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《水分進入植物體內的途徑》教案
作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《水分進入植物體內的途徑》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《水分進入植物體內的途徑》教案 1
教學目標
1.說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。
重點和難點
1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。
2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。
課前準備
學生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或實物；生物課外小組的同學參與教師準備的過程。
教師：事先培養好的長出根毛的幼根。
教學過程：
將10X100厘米的試管洗凈，在試管內管口附近放入棉花球。把剛剛萌發的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。
木質部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作用，紅色液體的上升會更快些。當看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發給學生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學生仔細觀察本質部中出現紅色的結構及其功能。這樣，學生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。
水分進入植物體內的動態CAI課件或投影片；莖的結構，木質部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。教學設計學習內容學生活動教師活動整體感知
第二節：水分進入植物體內的途徑。
方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。
方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。
方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，師生共同確認。對本節內容進行整體感知。
展示水分進入植物體內的動態CAI課件（或自制投影片）。
引導學生快速瀏覽本節課內容
一、根適于吸水的特點
1．根適于吸水的特點
方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。
方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
教師指導學生根據常識大膽猜想探究并認真觀察思考。
教師引導學生觀察討論，確認根適于吸水的特點。
教師引導學生閱讀討論，確認很適于吸水的特點。
2．從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。
方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。
二、水分運輸的途徑
1．莖的結構
方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。
方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。
教師引導學生小組合作學習，獲得知識。
教師展示CAI課件或自制投影片；參與學生討論、歸納。
2．莖各部分的作用
方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的'作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。
教師對需幫助的學生進行個別輔導，起到指導者的作用。
3．探究導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案三：學生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
教師指導學生設計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
教師指導生物課外活動小組的學生發言；指導學生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
教師展示課件或投影片，參與學生討論，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
課堂小結：
學完了本節課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？
方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。
教師引導學生小結本節課內容。
達標檢測方案一：學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學完本節課后，再做達標檢測題一次（具體問題略）。
方案二：學完本節課后，學生集中做一次總的達標檢測題（具體問題略）。指導學生進行“小循環，多反饋”。
指導學生做達標檢測題。
《水分進入植物體內的途徑》教案 2
一、說教材
（一）教材分析及處理
《水分進入植物體內的途徑》屬于人教版生物七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》中的第三章《綠色植物參與生物圈的水循環》的第二節的內容。第三章的重點是綠色植物參與生物圈的水循環，這也是《生物課程標準》中的內容目標之一。在前一節介紹完植物的生活需要水后，教材重點選取了與水分的吸收和運輸有關的結構知識，此外還有形成層及篩管等內容。可見，植物通過根吸收水，根吸收的水分通過導管運送等內容實質上是為后面第三節的學習作知識儲備的，也是學生應重點學習的內容。
根據促進學生發展的原則，筆者將植物細胞吸水的道理納入本節學習的內容，目的是讓學生通過做探究實驗來加深對科學探究及其方法的認識，并利用所了解的知識來解釋或解決生活中遇到實際問題。本節的主題是水分進入植物體的途徑，因此，有關形成層及篩管的結構和生理特點不作詳細講解，讓學生通過課后的課題研究來深入了解。
根據本節課在第三章中的地位，筆者認為本節的教學重點是“根與吸收水分相適應的特點”和“水分在植物體內的運輸途徑”。同時，由于學生對根為什么能吸水，根的什么部位吸水以及根毛的存在都缺乏感性認識，在學習根為什么能吸水，根毛對吸水的意義時會有一定的困難。所以，“根與吸收水分相適應的特點”又是本節的教學難點。
（二）教學目標設計
根據本節教材在《生物課程標準》相關內容目標中的地位和學生已有的知識能力水平設計本節的教學目標如下：
知識目標
1．說出植物細胞吸水的道理及大量根毛對植物吸水的意義。
2．說明水在植物體內的運輸途徑。
能力目標
1．通過探究實驗及觀察、分析，提高分析能力及對照實驗的設計能力。
2．運用本節有關的知識，解決生活中的相關問題。
情感目標
1.加深對生物體結構和功能統一規律的認識。
2.增強合作意識和團隊精神。
（三）教具媒體的組合和資源的開發利用
通過前面章節的學習，學生已經具備了植物體的結構層次、疏導組織、根尖的結構等基礎知識，但對根為什么能吸水、根的什么部位吸水、根毛的存在和根毛對根吸水的意義缺乏認識和理解，同時對根、莖、葉的導管也缺乏整體的認識。因此，筆者根據生物教學的直觀性原則，準備長出根毛的蘿卜幼根、葉脈染成微紅的帶著葉的木本植物的枝條、根吸水模式圖、莖縱切片圖、葉片的結構示意圖、放大鏡、枝剪等作為學生課堂觀察的材料用具，目的是增加學生的感性認識，還能讓學生加深植物整體性的認識。充分利用和開發學生資源，教學中以學生的知識經驗為起點，并指導學生在課前開展“溶液濃度對植物細胞有什么影響？”的探究實驗活動，為課堂教學提供觀察材料，也為課堂知識的學習積累一定的體驗和感性認識。另外，利用網絡資源收集相關視頻及圖片資料，制作成多媒體課件來輔助教學。
二、說教法與學法
（一）教法設計
目前單純的一種教學法很難滿足生物新課程的課堂教學需要，多種教學法的互相滲透與有機組合，對實現教學目標、促進學生發展很有幫助。本節課主要選擇以下教學法：
1.談話法
談話法是教師根據學生已有的知識和經驗提出問題，引導學生積極思考，通過師生之間的對話得出結論、獲得知識的教學方法。新課程強調新型的師生關系，強調課堂教學中民主的學習氛圍。筆者選擇談話法的目的是為了創設更好的課堂學習環境，利用這種對話式的授課形式增加師生感情的交流，拉近師生的距離，密切師生關系，激發學生的主體意識，進而有效地調動學生的學習動機。同時教師以談話的方式不斷設置新的問題情景，及時對學生的反饋做出合理評價，使學生獲得成功的體驗，還能不斷維持學生的學習動機，形成更好的課堂學習氛圍。
2.探究性教學法
新課程倡導探究性學習，而探究性教學實質上是以探究為目的、促進學生進行探究性學習的教學活動。本節課教師指導學生進行“溶液的濃度對植物細胞有什么影響？”的課前小組探究實驗，并經小組分析、討論和交流，進而發現根細胞能夠在一定條件下吸收水分。在教師的問題引導下，學生觀察探究蘿卜的幼根和木質部染紅的枝條，探索根毛對吸水的.意義及水分運輸的途徑，較好地體現學生在學習過程中的主體地位。學生在認真操作、觀察、討論、解決疑難的同時也增強了他們的觀察能力和比較分析的能力，有助于養成嚴謹認真的科學態度，并能在小組協作中發展合作學習能力。
雖然學生已初步學會基本的觀察法，對科學探究的方法也有了初步的了解，但是獨立學習的能力比較差，科學探究能力也非常有限，尚不能自主探究。本節課教師進行有步驟的探究指導，保證學生順利完成探究活動，在探索知識的同時發展能力。
3.多媒體輔助教學法
筆者采用多媒體輔助教學法的目的是利用制作的多媒體課件將教師的教和學生的學有機地結合起來，讓各種教法學法互相滲透，也使課前、課中、課后的學生活動成為一個整體。此外通過多媒體課件還能為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣，并在學生實踐的基礎上，將植物細胞的吸水和失水、水分進入根的抽象生理過程以及導管在植物體內的分布形象化、活動化，變難為易，有利于學生將感性認識上升到理性認識，促進對知識的理解，解決了教學的重點和難點。另外多媒體課件通過展示根毛的有關補充資料拓寬學生視野，擴大學生的知識面，而且能節約教學時間、提高教學效率。
（二）學法設計
根據初一年級學生的年齡特點，以及他們的知識、能力水平和生物學科的要求，筆者在本節主要設計以下學法：
1.觀察法
生物學是一門自然學科，感性知識或經驗是生物學學習的基礎，生物學的學習過程更是學生感性認識上升到理性認識的過程。本節教師指導學生通過有目的地觀察蘿卜的幼根、導管染紅的枝條等直觀材料以及莖的切縱切片圖、葉片的結構示意圖、根吸收水分的模式圖，來感知根、莖的微觀世界，形成足夠的感性認識，有利于理性認識的形成，從而對水分進入植物體內的途徑有更全面、深刻地理解。
2.探究性學習法
學生以小組為單位對教師提出的問題進行大膽的假設，并在教師的指導下進行探究實驗，進一步體驗科學探究的過程，并通過實驗的操作加深對對照實驗設計原則的認識。在探究過程中，組內學生可以實現資源互補、互相啟發，提高認識，不僅有助于提高學生的科學探究能力，同時還可以激發團隊精神和訓練語言表達的能力。
3.課內學習與課外活動相結合
新課程的價值取向是人的發展，學生的終身學習能力是新課程的培養目標之一。采用課內學習與課外活動相結合的學習方式，能夠讓學生將學習向課堂以外的空間延伸，有利于擴大學生的視野和知識面，對學生獨立學習能力的培養有特殊作用。“樹木為什么會有年輪，它是怎么形成的？”“為什么樹怕剝皮，不怕掏心？”這兩個都是學生感興趣的話題，作為學生課外小組合作學習的內容能充分調動學生的學習自主性，主動將學習延伸到課外，提高學生收集信息、處理信息的能力，同時也能發展合作能力。
三、說教學程序
課前準備
1．教師準備：將帶葉的植物枝條插在稀紅墨水中，看到葉脈微紅取出，沖洗備用，一個合作小組一枝。準備培養好的蘿卜幼根、放大鏡、枝剪等其它器材，每組一份。
2．指導學生進行課前的探究性實驗：
①教師聯系《細胞的生活》的有關知識，由溶解→溶液，再由甜、淡→濃度大、小。提問：溶液的濃度對植物細胞有什么影響？
②教師分別配制好質量分數20%、10%的鹽水和糖水。
③操作布置：例如將蘿卜切成大小相等的三個立方體，在中央各挖一個大小相同的坑，分別倒入等量的質量分數為20%、10%的鹽水以及清水，水面距邊沿0.2毫米，再分別放入三個杯中。另外，在三個杯中到入等量的上述三種液體，將三個大小相等的蘿卜條放入。（備注：可以用其他植物器官，一半小組用糖溶液）
④每隔兩小時觀察坑中的液面高度及蘿卜條的軟硬程度。上課時，將小組的實驗裝置帶來備用。
課前探究可以不受課堂教學時間及條件的限制，學生能夠選擇多種實驗的材料，實現組內資源互補，并有足夠的時間體驗科學探究的過程，加深對科學探究的認識，特別是通過動手操作進一步認識對照實驗的設計原則，同時為新課的學習積累經驗。
新課導入
由植物的生活需要水引入水分進入本課主題。
示多媒體圖片，提問：從生物學角度分析“拔苗助長”。
提示本節的主題與需要解決的主要問題。
想想水分進入植物體的途徑是什么？
進入話題，思考回答問題。
明確目標，展開想象，提出假設：植物的根能夠吸收水分，……
由熟悉的話題和學生已有的經驗進入主題，可激發學生探究的興趣。
傳授新課
根吸收水的道理
植物細胞吸水的道理
多媒體視頻：根是植物體吸水的器官。
根為什么能夠吸水？同學們做的“溶液濃度對植物細胞有什么影響？”探究實驗可以幫助我們解答這個問題。
要求學生以小組為單位匯報實驗過程和結論以及給出的問題（讓采用不同實驗材料的學生都有發言的機會）：
1．觀察到哪些現象？
2．有什么啟發？
3．還有什么疑惑？
讓學生互相解答疑惑。
評價或讓學生小組互評。
布置課外探究課題：
1．年輪是怎么形成的？年輪有什么作用？
2．找出“樹怕傷皮，不怕空心”的證據
用兩個會激發學生探究欲的問題，將學習延伸到課外，讓學生在課外探究活動中發展合作能力、收集和處理信息的能力以及歸納及表達的能力，有利于形成終身學習能力。
鞏固
重申本節主題。
請學生代表描述土壤中的水分到達植物體內其它器官的途徑。
多媒體展示總結。
各組代表回答問題。
水由土壤溶液→根毛→層層細胞→導管→莖、葉、花、果實。
對重點知識進行強化，加深學生的記憶，也為下一節課做好鋪墊。
聯系除葉以外的其他器官，目的是讓學生進一步認識植物的整體性。
《水分進入植物體內的途徑》教案 3
【教學設計思路】
面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習是生物新課程的核心理念。針對本節教材特點、學生特質和教學資源的可操作性，本節教學設計主要關注學生主動學習，倡導合作，動手操作，認真觀察來獲取新知識，提高分析問題、解決問題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進每個學生的充分發展。教學中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學科思想與方法的教育，采用創設情境、倡導合作，重視過程的教學策略，體現學生的主體地位。本節內容是人教版生物七年級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環”中第二節內容。通過學習，旨在認識根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象。形成熱愛大自然的情感態度價值觀。
【學習內容分析】
《生物》（人教版）七上第三單元第三章第二節《水分進入植物體內的途徑》一課，以開章第一節《綠色植物的生活需要水》為鋪墊，動態描述土壤中的水分由植物的根進入植物體其它器官的途徑，先從根毛數量多面積大適于吸水的特點，讓學生感性認識根毛吸水的意義，再到植物地上部分的莖的主要結構導管和篩管，認識水分從下往上的運輸途徑，同時又為綠色植物參與者生物圈的水循環的內容打下基礎，本節的知識有利于學生運用所學知識來解釋生活生產中的現象，形成熱愛大自然的情感態度價值觀，能使學生更加全面認識生物世界，提高生物科學素養。
【學生情況分析】
我校是一所農村中學，學生大多來自農村，有一定的農村生活生產經驗，學生喜歡動手實驗對探究世界的好奇心強，有高漲的熱情，但注意事力容易分散；之前，在學習植物體的結構層次和植株的生長時，已經認識了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學習本節內容有一定的基礎，因此通過講授知識與動手探究觀察相結合，能有效地吸引學生的注意力，充分激發他們的興趣，調動他們的積極性。
【教學三維目標】
知識目標：
1、說出大量根毛對植物吸水的意義；
2、說明水分在植物體內的運輸途徑，區別導管和篩管的結構和用途；
3、描述莖的結構。
能力目標：
1、通過對生有根毛的幼根和莖對水分無機鹽運輸現象的觀察，訓練觀察能力，提高思維能力，加強同學合作解決問題能力。
2、嘗試用所學知識解釋生產現象，增強理論聯系實際能力。
情感目標：
1、體驗動手實驗的樂趣，加強與同學交流的感受。
2、形成熱愛大自然的情感態度價值觀
【教學重難點】
1.教學重點：說明水分進入植物體內的運輸途徑；解釋生活、生產中的相關現象；說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.教學難點：導管、篩管貫穿整個植物體。
【教學策略】
教學方法設計：采用創設情境、學生實驗、小組探究、觀察法。
教學媒體設計：多媒體課件、放大鏡、解剖刀、培養皿
老師準備：
1、培養有根毛的毛豆幼根
2、兩棵相同的白菜苗（一棵帶土坨的植物和一棵斷了根毛的植物）
3、浸了紅墨水的桃樹枝條（以葉脈變紅為標準）
4、榕樹小枝條
學生準備：浸了紅墨水的桃樹枝條榕樹小枝條
【教學過程設計】
課前準備
教師；自制課件、課前培養好毛豆種子萌發長出根毛的幼根、課前準備桃樹枝條浸入紅墨水。
學生：課前預習、收集與本節內容有關的資料、課前準備桃樹枝條浸入紅墨水。
課時安排：1課時
教學過程：
學習內容
教師活動
學生活動
設計意圖
[溫舊導新]
第二節水分進入植物體內的途徑
展示課件“因缺水而引起變化的植物的圖片”
陳述：如果生物圈沒有了水，將不會有生命存在，一片荒涼。生物圈離不開植物，植物離不開水，水是生命的源泉，滋養著生命的水是怎樣進入植物體內的呢？我們知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗時，如果根損傷太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特點適于吸水呢？
觀看課件，聆聽講述，展開聯想，引起思考，進入情景，加深理解水對植物的重要性。
創設情境，調動學生情緒激發興趣，貼近生活引入新課
[講授新課]
板書：
一、根適于吸水的特點：根尖的成熟區生有大量根毛
分發已培養好的生有根毛的毛豆幼根，指導學生用肉眼和放大鏡進行觀察。
置疑：
1、觀察你看到毛豆的幼根有什么特點？
2、生有根毛的部分屬于根尖的什么區？
3、你觀察的那條幼根的成熟區有多少根毛？
4、運用資料補充：玉米的成熟區425條/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科學家統計過一株高50cm的黑麥上的根毛總數有125，000根。如此之多的根毛對植物吸收水分有什么意義？
5．為什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部總要帶一個土坨？為什么移栽好的小樹苗不能用手去搖？
學生分組每2人/組觀察毛豆剛長出根毛的幼根。（3分鐘）
學生回答：生有許多白色“絨毛”，叫根毛。
成熟區（根毛區）
試驗著估計：幾千、幾萬
聆聽老師的介紹，體會眾多根毛與吸水的關系。回答：大量的根毛可以大大增加根吸水的面積，增大根的吸收功能。
帶一個土坨是為了保護幼根和根毛。盡量減少幼根和根毛的損傷。從而影響根的吸收功能。
學生通過觀察，感性認識，獲取知識，加強觀察能力的養成。
及時鞏固
板書：
二、水分的運輸途徑---導管
土壤中的水（無機鹽）→
根毛→
根內導管→
莖內導管→
植株各處
莖的結構：
木質部---導管（運輸水分和無機鹽）
形成層---新細胞（使莖逐年長粗）
韌皮部---篩管（運輸有機物）
過渡：根毛吸收的水分進入根后，通過什么途徑運輸到每一片葉每一朵花的呢？
老師昨天已安排每一小組按照課本p111面授的提示做了一個水分在莖內運輸的小實驗。
設問：你觀察到的'實驗現象是什么呢？
水是通過什么途徑跑到葉片中的呢？指導學生用小刀把莖橫切，再縱向切開，并深入課堂關心學生的動手實驗動態，同時提醒學生小心用刀，以免劃傷自己或別人。
陳述：被染成紅色的部位是莖的木質部，紅色的水分就沿著木質部里的導管向上運輸。
展示導管模型和課件。
導管是由許多長形管狀的細胞所組成，上下細胞間的橫壁消失形成中空的管道，導管的細胞是死的。
植物體就是靠根、莖、葉的導管把水運輸到植物體的全身，以后這株植物開了花，花也有導管，植物通過花的導管把水也運輸到花里。這株植物再結了果實和種子，果實和種子里面也有導管，植物也就把水運輸到果實和種子里，所以植物的根、莖、葉、花、果實、種子都有導管，它們是連續貫通的。植物根毛吸收的水分就沿著根、莖中的導管運輸到植物各處，同時水中溶解的無機鹽也就“搭著便車”運輸到植物各器官。
老師在木本植物莖的示意圖上挖掘：導管在莖的木質部，變成紅色的就是莖的木質部。
那么，葉子制造的有機物也由這導管運輸嗎？展示實物---榕樹枝條，用刀橫切，觀察從莖的上方斷面上滲出汁液，這汁液是從哪里來的？）
展示課件
陳述：在根莖葉中除了導管外還有一種管道叫篩管，它是運輸有機物的管道，它是由活細胞組成的管狀結構。篩管在韌皮部，即在樹皮的內側部分，沒有變成紅色的部位。
設問：我們吃的甘薯有什么味道？葉子光合作用制造的有機物通過什么途徑運輸到什么部位呢？(展示課件)
陳述：這說明除莖以外，根和葉中都有篩管，還有我們吃的甘薯、花生中的有機物也是從葉通過篩管運輸來的。
那么，導管和篩管分別位于莖的什么結構中呢？為什么木本植物如樟樹長得那么粗壯呢？而水稻的莖則如此小呢？
木本植物的莖的木質部和韌皮部之間有形成層，形成層中間有一層細胞能不斷分裂，向內形成新的木質部，向外形成新的韌皮部，因而莖能不斷長粗。而草本植物如水稻、甘蔗的莖沒有形成層，就不能一直長粗了。
小結：導管在木質部，篩管在韌皮部。
出示各小組做的小實驗，認真觀察實驗現象，思考出現該現象的原因。
回答：葉脈變紅了，整個葉片都紅了，而莖表面不見紅。
學生分組實驗，將桃樹莖橫切和縱切，觀察現象。（5分鐘）
問答：莖被染成紅色。
學生觀察思考回答問題
學生觀察榕樹枝條掐斷面的實驗
回答所觀察到的現象
（從樹皮流出來的）
學生回答：有甜味，葉子制造的有機物通過篩管運輸到根的。
學生思考觀察樹皮
學生剖開樹皮感知黏滑的形成層細胞。
小組活動，充分發揮學生的主動性，強化實驗探究能力，加強合作精神。
提高觀察能力
挖掘導管在莖的木質部，篩管在韌皮部講清重點，突破難點。
親身體驗感性認識
[課堂小結]
[鞏固練習]
[布置作業]
通過對本節的學習，你是否已掌握了水分進入植物體內的途徑，那么你能否具體告訴老師和同學，你獲得了哪些知識，具備了哪些能力嗎？
回顧本節課所學的內容，歸納、總結、各自發表自己的收獲和感受。
思考完成
梳理新知識，逐步學會歸納知識能力
【本課小結】植物主要靠根吸收水分，根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區，成熟區生有大量根毛可以增加根吸收水分的表面積。水分進入根內部以后，是通過根、莖、葉內的導管向上進行運輸的（因為根、莖、葉中的導管是相互連通的），溶解在水中的無機鹽也隨著水分一起通過導管向上運輸，有機物是通過根、莖、葉的篩管向下運輸的。導管和篩管都是由許多長形管狀的細胞所組成的，導管上下細胞間的細胞壁消失，形成中空的管道。
【板書設計】
第二節水分進入植物體內的途徑
一、根適于吸水的特點：根尖的成熟區生有大量根毛
二、水分的運輸途徑：土壤中的水（無機鹽）→根毛→根內導管→莖內導管→植株各處
莖的結構：木質部---導管（運輸水分和無機鹽）
形成層---新細胞（使莖逐年長粗）
韌皮部---篩管（運輸有機物）
【練習設計】：
1、根生長有大量根毛，這大大地增加了根吸收水分的，提高了根吸收水的效果。
2、移栽幼苗時，下列措施不應采用的是：
a．陰天或傍晚移栽
b．帶土移栽
ｃ．多澆水、多施肥
ｄ．剪掉一部分葉片
【教學反思】
本節課以初中生物課程標準為指導思想，以面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習為新課程的核心理念。針對本節教材特點、學生特質和教學資源的可操作性，精心設計，本節教學設計主要關注學生主動學習過程，倡導合作，主動參與，動手操作，認真觀察來獲取新知識，提高分析問題、解決問題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進每個學生的充分發展。
課前充分準備實驗材料，于一周前就與同組科任及實驗管理員合作培養毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發速度偏慢，后來把種子放到恒溫箱培養，這就加快了毛豆種子的萌發速度為課堂教學準備了實驗材料。還有，為了加強教學的直觀性，“水分在莖內運輸的途徑”的實驗，筆者與同學收集了女貞、榕樹、小辣樹、芋子和桃樹等6種枝條做實驗，通課前過對照實驗，最終選用桃樹枝條以達到較好的教學效果，同時，本實驗由學生課前親自操作，認真觀察，親身體驗，增加感性認識，體現了學生學習的主體性和自主性。
教學中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學科思想與方法的教育，采用創設情境、倡導合作，重視過程的教學策略，體現學生的主體地位。通過學習，旨在學生能說明根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象，增強理論聯系實際的能力，加強同學之間的合作、交流能力，增進同學友誼，形成熱愛大自然的情感態度價值觀。
經過這堂與學生的共同主動學習，基本達成了三維目標，學生能夠說出大量的根毛對植物吸水具有重大的意義，能熟練說明水分在植物體內的運輸途徑，即水分由根毛吸收后進入根內導管后，由下至上通過莖的導管運輸到植物的其他器官；學生再通過親身體驗掐斷榕樹枝條流出的有機物，掌握了有機物的運輸途徑。在學習過程中，學生的動手實驗能力、觀察能力及思維能力都得到了訓練和提高，同時也體驗了動手實驗的樂趣，增強熱愛大自然的情感態度價值觀。
這節課筆者于課前做了比較充分的準備，通過采集實物、攝像實驗現象做成課件，展示形成明顯的對比，加強了直觀性教學，學生同時也參與了采集實驗材料的活動，體驗了學習活動的樂趣，但由于培養毛豆的時間提前偏早，觀察根毛的實驗效果不很理想，還有在課堂上觀察有機物由枝條流出的實驗，效果不是很明顯，因為用手掐斷枝條的橫截面不整齊，看到的現象分不清是有機物還是水分，假如有小刀橫切且觀察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著了，學生能從感性認識領會實質問題了。
《水分進入植物體內的途徑》教案 4
【設計思路】：
本節課采用探究式教學、實驗教學和引導談話法等多種教學方式進行教學。針對本節教材特點、學生特質和教學資源的可操作性，本節教學設計主要從注重學生學習過程的體驗，通過觀察實物，對照實驗，識圖比較，配合多媒體課件等多種形式進行探究。教學中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學科思想與方法的教育，并與生活實際緊密聯系，體現sts教育理念。
【學習內容分析】：
本節內容是人教版生物七年級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環”中第二節內容。通過學習，旨在認識根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象。形成熱愛大自然的情感態度價值觀。
一、教學目標：
知識目標：
1、說出大量根毛對植物吸水的意義。
2、概述水在植物體內的運輸途徑。
能力目標：
1、嘗試根據觀察的現象解釋、分析產生的原理。
2、在觀察過程中逐步養成一定的邏輯思維能力。
情感目標：
1、體驗根據現象分析原理的快樂
2、形成熱愛大自然的情感態度價值觀
二、教學重難點：
重點：
1、描述水分進入植物體內的運輸途徑。
2、解釋生活、生產中的相關現象。
難點：探究水分進入植物體內的運輸途徑。
【學生情況分析】：
學生大部分來自農村，參加過種菜等農事活動，對農村生產中的一些現象有一定的認識。之前，在學習植物體的結構層次時，已經認識了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學習本節內容有一定的基礎。因此，在學習過程中，學生通過觀察、比較、討論和體驗探究等方法，在教師的引導下，是可以比較輕松地完成學習目標的。
【教學方式】：
教法：引導法、實驗法、談話法、直觀教學法等
學法：觀察法、體驗探究法、比較法等
【教學媒體設計】：
多媒體，cai課件
【教學過程設計】
（一）課前準備：
1、培養有根毛的幼根，放大鏡。
2、切好的蘿卜條，鹽水，清水各一碗。
3、幼嫩植物的莖（莖處能掐出水分）。
4、浸了紅墨水的桃樹枝條（以葉脈變紅為標準）。
（二）課時安排：1課時
（三）教學過程
教學環節
學生活動
教師活動
設計意圖
引入新課
學生觀察思考
有學生答：根毛受到損傷
引言：你種過菜嗎？當菜苗被移載后，總是耷拉著腦袋，很不高興，你知道為什么嗎？
師：對，因為它的根受傷了。
質疑：這一現象說明了什么？（引導學生答：植物的根能吸收水份）
那么根有哪些適于吸水的特點呢？
用擬人的口氣引入新課，吸引學生注意力快速入課堂
一、根適于吸水的特點
根吸收水分的部位
根吸收水分的外界條件
練習小結
水分的運輸途徑
木本植物莖的結構
小結：水分在植物體內的運輸途徑
木本植物有形成層，草本植物沒有形成層
學生觀察，已經生出根毛的幼根，和從菜地里拔來的植物根相比較，形成疑問：有何區別
（根毛數量有別）
回憶p66根尖結構，成熟區有大量根毛，是吸收水分的主要部位
觀察思考，形成疑問：為什么用鹽除雪后，很多樹會死亡？
通過觀察思考得出根吸收水分的外界條件：土壤溶液濃度小于根毛細胞溶液濃度
小試牛刀
思考
表達與交流
對細胞失水和吸水的原理有更深刻的認識
學生嘗試表達：
一、提出問題：莖能運輸水分嗎？
二、作出假設：
莖能運輸水分。
三、制作計劃
1、剪取一段帶葉莖。
2、頂端一段迅速插入滴有紅墨水的水里。
3、光照3－４小時
四、實施計劃：依計劃實施實驗
五、得出結論：莖能運輸水分
六、表達與交流
觀察實驗材料，思考問題
傾聽、觀察
特別注意導管和篩管的位置
比較：導管和篩管的位置、功能、運輸方向
回憶舊知識，拓展視野，草本植物沒有形成層，所以不能長成蒼天大樹
質疑：
1、觀察培養的種了萌發后的根有何特征。
2、思考大量的根毛對吸水有什么意義
多媒體展示根尖的結構示意圖，注意說明成熟區有輸導組織
多媒體圖片展示：
質疑：為什么用鹽除雪后，馬路兩旁出現許多樹死亡現象呢？它們之間有關系嗎？
演示實驗：蘿卜實驗：將切得大小一樣的蘿卜分別浸入等量的鹽水、清水中，十分鐘后觀察結果
出示帶土坨的植物
質疑：
1、準備移載的幼苗根部總是帶著一個土坨，這是為什么？
2、田間一次性施肥過猛會出現“燒苗”現象？為什么？
師引導探究：莖能運輸水分嗎？
質疑：這是對照實驗嗎？
1、將莖橫向切斷，在橫切面上發現什么？根據莖的結構知識，判斷是莖的哪部分變紅了
2、將莖縱剖開，在縱面上發現了什么？根據莖的結構知識，判斷是莖的`哪部分變紅了
3、通過這個實驗你可得出什么結論？
師：展示一斷杉樹莖（帶樹皮）結合多媒體課件講解：木本植物莖結構
木質部：有導管形成層
韌皮部：有篩管
師出示導管和篩管的模型講解：“樹怕剝皮，不怕空心”有何道理？
質疑：
1:、形成層屬于什么組織？
2、為什么草不能長成蒼天大樹？
引導學生設計探究方案，體驗探究過程，養成科學態度
實物和模型的展示都是為了加強直觀教學，易于學生的理解
總結
練習
欣賞、解讀、升華
完成練習
總結：植物吸水有絕招，億萬根毛齊參與。
導上無水篩下有、外皮內質形成中。
用七律的詩體概括本節的主要內容，有利于學生對新知識的梳理、理解和鞏固。
拓展
延伸
形成問題：水到哪里去了？
多媒體展示玉米一生的總吸水量與其成分水、生理用水之差，形成質疑：水到哪里去了？展示滴水觀音吐水圖片。為下節課做好鋪墊。
課后設疑有助于學生預習的習慣養成探究問題的動力
【板書設計】第二節水分進入植物體內的途徑
一、根適于吸水的特點
根的成熟區有大量的根毛
二、水分的運輸途徑
1、如何探究？
2、莖：韌皮部：有篩管，輸送有機物
形成層：不斷分裂，補充韌皮部和木質部細胞
木質部：有導管，輸送水分和無機鹽髓
3、水分的運輸途徑：
土壤中的水分→根毛→根內導管→莖內導管→植物各處
【教學反思】
這節課的成功之處有兩點：一是注重學生學習過程的體驗，通過觀察實物，對照試驗，識圖比較，配合多媒體課件等多種形式的探究活動，學生能比較輕松地完成教學目的。二是根據農村學生的特點，設計的問題能體現農村生產生活實際，能體現sts教育理念。
不足之處主要有三個方面：一是因為借班上課，和學生不熟悉，課堂氣氛不夠融洽，師生互動有待加強。二是提出問題后，總擔心時間不夠，沒有留出教多的時間讓學生思考，有時一看學生沒反應，就自問自答，沒有多加引導。三是在引導學生完成活動方面做得不夠好，對學生活動的指導時間不夠充分，沒有強調方法，有流于形式之嫌。今后，一定要重視學生的活動，強調體驗過程的重要性，而不僅僅是為了得出結論。
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