《人口遷移》教案

時間：2024-03-26 22:55:06 衍祥教案我要投稿

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《人口遷移》教案

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的《人口遷移》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《人口遷移》教案

　　《人口遷移》教案 1

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　①了解人口遷移的概念和分類。

　　②探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。

　　③正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。

　　④通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。

　　（二）過程與方法：

　　①通過分析人口遷移與人口移動兩概念的關系，明確不同地理概念的區別與聯系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。

　　②通過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯系。

　　③在討論過程中，引導學生團結協作，大膽表達、交流，發展學生學會合作、與人交往的能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。激發學生探究地理問題的興趣，養成求真求實的科學態度，形成正確的世界觀。培養學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。培養學生正確的人口觀和環境觀。

　　二、教學重難點

　　（一）教學重點

　　1.人口遷移的地理范圍（國際、國內）。

　　2..影響人口遷移的因素及其變化。

　　（二）教學難點

　　1.第二次世界大戰前后的國際人口遷移的`特點和流向，嘗試分析時代背景。

　　2.利用推拉理論分析影響人口遷移的因素及其變化。

　　三、教學方法

　　自主探究、合作學習、多媒體教學

　　四、教學過程

　　第一階段：播放錄像，導入新課：

　　播放一段我國“民工潮”和“春運”的畫面，人口的大量移動。

　　承轉過渡：這些人的移動是人口流動，還是人口遷移呢？什么是人口遷移呢？請同學們閱讀教材P16正文第二段并思考這兩個問題。

　　第二階段：出示問題“什么是人口遷移“，引導、組織學生思考。

　　①學生回答后，教師總結。

　　人口自然增長是人口變動的一個方面，人口遷移是人口變動的另一個方面。人口遷移是人口移動的一種形式，是人們變更定居地的空間流動行為。

　　②教師展示問題：人口遷移可以分為哪幾類呢？在學生討論、回答基礎上，教師歸納。

　　◆根據人口遷移空間范圍的不同，人口遷移可以分為國際遷移和國內遷移。

　　◆按人口遷移的方向分類，可以分為農村到城市，城市到農村，農村到農村，城市到城市。

　　◆“由農村到城市的人口遷移”，是發達國家歷史上和發展中國家當前人口遷移的主要類型。

　　◆按人口遷移方式分類，可以分自發性與計劃性。教師組織學生討論：教材17頁“活動題”。

　　學生回答后，教師展示正確答案，并就學生的難題進行分析。

　　第三階段：投影展示：課本插圖1--9“近現代世界人口遷移流動路線示意”學生討論：近現代世界人口遷移的主要方向，遷移的原因？

　　根據學生的討論，轉折進入下一個問題的學習。

　　投影展示：“人口遷移的推力和拉力因素”示意圖。

　　第四階段：出示問題“引起人口遷移的因素？”

　　教師歸納總結：

　　影響人口遷移的因素：

　　1.自然環境因素：氣候、地形、土壤、環境、自然災害。

　　2.經濟因素：城市化的推進、大型建設項目的布局、區域的大規模開發。

　　3.政治因素：政策、戰爭、政治中心的改變。

　　4.社會文化因素：文化教育、家庭、宗教信仰。

　　《人口遷移》教案 2

　　【教學目標】

　　1．了解中國歷史上、建國后、改革開放以來不同時期人口遷移特點及其原因，并預測其發展趨勢。

　　2．學會因時因地比較不同時期人口遷移的特征，并科學地預測。

　　【教學重點】

　　中國人口遷移的現狀和原因。

　　【教學過程】

　　本節主要討論我國的人口遷移的一些基本情況，是在上一節的基礎上展開的。

　　一、歷史上我國的人口遷移

　　黃河中下游平原是中華民族的發源地。從秦漢時期開始，我國人口就由黃河中下游平原向四周擴散，重點是向南方的長江流域和珠江流域擴散。由“安史之亂”而引發的人口大遷移，從根本上改變了中國人口地理分布的格局，使南方人口第一次超過了北方人口，中國人口地區分布的中心首次由黃河流域移到了長江流域。

　　引起我國歷史上人口遷移的原因，其中最直接的就是移民支邊、戰爭和自然災害。如我國歷史上，每發生一場戰亂或者災荒，就會引起一次較大規模的人口遷移。

　　二、新中國成立后到80年代中期的人口遷移

　　這一時期，由于實行計劃經濟和嚴格的戶籍管理，表現為：規模小，頻率低，受國家政策影響。

　　從遷移方向上看：我國人口凈遷出地區有：遼寧、山東、上海、四川；遷入與遷出持平的地區是西藏；其余地區為人口凈遷入地區。

　　這一時期的人口遷移主要有以下幾種情況：

　　（1）安置失業人員和閑散勞動力的人口遷移；

　　（2）支援新開發工業基地建設的人口遷移；

　　（3）移民墾荒支援邊疆建設農林牧業新基地的人口遷移；

　　（4）高等學校搬遷、招生和分配的人口遷移；

　　（5）新修水利和水庫庫區移民而引起的人口遷移；

　　（6）壓縮城市人口規模而引起的人口遷移；

　　（7）少量的自發遷移。

　　三、80年代中期以來的人口遷移

　　改革開放以來，我國人口遷移日趨活躍，其特點主要表現為：流動人口大量增加，屬自發流動。

　　從流動方向上看：一是從農村到城市；二是從內地省、自治區到沿海城市和工礦地區。

　　這一時期的`人口流動主要是自發性的，其目的主要是務工和經商。同時，因學習、培訓和分配工作的遷移人數也逐步增多。在這一時期變化較大的還有一點：原先有些人口遷移的凈遷出地區，開始變為凈遷入地區，如上海市。

　　【課堂小結】

　　要求學生對我國的人口遷移情況有所了解，了解其主要特點及原因。

　　【板書設計】：

　　第六節中國人口遷移

　　一、歷史上我國的人口遷移

　　遷移方向：由北向南。

　　遷移原因：移民支邊、戰爭和自然災害。

　　二、新中國成立后的人口遷移

　　特點：規模小，頻率低。

　　三、80年代中期以來的人口遷移

　　特點：流動人口增加。

　　方向：農村→城市，內地→沿海。

　　目的：務工、經商、學習、培訓。

　　《人口遷移》教案 3

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　1.能說出人口遷移的概念。

　　2.能說出人口遷移的分類。

　　【過程與方法】

　　通過實例對比，明確人口流動與人口遷移、國際遷移與國內遷移的區別。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過人口遷移的學習，能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　人口遷移的概念和分類。

　　【難點】

　　人口遷移的判斷標準。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　運用談話導入法，通過與學生分享印度人口現在已經達到13.26億的資料，了解到在不久的將來印度人口必將超過中國成為世界第一人口大國。提問學生影響一個地方人口數量變化的原因有哪些，進而引入新課人口的遷移。

　　環節二：新課講授

　　1.人口遷移的概念

　　【教師活動】教師指導學生閱讀教材，提問學生。

　　【問題】

　　(1)人口遷移的概念?人口遷移與人口流動的區別。

　　(2)人口遷移與人口自然增長對人口數量的影響有何不同?

　　【學生活動】

　　(1)人口遷移：是人口移動的一種形式，是指人們變更定居地的空間流動行為。人口流動：是指人口在短期內離開原居住地后又返回的`現象。兩者的根本區別在于有沒有“永久性”或“長期”變更定居地。

　　(2)人口遷移不影響全球人口的增長。

　　【教師總結】

　　(1)人口遷移判斷標準：空間位移(跨越行政區界限);居住地的變更;時間限度(長期或永久性，大約1年以上)。

　　(2)人口遷移除了不影響全球人口的增長外，與人口自然增長對人口數量的影響還有其他不同：不受生物學規律的影響;能夠在較短的時間內使人口的數量和結構發生劇烈的變化。

　　【過渡】隨著社會經濟的發展，人口遷移已成為一種普遍現象，人口遷移的類型也有不同，接下來學習一下人口遷移的分類。

　　2.人口遷移的分類

　　【問題】人口遷移按照是否跨越國界可分成哪幾類。

　　【學生回答】國際人口遷移和國內人口遷移。

　　【教師總結】

　　(1)國際人口遷移特點：19世紀以前，國際人口遷移總特點是以集團性、大批的移民為主;二戰之后，國際人口遷移表現出新的特點：人口從發展中國家流向發達國家;定居移民減少，短期流動的人口增多。

　　(2)國內人口遷移的特點：古代，受戰爭和自然災害的影響，被迫進行遷移;新中國成立到20世紀80年代中期：有計劃、有組織地進行;20世紀80年代中期以來：受改革開放影響，人口遷移的流量增大，流向也發生明顯變化，屬于自發遷移。

　　環節三：鞏固提高

　　【問題】讀人口遷移與行政區劃關系圖(A、B、C分別代表不同的地區)，圖中的人口流動哪些屬于人口遷移?哪些不屬于人口遷移?

　　【學生回答】A1→B1、C1→A2屬于人口遷移;A1→A2、C1→C2不是人口遷移。

　　【教師總結】這個圖主要是看人口發生空間位移，看人口遷移是否跨越行政區界限發生居住地的變更。

　　環節四：小結作業

　　小結：學生先總結，教師后總結。

　　作業：預習下一節影響人口遷移的因素。

　　四、板書設計

　　《人口遷移》教案 4

各位評委老師：

　　下午好！

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口遷移的空間形式。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《人口的遷移》是中圖版必修二第一章第二節的內容，本章是人文地理的開篇，也是自然到人文內容的過渡，從人地關系角度講述有關人口地理學的基礎知識，為下一章城市的內容做鋪墊。本章第一節中《人口增長的模式及地區分布》主要講述人口的自然增長，實際上，由《人口的遷移》引起的人口機械增長也能引起人口數量的變化，同時也改變著遷入地和遷出地人口的分布狀況，為進一步探究第三節《環境承載力和合理人口容量》提供了條件。因此本節內容在本章中也起著承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　“人口遷移”這一概念是初中地理課程中沒有出現的新專業術語，高中課程標準要求學生能分辨“人口遷移與人口流動”，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。

　　有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中涉及了一些探究活動，讓學生能夠樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1、知道人口遷移的概念、主要類型；利用資料或圖表，分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。

　　2、通過多媒體輔助教學，從現實生活和歷史資料分析人口遷移的概念及其原因，增強地理信息的提取和表達能力；利用比較法理解不同范圍、不同歷史時期人口遷移具有不同的特點，形成一定的地理思維。

　　3、理解人口遷移是人類活動經常的一種現象，它客觀上促進了民族的融合、經濟的發展，形成正確的人口觀和環境觀。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的`聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　重點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。

　　難點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、比較法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　首先是導入環節，我將采用名人名言的方式進行導入。我會在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”，提問學生：你對這句話是怎樣理解的？在這種驅動力的作用下會產生什么現象？由此引出課題——人口的遷移。

　　【設計意圖】結合名人名言，引導學生思考其話中的含義，可以有效激發學生的學習興趣，為本課教學做好準備。

　　環節二：新課教學

　　1、人口遷移的概念

　　新課標指出，學生是課堂學習的主體，這樣教學理念也將貫穿我的課堂始終。

　　因此在講解人口遷移的概念時，我會先出示三則案例：案例一——我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；案例二——伊拉克難民到敘利亞避難；案例三——老王由于工作調動從老家搬到杭州生活。引導學生思考：這些案例有什么共同點？你能概括什么是人口遷移嗎？學生能夠快速發現案例的共同點，但對于人口遷移的準確概念不一定能表達全面，最終我會結合學生的回答進行總結：案例當中人們都出現了改變居住地的行為，有些移動距離比較遠，有些時間比較長。人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為，類似于這種行為便是人口遷移。同時，我還會給學生強調：關于人口遷移要把握三個要素，分別是：

　　（1）產生空間位移——必須超越一定的行政界線；

　　（2）居住地變更；

　　（3）時間限度：一般有一年以上。

　　為了及時了解學生的掌握情況，鞏固大家對這一概念的認識，我會立即出示圖片。學生結合圖片，思考：人口從A1到B1、C1到A2是人口遷移嗎？A2到A1、C1到C2呢？為什么？同學們可以同桌之間相互交流，結合人口遷移的概念進行判斷，在此過程中鍛煉了學生的合作、交流能力。

　　在這個討論過程中，我會適當滲透關于“人口遷移分類”的講解，因為這一知識點較為簡單，通過老師講授的方式，可以節省時間，保證授課進度，準確地為學生傳遞知識，并由此順利過渡到本課重點內容的講解。

　　2、國際人口遷移

　　我會出示圖片“世界歷史上的人口遷移圖”和案例：二戰前15—19世紀的國際人口遷移，提出問題：

　　（1）新大陸發現后，世界大規模的人口遷移路線主要有哪三條？為什么會形成這樣的人口遷移線路？

　　（2）當今世界人口的主要遷出地有哪些？主要遷入地有哪些？

　　【設計意圖】

　　這一環節的設置主要是為了鍛煉學生閱讀地圖、從地圖和資料中獲取地理信息并表達地理信息的能力。

　　在學生把握了國際人口遷移的基本路線后，我將繼續給出資料：“受聯合國難民署關注的難民數字”、“加拿大引進人才的政策”，讓學生嘗試概括出當今世界人口遷移的主要特點。這一知識的綜合性較強，需要學生結合當今世界的政治背景等知識進行分析，為了達到更好地學習效果，我會安排學生以小組討論的形式進行，前后4人進行討論，選派一名代表記錄小組討論情況，并進行發言，時間8分鐘。由此分析出當今世界人口遷移的主要特點表現為：

　　（1）外籍工人（勞務輸出）逐漸成為國際人口遷移的主要形式；

　　（2）國際難民數量增加，人口遷移的持續時間長；

　　（3）發展中國家優秀人才移民；

　　（4）人口流向發生變化：歐洲由人口凈遷出區變成人口凈遷入區，拉丁美洲由人口凈遷入區變成凈遷出區。

　　3、國內人口遷移

　　了解了國際人口遷移的路線、特點和原因之后，學生已經有了人口遷移的基本思路，因此對于國內人口遷移的學習，我會放手讓學生自主探究。首先我會在PPT上呈現三幅圖：

　　圖一：清代至新中國成立前的國內人口遷移；

　　圖二：新中國成立后到20世紀80年代中期人口遷移；

　　圖三：20世紀80年代中期人口遷移。然后將學生分為三大組，組內自由討論每一時期的人口遷移遷出地和遷入地、遷移的原因，并分析原因，并完善表格。

　　此學段的學生已經有了一定的歷史學習背景，因此在分析國內人口遷移的原因時難度不大，但我會在學生討論和回答過程中，適當補充一些歷史資料，幫助學生更好地理解我國歷史上三次大規模的人口遷移。

　　環節三：鞏固提高

　　在鞏固提高環節，我會展示“美國人口遷移圖”，引導學生思考：美國現階段人口遷移的方向如何？為什么？