，而學生需要學到的知識卻增加了。這就要求任課教師能夠統籌安排上課課時，充分利用現代化的教學手段，精簡課堂講授內容，突出重點的同時拓寬知識面。
現有課本內容知識陳舊 大學教材內容陳舊，知識老化，這些是在我國高等教育中各門課程都有可能會遇到的，也是現在我國高等教育中普遍存在的問題。出版一本教材的過程是相當復雜的，要經過編寫、審核、校對、出版、發行等多個環節，因此，當書真正出版出來以后，有些知識可能已經更新。而對于教師來講，頻繁更換教材，也不利于熟悉教案，積極備課。《機械工程材料》課本內容主要以金屬材料為主，而近年來，隨著科學技術的快速發展，各種新材料、新工藝在不斷涌現。全球性的能源危機以及環境污染問題，對現代的新材料除了在性能、工藝和成本等方面的傳統要求外，更提出了與環境協調、綠色環保、可循環再生等更高的要求。為了保證該課程的教學質量，并使學生能夠盡量了解到本領域的發展動向，就迫切需要教師改變傳統的以課本為主的教學方式，探索更加有效的教學模式，使學生理解并掌握課本基礎知識的同時，能更多地了解和把握本領域的研究與發展動向。
3 教學改革探索
充分利用網絡多媒體技術 多媒體技術是現代化教學的非常有效的輔助工具，教師要注重利用并充分發揮多媒體的特點，制作形象生動的'多媒體課件。對那些學生難以理解、教師又難以講解的比較抽象的內容，比如晶體結構原理、合金結晶過程、位錯類型及運動過程等，通過收集以及自己動手制作一些簡單的動畫，生動形象地來演示復雜的變化過程。這樣不僅加深了學生對相關知識的理解掌握，同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。如對鋼鐵材料的熱處理工藝等，注意并積極收集工程訓練實習以及工廠企業的熱處理工藝過程的錄像資料，在講解課本內容的同時輔助播放實際熱處理過程錄像，注重理論與實際相結合，使課程內容具有真實感，更利于學生理解和掌握。
充分利用學校的網絡教學平臺，隨時充實并完善課程信息，課堂講授的重點、難點以及教學用課件及時上傳至平臺，便于學生隨時下載并復習掌握當堂內容；利用網上作業提交和批改功能，可以快速有效地發現學生學習中的問題，了解學生對知識的掌握情況，并能及時得到反饋；通過網上答疑，增加了教師和學生的課后互動，改變了以往只有上課時才能見到教師，學生有問題得不到及時解決的現象；充分發揮網絡平臺信息量大的特點，注重將生活及科研中接觸到的與課程內容相關的新聞報道、最新科研成果等，收集并上傳至教學資源，供學生掌握基礎知識的同時，更多地來了解社會發展在所學領域的需求，激發學生自我提高的熱情和積極性。總之，網絡平臺讓教學更加真實具體，更加強了教師與學生的互動。
精簡課堂教學內容 結合學校的優質課程建設項目，充分利用網絡多媒體技術，精簡課堂教學內容，做到夠用就行。按照專業培養方案，機械類專業的學生學習機械工程材料的主要目的是掌握成分—結構—性能之間的內在聯系，并能在零部件設計中合理地進行材料選擇，因此，在課堂講授中刪減了那些理論較深的內容。如課本第二章材料的結構，其中晶面與晶向部分，對于非材料專業的學生不需要掌握；還有位錯的理論，學生只需要知道位錯是由于原子的錯排造成的，不需要了解更多關于位錯的形成機制等。再如鐵碳相圖的部分，因為高溫包晶反應在生產中很少會用到，所以把包晶反應區省略，將相圖簡化，重點講解共析和共晶反應部分。在工業用鋼部分，因目前金屬材料仍然占據工程材料中大約70%的市場，課堂教授主要內容仍然以金屬材料中的碳鋼和合金鋼為主。對于課堂上不能詳細講解的知識，或者僅作為了解性的一些內容，如陶瓷、高分子的晶體結構、熱處理新技術，以及非金屬材料、復合材料等，將其上傳至網絡課程平臺，作為學生自學內容，拓寬他們的知識面。
靈活選用教學材料 選用十二五規劃教材作為教學用教材，基礎內容深入講解，包括材料的結構、鐵碳相圖、鋼的熱處理等。但在授課中，不僅僅局限于所選中文教材內容，還結合英文原版教材FOUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING，更多地提供中英文對應專業詞匯，并摘錄一些章節，課堂上詳細講解，讓學生學習到專業知識的同時，又能接觸到純正流利的英文表達方式。將某些章節相關的典型的中英文科研論文及掌握的最新的研究成果等介紹給學生，供學有余力以及對材料研究感興趣的學生開闊眼界，并能使他們更加了解材料研究對社會發展的重要意義。
還在最后一章材料選擇中，增加材料與環境的可持續發展。對于一名合格的工程技術人員，在選材中除了考慮傳統的性能、工藝、成本等因素外，更要考慮材料的開發、服役、回收等環節可能造成的環境負荷。盡量選擇環境友好材料，做到廢棄零部件材料能夠回收再利用或能生物降解，將對環境的影響降到最低。
4 結束語
總之，機械工程材料課程是機械類和近機類專業學生必修的一門重要技術基礎課程，內容多且比較抽象。隨著科學技術的發展和各種新材料的不斷涌現，需要不斷地對該課程的教學體系、教學內容、教學手段和方法等進行改革和實踐，以充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高教學質量，加強基礎知識的同時，增加輔助教學材料，為學生學習后續專業課程和畢業后從事機械設計及制造工作奠定堅實的基礎。
教學改革匯報材料 13
1改革內容
（1）改革教學模式
突出強調以學生為主體，獨立完成實驗，發揮學生的主體能動性
①因學生學習能力參差不齊，在改革初期，可嘗試讓學生自由選擇是做綜合性、設計性實驗還是常規實驗，給有能力的學生一定的發揮空間，效果好可推廣到全部學生；
②實驗材料的選擇。學生可用老師指定的材料，也可選擇自己感興趣或實際學習生活中接觸的材料進行實驗。這樣提高了學生對實驗內容的興趣，且讓學生感覺到實驗的實用性，而不是對一個毫不相干的零件或材料進行測量；
③時間自由。實驗室開放后，學生在做足充分的準備工作后，在人數允許的情況下，預約實驗時間，而不是按規定批次進行實驗。第一次實驗不成功或者對結果不滿意可以重復進行，沒有時間限制。
（2）教學內容和教學方法的改革———強化實驗的綜合性和設計性
實驗內容更新，滿足就業需求，增加綜合性、設計性實驗。具體為首先學生從多個不同的任務書中任選一份，然后運用理論課所學的知識結合自行查閱資料選擇合適的材料，設計加工流程，制定合理的熱處理工藝規范，并要求學生親自獨立完成熱處理操作、硬度檢測、金相試樣制備、組織觀察與分析等過程。這種綜合性實驗教學模式可提高學生應用知識的能力，激發學生的求知欲、創新意識和創新能力。
（3）實驗室建設
實驗室是實驗改革的具體場所，實驗改革的實施應該與實驗室建設同步進行。具體為：
①師資方面：開設綜合性設計性實驗必須要有高層次綜合性人才的師資隊伍，應具備教學、實驗、科研的綜合經驗。解決這一問題一是可通過引進高層次人才到實驗室工作；二是對現有的師資隊伍進行培養以提高綜合素質；三是提高實驗室工作人員的待遇保證師資隊伍的穩定性及高水平性。通過多種方式滿足綜合性設計性實驗對師資隊伍高標準的要求。
②設備條件：改革是為學生創造更好的實驗教學條件，給學生創造更多動手操作的機會，因此必須加強實驗室設備條件的建設。一是必須增加設備臺套數，保證每個學生有親自動手操作的.機會；二是學生自己動手實驗的機會增加，因此設備的可靠性、性能、規格必須更高；三是緊跟社會發展，及時更新設備，讓學生了解到本學科的前沿。
（4）網絡化教學
①綜合性設計性實驗首先是學生選擇題目，預約時間等，這些可以都可以通過網絡實現；
②實驗室是綜合性設計性實驗的實施場所，因此要求實驗室必須實行開放。因為整個實驗過程時間長，且以學生為主體，老師為輔助的方式進行。因此可在實驗室增設現代化教學設備，比如增加投影儀。學生可自行查閱與實驗相關的資料，比如開放性實驗的管理規定，實驗任務書，鐵碳合金金相電子圖，硬度測量的換算表，各類儀器的結構及操作要求和注意事項，老師的演示操作錄像等。
③學生在實驗室可通過網絡顯微互動實驗設備儀器進行實驗數據或照片采集、存儲和粘帖至電子文檔實驗報告中，同時可把自己的結果與標準結果進行對比等。最終形成電子文稿實驗報告提交給指導老師。中間也可與在線的其他同學或實驗老師交流，對比實驗結果，探討實驗過程所涉及到的問題等。
2總結
通過改革，培養和鍛煉了學生的自學能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力以及學生綜合應用知識的能力。進一步實現理論基礎教學和應用能力培養相結合；課程內容與技術發展相結合；實驗項目設置與工程問題相結合；實驗內容與工程實踐所需的綜合性知識應用相適應，最終實現理論指導下的綜合創新。
教學改革匯報材料 14
1.教學目的，指導思想
不同學校的不同專業其專業性質，培養目標不盡相同，針對機械專業的學生，教授時應對內容進行必要的側重和取舍，同時要求學生結合實驗和金工實習進行自學、理解。機械類專業同學的工作主要去向是產品設計與制造工作，由于材料品種很多，所以合理正確的選擇材料是一項重要工作。在對材料知識的掌握上，機械設計工程師與材料工程師是有明顯差異的，材料工程師側重對新任務的進行開發及對材料性能進行挖掘，故要求他們對材料內部組織變化規律及性能特點有深入了解。而機械設計師側重合理的選擇材料和使用材料，同時要考慮材料對工作環境的適應性、加工工藝路線及方法的等，這就要求他們必須將機械設計制造和相關材料知識緊密連接在一起。隨著當前教學改革的深入，在對高校人才培養的方案上進一步強調學生的實際應用能力，而《工程材料》作為一門機械專業基礎課程，對教學內容進行更好的改革規劃，探索新的教學方法，進一步完善實驗教學及考核方式，以此更好的適應人才培養需要，是課程改革的指導思想。
2.重視教學改革內容
教學內容直接關系到教學質量和效率，如何根據人才培養方案對學生的綜合能力進行提升，增加學生的應用能力及動手能力，對于教學內容進行改革勢在必行。由于以往的教材與日新月異涌現的新材料、新工藝、新技術的發展越來越脫節，部分陳舊的課本內容已無法和時代相順應，所以首先需要對課本內容進行整改。將傳統內容和現代內容很好的結合起來，增強教材的實用性，可引入一些較新的與材料類相關教材加以輔助。同時在制定教學改革時，對教學課時也應加以調整。由于主要是針對機械設計專業學生進行講授。重點應放置在鐵碳合金和合金鋼章節，其次是鋼的熱處理，講授時金屬材料部分重點講解，復合材料部分次重點講解，合金鋼部分可側重介紹幾種典型合金鋼的牌號、特點及應用，熱處理部分可著重介紹幾種常見熱處理的方法、特點及應用，鑄鐵與有色金屬部分以介紹相關材料的類型、牌號、特點及應用。
3.改革考核方式
大部分對學生成績的評定方法方法，主要是采取期末考試這樣一錘定音的方式，很顯然這是不全面的，如果采用這種方式那么考核的只是學生對內容的記憶，而考核的目的是了解學生對基礎知識、概念的'掌握以及實踐能力、創新能力等綜合能力的考查。工程材料概念多，內容繁雜涉及面廣，學生在學習的過程中往往感到困難復雜不好學，進而導致厭學的情緒。想要扭轉這種不好的局面，讓學生對學習的熱情變被動為主動，除了從教學方式方法上進行改革，在學生的考核成績測評上也非常有必要改革。對于考核方法的改革，在這里筆者通過平時成績(考勤、作業、課上表現等)10%，階段小測試10%，實驗20%，小論文10%，期末考試50%的方式進行綜合評定。與以往的教學相比，實驗成績的比重增加了10%，其次新增了小論文撰寫測評。工程材料本身是建立在科學及生產實驗上的一門科學，堅持理論聯系實際，將課堂理論教學、實驗教學有機的結合起來，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，實現“知識－能力－方法”的同步提高。在實驗教學中，我們安排了“金屬材料試樣制備及組織分析”、“金相材料熱處理”、“硬度計操作培訓及材料表面硬度研究”、焊接及砂型鑄造。要求學生在做實驗前充分預習了解實驗，給出實驗報告，在實驗過程中認真完成實驗，將課程理論與實際實驗結合起來，在實驗完成后總結實驗，分析實驗過程、數據。而增加論文考核內容，可以提高學生的自學及寫作能力，在給出高質量的論文前，學生必須大量閱讀文獻及查閱相關書籍，并且自行樹立論文觀點，增加了學生自學的能力和創新精神。
4.結束語
課程改革的工作任重而道遠，通過對教學目的、內容、考核方式等教學環節進行的改革與探索，激發了學生學習的興趣，取得了較好的課程效果，但我們還需要再接再厲，在今后的教學實踐中不斷探索，為提高教學質量而努力專研!
教學改革匯報材料 15
在長期的教學工作和管理工作實踐中，他形成了自己獨特的教育思想。特別是新課程改革以來，作為學校主管教學的領導，他認真學習課程改革理論，帶動全校教師樹立了現代教育理念;以課改為契機，提升教師隊伍整體素質;以課題研究為先導，提高了學校教育科研工作水平。在他的領導下，學校的課程改革工作成效顯著，教師隊伍素質有了新的提高，學校的教學質量有了新的躍升。
一、率先垂范，樹立現代教育理念
早在上世紀90年代新課改實施之前，他就開始了課堂教學改革的探索。他結合自己多年的實踐，把創新教育思想融入到自己的課堂教學中去，琢磨出物理教學的新路子：提高興趣，聯系實際，啟發為主，培養能力。
近幾年，新課程改革勢在必行。他想，成功改革者的秘訣就在于不懈地追求探索。面對新課改，他深感自己的教育教學理念的滯后，于是，他開始刻苦學習有關新課程改革的理論書籍，并堅持每天學習至少兩個小時。幾年來認真研讀了《物理課程標準解讀》、《走進新課程》、《走向發展性新課程評價》等多部書籍，帶領大家一起學習了《對新課程改革實驗狀況的調查與思考》等有關新課改的文章，自己撰寫了十幾萬字的讀書筆記和讀后反思。通過學習，學校老師的教學觀、學生觀、評價觀等都發生了根本性變化。
他認為“新課程的教學對于每個老師來說都是摸著石頭過河，只有集思廣益才能少走彎路”。在他的帶領下，老師們總是群策群力備好每一節課，有什么問題，大家一起探討，有什么經驗，大家一起交流，互通有無，資源共享。他認為：“新課程改革的重點應放在改變一言堂課堂教學上，課堂不改課改將會徹底失敗”。因此，他帶領老師研究出了新的課堂評價標準，在課堂教學中主要看“學生是否真正成為課堂學習的主人，教師是否真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者”。在他的引導下老師們都努力做到“三還”、“兩學會”。即“把課堂還給學生、把問的權利還給學生、把學的過程還給學生”，“學會捕捉學生的‘閃光點’、學會彎下腰傾聽學生的意見”。課堂教學煥發出前所未有的生機與活力。榜樣的力量是無窮的。在他的引領下，先進的教育理念在教師中已經入腦入心，為實施新課改營造了良好的氛圍。
二、夯實基礎，打造一流教師隊伍
新課程改革是一場深刻的變革，是在繼承前人教育思想精髓和學習國外先進理念的基礎上進行的前所未有的革命。顧為民深知，新課改不是空中樓閣，不是沙上建塔。要想課改不流于形式，關鍵要打造一流的教師隊伍，為課改的順利實施奠定堅實的基礎。提高教師素質，他選擇了校本培訓作為突破口。
發揮專題講座的導向作用。新課改實施中，教師產生了很多的不適應。由此而生出許多煩惱：新課程是不是新瓶裝舊酒?教師在課堂教學中如何定位?新課改就是大撒手，把一切都放手給學生?他經過深入調查研究，針對教師的苦惱，確立了“新課程的基本理念”、“新課改中師生關系的定位”、“如何開展研究性學習”、“新課程與作業”等十幾個專題，請省、市專家及學校領導做專題報告。這些講座，既有理論高度，又緊密結合教學實際，具有很強的針對性和可操作性。教師聽后茅塞頓開，豁然開朗，明確了新課改的方向。他還結合自己的經驗，為全校教師做了“處理好新課改中三個關系”的講座，希望教師在新課改中處理好“教師和學生的關系”、“教師和教材的關系”、“教師和教師的關系”。老師們聽后受益匪淺，很受啟發。
抓實教研活動載體。理論與實踐脫節，新課改只能是走過場，甚至變成作秀。顧為民認為，理論層面的問題解決了，下一步的關鍵是解決操作層面的問題。要使理論化為自覺的實踐，必須讓教師們下水，嗆幾口水，反復歷練，方能真正提高教學能力。開展“教師論壇”活動。每學年一線教師參加以新課改為主題、以創新型課堂教學模式為主要內容的教師論壇。每次論壇活動以教研組為單位，人人參與，推薦出參加全校論壇的人選。活動中，老師們各抒己見，結合自己的教學實際有理有據的闡明自己觀點。論壇為老師創立了一個自我提升和互相學習借鑒的機會，使教師進一步更新了觀念，提高了對新課改的認識，教師的理論水平有了不同程度的提高。舉辦豐富多彩的教學活動，為教師展現自我、互相促進搭建平臺。近幾年，開展了新課程示范課、新課程研討課、現代教育技術能力大賽等活動。他還主動與市教師研修院聯系，爭取承辦了很多市級教研活動。活動的開展，鍛煉了隊伍，提高了素質，促進了教師教學水平的提升。
抓好教師個人反思。顧為民通過研讀新課改理論，認為抓好個人反思是提高教師素質的關鍵。他深知，教師善于反思，便能發揚優點，克服不足，從而不斷提高教學水平。一是提倡教師撰寫教學隨筆、教學反思、教學案例等，隨時記下教學中的閃光點、靈感和不足之處。二是帶領教師制定自我發展計劃，鼓勵教師多讀書，學習現代教育理論、專業知識等，不斷拓寬視野，擴充知識含量。定期舉辦讀書研討會，交流讀書感悟，反思個人成長經歷。
校本培訓的實施取得了良好效果。教師隊伍整體素質有了很大提高，為新課改的扎實推進夯實了基礎。近年來，學校先后涌現出省級骨干教師名，省科技英才名，市科技英才 名，市學科帶頭人 名，省教學新秀 名，市十佳教師 名。
三、銳意創新，提高教育科研水平
以新課改為先導、提高科研水平一直是他顧為民關注的問題。他知道，課改工作要上臺階，上水平，實現新的跨越，必須發揮科研的帶動作用。
他認真分析了基礎教育和學校教學的現狀。由于應試教育觀念的影響，廣大教師對素質教育的'理解與把握上仍存在著偏差，這就制約著課改的進一步實施。近年來，我省中考試題針對新課程改革的實施與進展，越來越突出開放性、靈活性，注重考察實踐能力。傳統的陳舊的教學方式束縛了學生的特長發展和全面發展。學校教師在教學內容處理和教學方法上還存在著形式上是素質教育實際上是應試教育的問題。上述問題如果解決不好，將導致課程改革功敗垂成。
怎么解決呢?他確定了“以科研課題研究為先導，提高教育科研水平，推動課改走向深入”的科研工作思路。他請來市教師研修院的專家，匯報了基礎教育和學校教學現狀，經過反復斟酌，確立了“轉變教學方式，提高教學效率研究”的課題，2003年成功立項省級科研課題。
在課題研究過程中，顧為民重點抓了三方面工作。
一是要求教師轉換角色，創設民主和諧的課堂氛圍。教師要放下先生架子，把學生當成朋友，撤掉師生之間的墻，使師生心靈溝通，情感交融。如英語教師在講授新課之前或講完新課之后采用短劇表演的形式激發學生學習興趣，師生共同導演、共同策劃、共同表演，打破了師生界限，師生融為一體，極大地調動了學生的學習積極性。
二是倡導在教學中變重教師的“教”為重學生的“學”，凸現學生主體地位，如語文教師讓學生把名著中精彩片斷改編成小品，讓學生自編讀書小報。數學課讓學生自編方程應用題，研究一題多解的方法。物理教學中讓學生自己做實驗，研究出實驗的結論等等。現在，課堂上已初步形成了合作學習的風氣，生生互動、師生互動的場面隨時可見，學生得以充分展示自己的才能。
三是提倡實施分層次教學，進行差異教育。在面向全體的前提下，承認個體差異，發展學生特長，促進學生個性化發展，讓每一個學生都能體驗到成長提高的喜悅。如數學教學中把學生分成上、中、下三個不同層次，根據不同層次的不同需求，在教學中安排難易不同的知識點。在解題過程中設置坡度，放慢速度，加密梯度，使不同程度的學生都有所收獲。
經過兩年的實驗，課題研究取得了成功。實驗班學生在實驗后的成績和和實驗前相比有較大幅度提高。新教學模式基本成型，教學效率有了很大提高。2005年6月，省課題驗收組對實驗課題進行了驗收，對研究成果給予了高度評價。課題實驗的成功推動了學校教育科研工作的開展。
面對課改工作取得的成績，他顧為民并沒有沾沾自喜，止步不前。他認為，基礎教育課程改革最終要落實到大面積提高學生成績、全面提高教育質量上。帶著這個問題，今年一開學，他帶領12名各學科骨干教師到xx東廬中學和洋思中學學習先進經驗。回校后，他主持制定了《課堂教學改革實施方案》，實施東廬中學“講學稿”教學模式，開展主體性教育，培養學生自主學習的能力，提高學校教學質量和辦學水平。我們相信，在全面實施素質教育的大背景下，在全面推進基礎教育課程改革的進程中，他一定會取得更大的成績，為教育事業做出更大的貢獻。
教學改革匯報材料 16
《材料力學》是工科專業學生接觸較早的與工程實踐相關的專業基礎課，為后續課程的學習和解決工程實際問題提供力學理論指導。這門課程主要培養學生具備工程意識( 安全和經濟) ，解決工程實際問題的能力。《材料力學》雖然是基礎課，但是一門較重要的課程，由于其公式繁多，理論性比較強，學習枯燥，這就要求改革傳統的教學方法。本文結合教學實際從教學方法及考核方式等方面作了探討。
1 教學方法的改革
1. 1 將生活和工程實例引入課堂，激發學生學習興趣
材料力學是為生活和工程實踐服務的，若教師在講課過程中，將生活和工程實例引入課堂與材料力學的基本理論聯系起來，學生可以意識到所學課程在工程實際中的重要性。既可以激發學生學習興趣，還可以強化學生理解和記憶。以下列舉了材料力學在教學中的一些生活和工程實例: 在講材料力學任務時引入加拿大魁北克大橋在施工過程中由于失穩突然倒塌的例子，提出穩定性要求的重要性[1]; 劈木柴時，順著木柴紋路劈易斷，沿著橫紋劈木柴不易斷，提出各向異性的概念等。通過生活和工程實例的講解，學生更容易吸收新知識并提高其解決問題的能力。
1. 2 針對桿件基本變形形式，利用對比方法，啟發式講授
桿件變形基本形式有四種軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉和彎曲。研究軸向拉伸和壓縮時，應用截面法先探討梁上某一截面上的內力，然后研究軸力圖，考慮單位面積上的受力情況引入應力的概念，材料力學要應用到工程實踐中，考慮到安全性引入許用應力的概念。桿件軸向拉伸和壓縮強度計算可以解決三個方面的問題: 強度校核，確定許可載荷，設計桿件截面尺寸。同樣的，按照對比、啟發式講授方法，剪切、扭轉和彎曲變形也是涉及到內力、內力圖、應力、許用應力、強度和剛度計算方面的問題。利用對比方法，可以把零散的知識集中起來，既減少記憶量，又可以加深對知識的理解。啟發式教學可以大大提高學生的學習興趣，學生勇于思考和嘗試，并驗證自己的想法，會有成就感，自信心也會倍增，對教學起著積極地作用。
1. 3 圖文并茂，學生理解記憶
人類大腦接受新知識需要經過分析、理解、運用幾個過程。材料力學教材中有很多文字敘述性的結論，學生對此方面內容不容易理解，學習比較費勁，記憶也不深，教學效果不理想。此種情況，教師可以將文字性的內容轉化成圖形，呈現給學生，然后附上文字說明，學生從直觀的圖形中加深了對知識的理解，強化了記憶。例如，用簡便方法計算剪力Fs和彎矩M 時有一個結論“左上右下，剪力為正; 左順右逆，彎矩為正”，可以畫出圖形，讓學生直觀了解其含義。
1. 4 對于重點和易混淆的知識，及時歸納總結
平面任意力系平衡方程有三個: ΣFx，ΣFy = 0，ΣM0( F) = 0，這三個方程是用來計算工程實際中約束反力。其中ΣFx = 0，表示所有各力在x 軸上的投影代數和等于零，投影水平向右取正值，反之取負值( 選用標準直角坐標系) ; ΣFy= 0 ，表示所有各力在y 軸上的投影代數和等于零，投影豎直向上取正值，反之取負值( 選用標準直角坐標系) ; ΣM0( F)= 0，表示各力對平面內任意一點的矩的代數和等于零，力對某一點逆時針轉動取矩為正，順時針轉動取矩為負。梁發生平面彎曲時，計算梁的內力，需要寫出剪力方程Fs = Fs( x) 和彎矩方程M = M( x) 。利用簡易方法寫剪力方程和彎矩方程，先選定梁的一個橫截面，該橫截面上等于該截面一側所有外力在該截面延伸面上投影的代數和，外力對該截面上形心取矩順時針轉動，投影取正值，逆時針轉動投影取負值。很多同學在學習剪力方程之后，會將ΣFs = Fs( x) 中力投影正負和中力對某一點取矩正負搞混淆，在ΣM0( F) = 0 中規定力取矩順時針轉動則力投影為正，而在ΣM0( F) = 0 中規定力取矩逆時針轉動則力矩為正，兩個方程中都是利用力取矩順時針還是逆時針判斷去正值還是負值，但判斷標準正好相反，需要歸納總結加強記憶。
1. 5 運用多種教學手段，提高教學效果
材料力學是一門理論性很強的.課程，有很多公式需要推導，如單純采用多媒體教學，教師講課速度會加快，學生對公式推導過程還沒理解清楚，任課教師已經開始講解下一個知識點，容易造成學生與教師之間的脫節; 材料力學課程內容多，而課時少，若只按照傳統的應用黑板講授知識，在寫板書、繪圖方面會浪費很多時間，很難在規定的學時內講完教學大綱要求的內容; 材料力學是一門比較枯燥的學科，加上教學手段單一化，使學生產生視覺疲勞，容易感到累，導致學生上課注意力不集中。面對以上情況，就需要任課教師集思廣益，探索多種教學手段，板書設計與多媒體有機結合起來應用到課堂中，可以自制教學模型，活躍課堂氣氛。板書設計與多媒體結合并不是說每堂課都要二者并用，要根據授課內容特點決定。此外，注重讓學生到黑板上做練習，既有利于學生注意力集中，又有利于學生及時發現自己掌握知識的情況，便于查漏補缺。讓學生在輕松的氛圍中學習，教學效果可事半功倍。
1. 6 課堂上組織學生做練習、討論
目前材料力學課時較少，內容偏多，導致教師上課一直在講課，學生只能在課后做練習[3]。大學教育和高中教育很大的一個不同點是，在大學，教師與學生見面主要是在上課時間，課后很少有給學生答疑的機會。筆者認為教師應該在課堂上留出一些時間讓學生看書或做練習，這樣學生既可以向老師請教問題也可以學生之間互相討論，教師可以將學生提出的共性問題集中講解。如此循序漸進，學生也會養成習慣，不會就問或是討論，激發了學生學習興趣和動力，反過來，學生的學習熱情也會促進教師上課的激情。
2 考核方式的改革
傳統的考核方式是平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%，基本上期末考試成績決定了學生是否可以達到及格線。為了保證及格率，教師出題只能圍繞教材，這就造成了一部分學生平時上課不認真，學習不積極主動，有的甚至曠課，考前僅突擊一周考試也可及格，考試過后都忘了學過什么內容。這樣的結果是應試教育的產物，不能體現高校素質教育的目的。為了改變這種狀況，充分培養學生學習的主動性、創造性，迫切需要對考核方式進行改革。期末考試成績所占百分比可適當降低，增加學生在課程學習過程中創造性能力的考核，期末考試試卷應加大思考、能力提升題的題量，減少結論性，直接套用公式的題型，培養學生活學活用知識的能力。
3 結語
《材料力學》是與工程實踐密切相關的課程，在工程實踐中材料的選擇要求既安全又經濟，稍有疏忽就可導致工程中的安全隱患，這就培養學生在學習這門課程時養成嚴謹治學的態度。對于本課程講授方法要從灌輸式教育轉變為啟發式教育，不斷改進教學方法，培養學生學習的主動性、創新性和活學活用知識的能力，更好的達到高等教育的目的。
教學改革匯報材料 17
序言
西部大開發戰略的實施，促使西部高校重視實驗教學在人才培養中所起的關鍵作用。工程材料課程[3-4]是我校工科類專業的一門必修技術基礎課，該門課程的主要任務是從機械工程材料的應用角度出發，掌握工程材料的基本理論；了解材料的分類、晶體結構、組織與性能之間的關系及加工工藝。使學生掌握工程材料的基本理論，機械零件的服役條件和性能要求及合理選材、正確制訂零部件的加工工藝的初步能力。該門課程的實驗教學是工程材科課程教學的重要組成部分，在教學中啟到培養學生實踐能力、創新意識的關鍵作用。根據工程材料課程的授課對象及學時的不同，采取不同的實驗內容，優化設計實驗教學內容，是提高實驗教學效果的關鍵。
一、實驗內容及方法多樣化
工程材料課程作為一門重要的技術基礎課，具有內容廣泛和實踐性強的特點。學生先修了金工實習課程，對工程材料的學習有了一定的基礎。目前，我校工程材料課程教學針對不同專業設置有少學時課程(40學時)，32學時為講授課時，以金屬材料知識為主，實驗8學時；多學時課程(64學時)，52學時為講授課時，以金屬材料、陶瓷材料、高分子材料等內容為主，實驗12學時；實驗教學內容包括：鋼的熱處理、硬度測試及金相式樣制備、鐵碳平衡組織觀察，鋼的非平衡組織觀察等內容，傳統的工程材料課程實驗教學模式是由教師提前調試設備、準備試劑，講解實驗的內容，帶領學生完成實驗步驟。實驗中綜合設計內容較少，以簡單驗證性實驗為主，這種模式使學生處于被動的學習狀態，不利于學生的創新能力培養。綜合實驗設計如：學生通過對鋼進行熱處理工藝操作，得到不同熱處理式樣，在砂紙打磨，拋光機拋光、腐蝕后得到不同熱處理條件下的金相試樣，通過金相顯微鏡觀察組織，硬度計測試試樣的硬度，最終分析組織和性能之間的關系。學生在完成綜合性實驗時，既鍛煉了實踐操作技能，又對鋼的成分、熱處理工藝、組織及性能之間的關系有了較深刻的理解。為了提高實驗教學效果，學生在完成以上綜合實驗的基礎上進行的選做科研型實驗，實驗內容可以選擇教師科研內容，如針對有色金屬鎂合金，設計有AZ31、AZ91鎂合金的熔煉及金相腐蝕方法研究，有針對性的`研究腐蝕液對鎂合金的金相式樣腐蝕過程的影響，通過實驗讓學生將課堂所學的理論知識和實踐相結合，達到融會貫通的效果，加大學生對金屬材料的學習熱情；進一步掌握除了鋼以外的有色合金的金相試樣制備及分析能力。
二、實驗教學手段多樣化
多課時工程材料理論性和實踐性較強,內容較多涉及金屬材料、陶瓷、高分子材料等，學生缺乏實踐經驗和感性認識，學習和掌握相關知識確實有一定的難度，實驗教學方法和手段在調動學生學習積極性是關鍵環節，在不斷的實踐中才能理解所學到的理論知識，豐富實際工作經驗。讓學生在實驗中理解金相分析的目，將實驗目的與實踐內緊密結合，從而提高學生專業技術水平和綜合素質能力。實驗教學的教學手除了以傳統的講授外，更加注重多媒體教學手段的應用，將實驗的具體操作通過視頻及動畫模式展現給學生，教師再通過自己演示，講解注意事項，達到良好的教學效果；為了加強學生的實踐動手能力，實驗采用分組進行，保證每個學生在熱處理、金相式樣制備、硬度測試中都能親自操作，每一步操作由教師做出指導，及時指出問題，幫助學生更好的完成實驗內容，尤其在金相式樣的制備和拍攝圖片時，對圖像的調整，標尺的標定和圖片的保存都要事先做演示，幫助學生有效利用設備，在完成操作的同時，掌握數據及圖片的處理方式。通過討論對實驗內容進一步理解，進一步激發學生的學習積極性。
三、實驗考核方式多樣化
傳統的實驗教學考核多以實驗報告成績為主，很難對學生的實驗成績做出準確評價。綜合性實驗以堅持以學生為主體的教學理念為目標，對實驗教學內容、實驗過程、實驗成績評定實施全方位的開放，以提高學生的綜合素質，考核方式可以采取多樣化的形式，更加注重學生的實際操作能力，現場給學生進行實驗操作打分，在進行綜合實驗和科研性實驗時，完成實驗分析報告后，安排做ppt進行答辯講解，將制作好的金相式樣圖片展示給大家。根據所撰寫的實驗分析報告和答辯情況做出綜合評價。對于考核優秀的學生，可以推薦其撰寫小論文發表在期刊雜志上，這樣可以提高學生做實驗的主動性和積極性，充分挖掘學生的潛在學習能力，為今后完成其他專業課程的實驗奠定基礎。
結語
工程材料實驗課程內容應不斷拓展，更新實驗教學內容，提出實驗教學的新方法、新考核方式。開設綜合性實驗、科研性實驗，不僅可以增強學生的實踐能力，激發學生對工程材料的學生熱情，更好理解工程材料成分、組織和性能之間的關系，注重培養了學生的創新實踐能力，啟迪學生的工程思維，促進學生綜合應用知識的能力。
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