第一朵杏花優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。
4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
(竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑?huà)說(shuō)就是?
(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：
(1)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的'情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來(lái);皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ);曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)
2“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。)
3竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了…… 那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
(1)“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(2)“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”
(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習(xí)仿寫(xiě)
1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流：
(1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋觯圆攀恰暗姆奂t”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
(①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口;
②通過(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
③ “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà)。
④“鼓”也用得巧妙。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹(shù)那勃勃的生機(jī)。)
⑤指導(dǎo)仿寫(xiě)(課例附后)。
(4)陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。
(“捧”字用得好，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因?yàn)槭堑谝欢洌燥@得特別珍貴。)
3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對(duì)文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來(lái)給文章擬題，你會(huì)擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線(xiàn)索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢?
生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_(kāi)的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿(mǎn)，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。
師：在這段話(huà)中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話(huà)?
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話(huà)，再把它寫(xiě)下來(lái)。除了寫(xiě)秋天的景物，也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物。寫(xiě)完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)舉例：
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹紅了滿(mǎn)山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。
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