教師每周會議記錄

時間：2024-04-30 07:46:23 會議記錄我要投稿

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教師每周會議記錄通用

教師每周會議記錄通用1

　　會議時間：20xx年xx月xx日

教師每周會議記錄通用

　　會議地點：小二班活動室

　　會議議題：幼兒園的環境創設與資源利用

　　主講人：x老師

　　記錄人：xx

　　參加人員：

　　班長：xxx

　　教師：xxx

　　會議內容：

　　一、環境的作用：

　　1、生態環境讓孩子們認識自然萌發環境保護意識。

　　2、墻面環境引發孩子思考，激發孩子積極參與的熱情。

　　3、區角環境引發孩子活動欲望，培養孩子主動探索的習慣。

　　4、開發社區資源讓孩子走進社會。

　　二、環境創設的誤區：

　　1、物質環境與精神環境的失調。

　　2、以教師的意愿為主淡化了幼兒的需要教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的`發揮：環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。

　　對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。

　　教師不能把精力放在“‘我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在

　　3、環境缺少變化

　　三、環境創設要走自己的特色，營造環保理念

　　四、家園共育共創美好環境

　　1、提高家長的認識

　　2、發動家長參與其中

教師每周會議記錄通用2

　　時間：20xx年xx月xx日

　　地點：校長室

　　參加人員：全體教師

　　主持人：xxx

　　會議內容摘要

　　一、主持人宣布會議內容

　　各位老師，下午好！

　　今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問方式是學生所喜歡的”這一大家平時都關注的問題。大家要暢所欲言。

　　首先，我來發表自己的看法。我在自己平時的教學中發現，并不是所有的問題都能同學們積極地搶答。當有的問題被提出來，很多同學坐在自己的座位上毫無反應，甚至已經舉起的手也放了下來。此時我就在想，到底是什么地方出了問題，才會造成如此冷場。我百思不得其解。后來通過與學生的書信交流，他們告訴我，我的提的問題在語言表達上出了問題。他們根本沒有弄清楚題意，又怎樣去解答這個問題呢？從這一課堂現象中，我明白了教師提出的問題必須是明確的，不能模零兩可，從而使學生有著一個明確的思維方向，也就能很快求得正解。

　　二、老教師代表xxx老師發言。

　　我們倡導的是啟發式教學，要讓學生每一堂課下來都能有所收獲。而收獲來源于對問題的解答。所以提出一個或者幾個能讓學生深入思考的問題尤為必要。比如我們在教學《桂林山水》一文中，我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句，引導學生自己提出“為什么說桂林山水甲天下”這一問題，然后通過認真地研讀文本，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認為，能讓學生思考的問題，必須是學生心中潛藏的問題，只有急學生之所急，想學生所想，在此基礎上，我們把問題拋到學生面前，我想學生一定會調動自己的思維潛能，去探尋真相。

　　三、青年教師xxx發言摘要。

　　我最近上網看到了看到了一些資料，覺得說的挺好的，現在讀給大家聽聽。

　　課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。有位教育家曾經說過：＂中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。＂事實上，課堂提問是教師業務功底、教學經驗的公開亮相，是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語言教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高教學質量的有效途徑。

　　第一，課堂提問要難易適中。教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的＂度＂呢？有位教育家說得好；要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生＂跳一跳＂——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。

　　第二，課堂提問要以一當十。教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是每節課的教學要求；針對性包括教材的重點和難點、學生原有的認知結構兩部分。教師不應偏離教學目的提出一些又偏又怪的問題，應精挑嚴選所提問題，克服課堂提問的隨意性。

　　第三，課堂提問要積極評價。課堂提問能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化、認真的復習。提問的效果則可以優化學生原有的認知結構。在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價。

　　提問中的評價，首先要肯定學生回答得＂好不好＂，通常教師應復述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應做的工作。其次要評＂好不好＂，教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應＂對事不對人＂。在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。為此，應該做到：①以表揚為主。批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到＂會說想著說，不會說搶著說＂的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應＂怒形于色＂，而應循循善誘。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下＂不正確＂＂錯誤的＂等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課堂后給學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來？quot；不會＂，情況是復雜多樣的：有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但不夠滿意，因而不敢回答等。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生，即使多次起而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的＇專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與課堂提問和評價活動，使學生不僅感到＂教師在教＂，也要感到＂自己在學＂；不但是教師＂要我學＂，而更多的`是＂我要學＂。可以說，對課堂提問的衡量評價也是師生雙向參與、進行積極教學活動的好形式。

　　＂學貴知疑＂。古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。在語文教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學效果

　　四、教師代表xxx發言

　　教學是師與生的對話過程。我們要讓學生進入對話的過程，那就應該有一個好的話題。往往一個令人深思的問題，就是一團發酵的面粉，能讓教者和學者不自覺的投身其中。而在這饒有趣味的交流中，學生不自覺地達到了教者所預設的教學目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學生改變了自己不愛回答問題的不好的習慣。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”科學合理、情趣濃郁的問題“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”所以我們一定要深入的研究提問的方式，去探尋提問的藝術。

　　五、xxx老師發言

　　我們在教學實踐中都有前面戴老師說的問題，我想這就是提問不當引起的。我覺得教師在提問時要遵循一定的原則，才能起到應有的效果。聯系我的教學實踐，我覺得以下四個原則必須遵循：

　　1，有效性原則

　　只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問：“是不是？”“對不對？”殊不知學生的齊聲回答并非他們學習效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。

　　2，科學性原則

　　課堂提問的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應當避免答案不確定或超出學生的認知水平。例如數學課上教師提問：“對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件？”正確的答案是充分必要條件，但對初中學生而言，學生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應有的價值。

　　3，層次性原則

　　提問的深度取決于問題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內，這類問題應提問那些學習一般的學生。綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經過高級認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，善于思考的學生。

　　4，整體性原則

　　提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。