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區角游戲活動總結范文（通用11篇）
在經歷了某次活動以后，相信你一定有很多值得分享的經驗，有了這樣的機會，要好好記錄下來。那要怎么寫好活動總結呢？以下是小編整理的區角游戲活動總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
區角游戲活動總結 1
我班共有益智區、閱讀區、美工區、建構區、生活區和娃娃家、點心屋五區三角，每個區角我們都充實了適宜幼兒玩耍的材料。其中因為上學期孩子們對娃娃家比較感興趣，都爭著搶著去，所以這次娃娃家我們設立了兩個：丁丁家和美美家。兩個娃娃家我們布置了不同的場景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動場景孩子會進行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的.，同時兩個娃娃家還會互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂乎。
另外一個角色游戲是美美點心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來區別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭搶著要當。其他的孩子會拿錢過來買東西，和售貨員討價還價，到收銀臺付錢，孩子進入角色很快，游戲玩的很認真。我們將點心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節的游戲。
我班的男孩比較喜歡區角“汽車城”，由于前期認識交通標志的活動開展，孩子對幾種常見交通標志比較熟悉，而且經有段時間觀察，孩子對于小汽車是十分的喜歡，所以我們創建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場”開展游戲，有時還會模擬一些見過的馬路場景。
值得一提的還有我們班的“保安先生”，一個哨子、一個掛牌帶上很快進入角色，表情嚴肅，站崗時一動不動，看到不遵守規則的上前制止，那可是十分“敬業”！
區角游戲的開展當然少不了教師的指導，我們在進行游戲之前會有一次談話，談談這個角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會提前有角色意識。同時還要提出游戲規則和要求。在游戲中，教師要關注孩子的活動，觀察他們對什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導。我們也會參與到幼兒的游戲中，會在點心屋買個東西，和售貨員還個價，有時出個難題，比如說沒帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會很大方的借錢給你，甚至有的免費送給我。游戲后，我們都會進行總結習性談話：
一是發現孩子身上的閃光點和出現的新變化給予肯定、鼓勵，強化它。
二是對于游戲中的不足進行談話，一起討論該怎么做達到改善的目的。
區角游戲活動總結 2
指南解說指出“幼兒要以游戲為基本活動”，幼兒的發展規律與學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。那怎樣對游戲進行把握？怎樣的材料投放才能引發幼兒在游戲中的自發學習行為？這一直是我思考的問題。這一學期我班豐富了一些材料，進行的是開放式投放，有非結構化的游戲材料，如：繩子、盒子、瓶子、木樁等。也有低結構化的游戲材料，如：積木、雪花片等。在游戲中孩子們得到了發展和提高。先從以下幾個方面為本期區角游戲進行總結和評析：
一、孩子在游戲中的發展：
游戲是幼兒已有經驗的表現活動，當他們獲得新的材料時，他們會反反復復的進行重復游戲，當孩子在重復這一行為時，這一行為就是幼兒正在發展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對孩子們掌握和鞏固這一知識和能力有極大的意義。
比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，開始拿到玩具時是隨意的拼插，插上了就滿足了，慢慢的孩子們會插出各種各樣的造型了，比如劍、槍等，孩子們相互合作插出比較大型的東西來，比如：車車、花環等， 我們也在游戲中看到孩子們玩耍時的一個循序漸進的過程，例如：插繩子，孩子們開始時是AB；ABC；ABC——ABC——ABC；A10、B10、C10——A10、B10、C10，越插越長。數學當中的`一個按特征分類、按規律排序、點數、數物結合、目測、測量等。孩子們都在游戲中自發的學習。
二、孩子在游戲中的學習效應：
常言道：聰明的孩子會玩，游戲是孩子們已有經驗的一種練習和表現，比如孩子們會反復跳繩，還會用接球盤完出新花樣。在游戲中也獲得了哲學思想， 比如游戲：結婚。
三、游戲能幫助幼兒解決問題。
怎樣培養優秀的孩子？怎樣讓孩子聰明？怎樣讓孩子解決生活中遇到的問題？怎樣讓孩子們擁有勇敢堅定的意志品質？孩子們可以在游戲中解決。當孩子們看到環形鋼管，就自發的玩起了鉆山洞的游戲。輪胎讓孩子受了傷，孩子們過后也不害怕。依然去玩。為了達到游戲的目的，孩子們會力所能及、竭盡全力、動腦筋、認真思考。
四、下期游戲思考
本期以來，我班主要以幼兒自主游戲為主，材料較豐富，但卻忽略了幼兒在游戲中的觀察與指導，想到‘游戲作為幼兒的基本活動’這句話，作為一名幼兒教師深感慚愧，在下期一定多與孩子們玩游戲，多看，多思考，在提高孩子游戲水平同時促進自己的專業成長。一定多觀察孩子們的游戲，適時給予支持，尊重孩子們在游戲中的意愿，將游戲繼續下去。
區角游戲活動總結 3
在各項教學活動中，區角活動有著它的獨特之處，它不僅深深地吸引每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發展。
然而“養料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。
因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣；
二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。
這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高。這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動。因為區角活動有著它的優越條件：
1、參與區角活動完全是幼兒自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感。
2、在區角活動中幼兒各反面都得到發揮和體現。由此可見，區角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。對大班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來自于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一起來，集中幼兒的注意力。
3、在觀察中我們不難發現幼兒對區角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩的樂此不彼，總是要求老師再玩一會，這就表明幼兒對區角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題，這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練，靈活的運用技巧來解決問題，由于我們的參與，孩子們自然很高興的玩起了游戲，在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨，歡迎下次再來”等禮貌用語。
4、在區角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法，不斷的發現問題，就不斷的進步，例如：我們班有幾個小朋友，理解問題的能力比較差，因此，在數學集體教育活動中對比較抽象的問題不能接受，于是，我們在區角里專門為他們創設了數學操作區角，讓他們在實際操作中來理解，來感知，在他們操作的過程中我們給予指導。
5、這學期創設區角活動的.時候，難免會讓家長幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解，可是通過我們的親子活動，讓家長同孩子們一起同孩子操作的教學活動，讓家長們真正的了解了教學活動的意義所在，在親子活動中，我們班的家長感慨的說：“你們真正能挖掘孩子們的潛能，開發孩子的智力，培養孩子們的學習興趣，讓在家不敢想象的孩子能做的事情變成了可能。”可見，我們創設的游戲區角也得到了家長的認同。
區角游戲活動總結 4
一、班級中區域活動的情況：
因為教室的局限性，中班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。
但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。
班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經驗還是比較欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。
二、本月區域活動的創設：
在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的.困難在哪里，及時給予幫助解決。活動結束后要就本次區域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區角的表現。
這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月區域活動的重點：
（一）區域活動開展的優勢：
● 活動目標明確
我們區域活動多樣化、目標詳細化。
一月份的常規目標是：
1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動；
2、活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。
一月份的活動目標是：
1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛；
2、建構區：在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力，獲得理解空間的關鍵經驗；
3、探索區：嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印，感知數量的一一對應。
● 區域活動的游戲規則化
一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。
● 及時的評價
中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動后的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。
（二）區域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動內容：
區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。
（三）區域中的不足之處：
1、對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。
2、我們設置的區域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。
3、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。
區角游戲活動總結 5
區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能作為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動作為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。 同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的`幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
區角游戲活動總結 6
區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。區域活動也是幼兒階段的孩子們最喜歡的活動，他們可以在活動中根據自己的喜好選擇活動，可以自由的發揮與探索。我園各班老師根據自己班幼兒的年齡特點，都創設了適合本班幼兒游戲的區域環境。在創設區域環境中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，注意動靜分開，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
一、我們的區域活動采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如小班具體設置了以下區域：
“娃娃家”：喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；
“表演區”：頭飾、手偶、各式各樣的服裝、進行表演；
“美工區”： 白板畫畫、涂顏色、干樹葉、毛線、等半成品；
閱讀區：各種類型的圖書；
搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具等。
中班設置有表演區、搭建區、棋社、角色游戲區（美發區、超市）、閱讀區等，大班更傾向于為區域環境作為主題活動的一部分，如：美食城、工藝品一條街等，在幼兒進行區域活動時也能進行主題游戲活動，提高活動的利用率，根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
二、教師的指導
對于小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不知道該怎么做，所以說教師在這個區域活動中顯得非常重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺給幼兒自由發揮，可以做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的角色。觀察、再指導。把握時機，適時介入指導，觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現， 比如：小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。一名小朋友剛開始操作，他根本不知道大的.糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間后，有的孩子還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自己引導者的角色，給孩子指條明路。這個時候，相信孩子對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見，教師的適時介入也非常的重要。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。
當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵，教師有時做調解員，有時做旁觀者，在區域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說，孩子在進行區域活動時發生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的身份介入游戲中，用適宜的方法幫助孩子解決。為了調動幼兒積極性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。
三、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最喜歡的活動，區域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在整個區域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發散思維很強的。
四、下一步打算
1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，下學期，我園將針對不同的主題游戲做深入了解。
2、在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。
3、利用進區卡，指導幼兒有序進行游戲。區域里進入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質量。
4、投放安全、豐富、利于幼兒操作的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
5、不過多的干涉幼兒的區域活動，尊重幼兒想象力。
6、區域活動一切以安全為主。
區角游戲活動總結 7
豐富的玩具材料是發展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發幼兒產生聯想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。對于2—3歲的幼兒來說，什么樣的玩具材料更適合他們的年齡，他們的游戲水平如何？是我們本學期探索的一個課題。
一、創設家庭化的娃娃家從孩子的興趣和需要出發，營造安全、溫馨、動態的家庭式環境，在娃娃家里，創設家庭的氛圍，設有爸爸，媽媽和寶寶。幼兒在娃娃家里可以各自扮演喜歡的角色，進行角色扮演活動。
二、提供適量的材料，吸引幼兒的興趣
1、提供輕巧、柔性的玩具毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具投放在娃娃家中給寶寶玩，讓孩子大膽、輕松地玩耍。從而在活動中幼兒的語言表達也有了一定的提高。
2、準備舒適、便利的服裝顏色漂亮、款式新穎的服裝誰都喜歡，但有的服裝，如：公主裙、喇叭袖往往會束縛孩子的活動。我們通過家長會、家長園地建議家長為孩子穿質地柔軟、又合身的衣褲，如：春天薄絨衫褲、夏天汗衫短褲、冬天備一件羽絨背心，鞋子最好是運動鞋和布鞋，讓孩子輕松、自在地玩耍。托班孩子自理能力較差，難免會有許多孩子小便在身，我們家園共同為孩子準備換洗衣褲，及時解決孩子的尷尬，讓孩子開心、舒服地玩。
三、及時的添置材料，增加幼兒積極性
"娃娃家"之前一直就只有幾個布娃娃和沙發，幼兒抱著布娃娃玩了幾次就對其沒有興趣了，也只有個別幼兒偶爾進去沙發上坐坐。看來只是單調的毛絨玩具不能滿足孩子的需求了，于是我和胡老師商量，自己動手做一點小家具。我們用了半天時間利用廢棄的紙箱子做了一臺"電腦"、一個"微波爐"、還有"洗衣機"和"電冰箱"，我教他們如何使用這些小家電，讓他們親身感受到了家的溫馨。
孩子們自己"洗衣服"，累了就玩玩"電腦"，餓了還可以從"冰箱"里面拿東西吃，這樣的游戲材料很受孩子們的歡迎，娃娃家也成了他們經常"光顧"的地方。可過了一段時間，就只有個別孩子進去玩，即使進去玩也只是待一會兒就走了，到其他小朋友多的地方去玩了。可見這些游戲材料為幼兒增添了游戲內容和興趣，但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的`玩具種類不要過多，而相同的玩具數量要充足。過了一段時間，根據幼兒興趣，我在娃娃家又投放了各種廢舊包裝盒，孩子們用香皂盒代替香皂給娃娃"洗澡"，洗完澡后還給娃娃全身抹上"香香"。他們的娃娃"咳嗽"了，他們會拿出"糖漿"給娃娃喝，當病情嚴重了他們會用長方形的盒子代替手機跟"醫生"聯系，來給娃娃看病。有一天，我感冒咳嗽了，我們的沙宇璇就拿著里面的糖漿瓶子出來給我吃藥，還拿著杯子過來跟我說：高老師，你生病了，要吃藥，多喝水就不會生病了。第二天，她早上一來幼兒園就讓我過去，拿了一個體溫表要給我量體溫。
四、讓孩子在溫馨的環境中愉快的生活
由于幼兒年齡小，角色意識很弱，所以我們在指導時不能強制和限定幼兒的活動，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護幼兒游戲的天真色彩和創造性。如在確定家里的成員時，要引導幼兒懂得家里只有一個媽媽、一個爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時，則可引導幼兒做不同角色的媽媽來滿足孩子的愿望。在娃娃家里，我們制作的很多小動物的頭飾，可以有"小米奇"的媽媽，也可以有"小兔"媽媽，給孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要讓幼兒知道不亂扔不亂放，從哪拿的就放回原來的位置，這需要教師以孩子能接受的游戲角色和口吻來引導，切忌生硬指導。一次，孩子們在玩"請客吃飯"的游戲，幼兒"吃飽"之后，都各自抱著"娃娃""寵物"去旁邊休息了，剩下了一桌狼藉的飯菜無人收拾，這時我故作驚訝的說"呀，好香的飯菜！我們快收起來留著晚上吃吧，要不然蒼蠅會聞著香味飛來吃掉的，那我們就不能吃了"，這時牛牛過來說："我把它放冰箱吧"，說著便一樣一樣往"冰箱"里放，過了一會，斌斌也過來幫忙，一邊收，還一邊指導著斌斌說："哎，香蕉放水果筐里，面條放盆里"，很快，玩具收好了。這樣一來，孩子就不會因為爭角色而發生不愉快，而是更有意思的參加游戲。所以教師要積極啟發引導幼兒，充分發揮幼兒主動性。
經過了一個學期的觀察和改變，孩子們現在已經基本能在自己喜歡的區域里進行游戲。娃娃家現在不像剛開始那樣空蕩蕩的無人光顧了，豐富的區域材料為發展不一的托兒提供了充分表現能力的機會，形成了一個寬松、愉快而有要求的氛圍，孩子們在活動中通過親自擺弄、操作去感知事物，增長知識經驗。他們沒有負擔，不用等待，都處于積極主動的狀態，而且經過自身努力達到的進步和需要的滿足，又進一步激起他們主動活動的動機，產生更高級活動的需要，促進了孩子們身心的和諧發展。
區角游戲活動總結 8
區角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。
我們班根據孩子年齡特點為幼兒設立了幾個實用的活動區域：游戲區、表演區、美工區、音樂區、圖書區。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業活動中難以得到發展。
他們在活動區主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時間是自己安排解決問題。音樂區的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。
我發現了許多美好的細節。一次，國奧小朋友一個人在游戲區玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶。”“老師，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因為叔叔阿姨路過這兒時可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了。”我想，成年人素質不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護環境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴大了我園的影響。
區角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。
在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照ABAB的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個作為一個交流的點了。
當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來。于是我啟發到，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢？你們發現了嗎？”孩子們還是沒有發現問題，于是我又問了一個問題“我們仔細看看的是想讓他們自己發現這個排序規則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關于排序這樣問題的交流，使得孩子很難，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的.年齡特點是不符合的。
上次半日活動的觀摩、評課使我收獲豐厚。尤其是區角活動感觸最深。起初我只認為班內幾個區角放些材料，然后讓孩子自主參與玩耍就行了，想得很簡單，可自從觀摩評課之后我對區角活動有了新認識，歸納起來有以下幾點：
一、區角活動是動態的，要根據教學目標隨時調整，材料要豐富，還應與孩子商量，讓孩子參與具體內容的創設。
二、區角中物品的擺放要本著條理化、科學化的原則，真正為孩子的身心發展服務。如有的班級玩具架上既有孩子的玩具又有教具、學具，顯得凌亂不堪；“建構區”的墊子面積很小，不利于孩子活動等等。
三、區角活動的創設應能夠激發幼兒興趣，充分調動幼兒自主性。
四、區角活動中教師要關注并援助特殊兒童。
總之，區角的創設決不能擺樣子，走形式，應本著幼兒主動參與的原則，多為幼兒提供經歷、體驗、交往等機會，使他們通過分享、協商、謙讓、互助進行交流與合作。多為幼兒提供半成品培養幼兒發現問題解決問題的能力。
區角游戲活動總結 9
每個班級創設的區角活動，在時間緊、區角材料購買不齊的情況下，仍然是準備充分，為幼兒提供了豐富實用的活動材料，下面作以簡單總結：
小一班創設的娃娃家，用廢舊紙箱制作的冰箱、電視、全自動洗衣機、格力空調等做工細致、形象逼真；小三班創設的創意工坊，用蓮菜、紅蘿卜等平時幼兒喜歡吃的蔬菜，來做繪畫時的神奇小印章，讓幼兒在底板是白色的裙子上進行裝飾；小四班創設的數學區，讓幼兒在玩一玩，擺一擺的過程中，不僅能學會按規律排序、區別長短、認識顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協調發展。象棋區用瓶子裝水代表棋子進行游戲也富有創意；小五班創設的美工坊，為幼兒提供了充分的手掌畫、印畫的材料；小二、小六班自制的穿線板符合小班孩子的年齡特征，在進行穿編區游戲中簡單而且實用；小七班創設的“寶貝屋”為娃娃家提供了溫暖的家的氛圍，讓幼兒更加有興趣融入到游戲中。
中二班創設的表演區中，為幼兒提供了繪本劇《蝸牛與黃鸝鳥》的繪本劇頭飾等材料，結合繪本教學，讓幼兒在區角活動中練習了繪本劇故事表演；中一、中三、中四班創設的益智區中，提供的材料纏線、磁性、軟硬等，讓幼兒在動手動腦中得到了發展。
大一班創設的益智區準備了多種多樣的材料，大二班創設的美工區，為幼兒進行棉簽畫、印染畫提供了豐富的顏料，創設的.語言組，把很多排圖講述的圖片進行了過塑，一周更換一次，可以反復使用；大三班創設的區角強調了進區規則，其中表演區中，幼兒和家長一起動手參與制作的圖書一下子把大家的眼球吸引了過去。大四班創設的象棋區，老師自制了很多活動的象棋棋盤和棋子，為幼兒提供了隨時隨地進行象棋游戲的條件，營造了良好的象棋游戲氛圍。
總之，本次區角檢查活動的效果非常好，每個班級創設的區角都為幼兒提供了豐富實用的游戲材料，很多班級想盡辦法自制出了很多有創意、新穎的游戲材料，創設的這些區角，真正能挖掘幼兒的潛能、開發幼兒的智力、培養幼兒參與活動的興趣、為區角活動的進一步開展打下了良好的基礎。
區角游戲活動總結 10
今天是我們玩區域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區域。區域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區，但是也是因為他們特別調皮，再玩的時候總會發生一些爭執。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的.再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區走去，玩了起來。我坐在美工區的一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。 果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應老師的要好好玩，可是.......”說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復到了平靜。
玩區域其實是給孩子創設一個特定的環境，讓他們身入其中去。進入這個環境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 。可是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區中，難免會出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
區角游戲活動總結 11
區域游戲能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。所以區域活動創設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區域：新東小市場、美工吧、益智區和紅樂坊。每當孩子們進入游戲區，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西......他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的'菜，要買的話可以便宜點賣給我？看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心。因為在這個環境中，孩子們可以盡情地發揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進行區域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養了他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區角活動中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下；
1、準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
2、我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的機會，使區角活動喪失了應有的價值。要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。
通過對幼兒園區域活動的反思，我們知道所謂區角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：
一是教師自己。環創是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。
二是幼兒。孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發展。同時，我們還可以進一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展。
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