《生命生命》教案設計模板
一、興趣導入，激發(fā)閱讀
師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？
生：９歲。
生：１０歲。
師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才干讓自身活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看臺灣作家杏林子是如何考慮生命的？
點評：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順
師：請打開書１９課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
�。ㄑ惨曋笇В鍟n題，根據(jù)學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
點評：聽過看過，學生會不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個檢查反饋。
師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的震動。
（出示有關(guān)杏林子的資料）
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）
師：（拍著學生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的`作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表示注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。
三、再讀課文，整體感悟
師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）
師：邊讀邊畫時考慮這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點評：給學生充沛的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學習２～４段
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。
點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標》第二學段的要求。
師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的考慮。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起�。ò鍟鹤プ≈攸c詞語）
師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。
點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）
生：讀題目要求。
師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明�。┳x一讀，看你能體會出什么？
生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！
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