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過(guò)萬(wàn)重山漫想教案（通用11篇）
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的過(guò)萬(wàn)重山漫想教案，希望對(duì)大家有所幫助。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 1
一、教學(xué)要求：
（一）引導(dǎo)學(xué)生理清課文所體現(xiàn)的作者的思路，即思路“從什么地方出發(fā)”，“怎樣一步一步往前走”，最后怎樣“達(dá)到這條路的終點(diǎn)”。
（二）在理清思路的基礎(chǔ)上，把握課文的思想內(nèi)容，理解中心意思。作者謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們?cè)谏鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)中發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
（三）聯(lián)系思路理解語(yǔ)句的含義和作用，為揣摩語(yǔ)言、概括要點(diǎn)、篩選信息、分析文意和質(zhì)疑解難打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理清思路，從作者的思路中領(lǐng)悟怎樣使思維條理化。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生掌握把握文章思路的方法。
四、課型：
自讀課
五、教學(xué)方法：
讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法
六、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
七、教學(xué)內(nèi)容及步驟：
（一）啟發(fā)學(xué)生體會(huì)標(biāo)題的含義。“過(guò)萬(wàn)重山漫想”是偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，中心詞是“漫想”。請(qǐng)學(xué)生談對(duì)標(biāo)題含義的理解。
明確：“過(guò)萬(wàn)重山”是指１９８０年乘船穿行三峽時(shí)的經(jīng)歷。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者馳騁想象，思路開(kāi)闊。我們從標(biāo)題可以悟出本文的內(nèi)容主要是“漫想”而不是見(jiàn)和聞。這個(gè)理解可作為閱讀本文，把握作者思路的鑰匙。
（二）學(xué)生閱讀全文，找出可以表示作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)出全文總體可分幾個(gè)部分。
明確：第一部分（1、2段）實(shí)寫(xiě)過(guò)萬(wàn)重山。
第二部分（３～９段）“漫想”的起點(diǎn)——由三峽想到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人。
第三部分（１０～１２段）“漫想”之二——由第一個(gè)穿過(guò)三峽的人想到遠(yuǎn)古，想到人類歷史。
第四部分（１３～１６段）“漫想”之三——由歷史回到現(xiàn)實(shí)，又想到未來(lái)。
第五部分（１７．１８段）“漫想”的終點(diǎn)——我感到了第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅。
（三）分析第一部分兩小段的思路。
１．學(xué)生讀第１段，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)本段內(nèi)容。
明確：“小時(shí)候”和“直到今年”對(duì)應(yīng)，“一向”“神往”和“直到今年”“才有機(jī)會(huì)第一次”對(duì)應(yīng)。本段突出了“穿過(guò)三峽”向往已久，可貴。
２．學(xué)生讀第２節(jié)，說(shuō)說(shuō)分幾層意思。
明確：八句話，扣住題目“過(guò)萬(wàn)重山”。分三層。１、２句是總寫(xiě)。３、４句是具體寫(xiě)。５～８句用設(shè)問(wèn)句由觀景過(guò)渡到“漫想”。仔細(xì)揣摩３、４句，“夾江兩岸連綿起伏的高山”“聳峙云霄”的和“橫枕江面”的是遠(yuǎn)景；“迎面撲來(lái)”的和“轉(zhuǎn)瞬即逝”的是近景。寫(xiě)山之近景也是側(cè)面寫(xiě)江流的狂暴、湍急。“從高山的缺口伸出幾道光束，如同仙入伸出發(fā)光的手臂”是寫(xiě)具有神奇色彩的陽(yáng)光，也是寫(xiě)高山聳峙。抓住了景物特色，引人遐想。
（四）分析第二部分（３～９段）。
１．學(xué)生讀第３段，找出直接說(shuō)明作者思路的'句子。這些語(yǔ)句的作用是什么？
明確：“面對(duì)這奇景”“頭腦里一無(wú)所有”只是作者欲擒故縱，意在暗示，下面的內(nèi)容并不著急寫(xiě)景。“就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)：——第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？”轉(zhuǎn)向?qū)懰季w，是作者“漫想”思路的起點(diǎn)。由“第一個(gè)”人串連以下幾段。
２．學(xué)生讀第４段。各句的關(guān)系是什么？
明確：前兩句一正一反，強(qiáng)調(diào)確有“第一個(gè)”。“后來(lái)的無(wú)數(shù)個(gè)”既強(qiáng)調(diào)了“第一個(gè)”開(kāi)拓精神之偉大，也是下文的伏筆（見(jiàn)第１１段）。“我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際延展開(kāi)去。”緊承上節(jié)。是“漫想”思路的延展。
３．學(xué)生讀第５段，想一想在意思的銜接上有什么特點(diǎn)？作者使用資料又有什么特點(diǎn)？
明確：這一段是寫(xiě)第一個(gè)人“他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候”。
在銜接上，先寫(xiě)大禹的傳說(shuō)，又寫(xiě)《禹貢》的文獻(xiàn)資料，再寫(xiě)秦設(shè)置巴郡蜀郡的史實(shí)。按歷史年代先后來(lái)寫(xiě)，銜接緊密。
作者使用古代文獻(xiàn)資料，信而有據(jù)，推導(dǎo)出問(wèn)題的答案。這顯示了作者淵博的學(xué)識(shí)。
“似乎”“大約”等詞表現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，避免了主觀武斷。
４．學(xué)生讀第６段，這一段使用什么資料？這一段內(nèi)容與前一段有什么關(guān)系？
明確：這一段是寫(xiě)第一個(gè)人“他穿過(guò)三峽是使用什么交通工具。”
作者用較多文字來(lái)寫(xiě)南宋畫(huà)家夏圭的《巴船下峽圖》，是“木船”，“大得很”，“籬工舵師有十幾個(gè)”，“巨浪狂撲”尚且“船舷鼓側(cè)，生死在毫發(fā)間”，讓人“感到驚心動(dòng)魄”。而由此上溯到周秦時(shí)代，交通工具“也許只有原始的獨(dú)木船了。”兩相對(duì)照，用“簡(jiǎn)直難以想象”和“就是毫不含糊地這么做的。”謳歌第一個(gè)穿過(guò)三峽的古人超凡的勇氣。這繪畫(huà)史上的資料不僅使本段文采鮮明，而且也顯示了作者多方面的學(xué)識(shí)。
這一段與上一段聯(lián)系緊密，由“什么時(shí)候”推斷到那時(shí)簡(jiǎn)陋的交通工具。
５．學(xué)生讀第７段，找出說(shuō)明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)同前文有什么聯(lián)系。
明確：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一個(gè)”之前的許多個(gè)人，有“折回的”、有“遇險(xiǎn)的”。由此引出了一些人的議論甚至阻撓。“然而”“第一個(gè)穿越三峽的人，微微一笑，還是登上了獨(dú)木船。”栩栩如生，展現(xiàn)了他的從容、堅(jiān)毅，謳歌了他的自信和決心。
前幾段是寫(xiě)“第一個(gè)”所面臨的物質(zhì)條件的困難，這一段寫(xiě)輿論的阻力是精神方面的障礙，面對(duì)這兩方面的困難，他“微微一笑……”更突出了他至剛至勇的精神。
６．學(xué)生讀８、９兩段，回答問(wèn)題。
①第８段的作用是什么？
②第９段有幾個(gè)“他不知道，也沒(méi)有想”，作者為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容？
③本段中最重要的語(yǔ)句是哪幾句？
④這一段與前幾段有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：第８段是過(guò)渡段。由“第一個(gè)”人的行動(dòng)寫(xiě)到他的思想。
“他不知道，也沒(méi)有想”。值得認(rèn)真思考。“不知道”是因?yàn)椤澳菚r(shí)候，人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)還是極有限的”，“不知道”決不是說(shuō)他對(duì)面前的艱險(xiǎn)一無(wú)所知，而只是在強(qiáng)調(diào)他知道那接踵而來(lái)的艱險(xiǎn)是難以預(yù)料的。“也沒(méi)有想”，更不可片面理解為他只憑意氣去瞎闖、蠻干，“沒(méi)有想”只是意在強(qiáng)調(diào)他明知有險(xiǎn)阻，卻義無(wú)反顧，置之度外，決不為困難所嚇倒，決不會(huì)畏首畏尾，顧慮重重。讀第四個(gè)“如果遇險(xiǎn)”，上面的意思已十分明確。
本段中最重要的話是最末二句：“他只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。于是，他用竹竿一點(diǎn)，獨(dú)木船開(kāi)動(dòng)了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的執(zhí)著追求，就是要“走出來(lái)”面向新的“生活的世界”去求發(fā)展。本文寫(xiě)于１９８０年１２月，我黨十一屆三中全會(huì)已經(jīng)開(kāi)過(guò)，國(guó)家政治。經(jīng)濟(jì)正面臨重大的轉(zhuǎn)折。回顧這段歷史背景，想想８０年代以后國(guó)家的巨變，我們可以感受到作家與時(shí)代同步的脈搏。
這一段與前幾段內(nèi)在聯(lián)系合乎邏輯，是由客觀條件寫(xiě)到主觀精神，珠聯(lián)壁合，相得益彰。
（五）分析文章第三部分（１０～１２段）。
學(xué)生讀１０～１２段回答問(wèn)題：找出表明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這三段的內(nèi)在聯(lián)系。
明確：“我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去。”表明作者的思路，由“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”而飛向更加博大的時(shí)空。
第１０段由“望著茫茫的江水”想到三峽的形成，使用了科學(xué)史料。由“無(wú)窮無(wú)盡”的源頭，“無(wú)止無(wú)休”的流動(dòng)和“不盈不溢”的去處，想到“洋洋東去”的江水，“逝者如斯”。進(jìn)而想到了“人類的歷史”，“此時(shí)忽如棲落在手指上，簡(jiǎn)直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛。”清清楚楚盡在眼前。此種濃縮歷史于筆端的思路是自然引出的，合情合理，并無(wú)突兀之感。
第１１段遙想兩三百萬(wàn)年以前人類的出現(xiàn)，用了三個(gè)“第一個(gè)”，回顧了人類的進(jìn)化和發(fā)展，“他們?cè)竭^(guò)了人類兒童時(shí)代一座又一座真正的三峽”，“于是，歷史昂然向前”，這一句應(yīng)看作文中飽含哲理的一座奇峰。
第１２段“行程是艱險(xiǎn)的”，歷史在前進(jìn)中不免有挫折……四種情況，自然也就不免有清談?wù)摺N態(tài)度：他們不是歷史的脊梁，絆不住歷史的腳步。這一段是從反面說(shuō)，歷史向前是大勢(shì)所趨，勢(shì)不可擋。可以與第９段中的“他只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界”遙相呼應(yīng)，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)之意。
以上三段，由“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”想到宏觀的人類歷史，揭示規(guī)律，蘊(yùn)含哲理，文采生動(dòng)。
（六）分析文章第四部分（１３～１６段）。
學(xué)生讀１３～１６段，找出表明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這一部分與前面一部分有什么內(nèi)在聯(lián)系。
明確：“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”，１３段由遙想人類發(fā)展史回到眼前的葛洲壩工地，“一派熱火朝天”。
１４段由葛洲壩聯(lián)想到更多的“葛洲壩”，更多的新的“三峽”，更有千萬(wàn)未來(lái)的“三峽”。想到無(wú)數(shù)第一個(gè)穿過(guò)“三峽”的人，正在向著當(dāng)今和未來(lái)的無(wú)數(shù)新的“三峽”進(jìn)軍。
１５段堅(jiān)定不移地肯定，我們必勝。
１６段暢想千百年后，那時(shí)人們會(huì)崇敬今人的創(chuàng)業(yè)精神。而作者的文章，未來(lái)的人會(huì)評(píng)價(jià)“這個(gè)人，沒(méi)有說(shuō)謊。”風(fēng)趣、雋永。
這一部分由人類歷史又想到當(dāng)今和未來(lái)，文章的思想內(nèi)容進(jìn)一步明確和得到深化。
（七）分析文章第五部分（１７、１８段）。
１．學(xué)生讀１７、１８段找出表明作者思路的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)對(duì)本部分內(nèi)容的理解。
明確：１７段“江水滔滔，一瀉千里，向東流去”“天漸漸開(kāi)闊，地漸漸平曠”語(yǔ)意雙關(guān)，（可與１４段“抖撣昨日的惡夢(mèng)，矚望明日的晨光”相呼應(yīng)）境界開(kāi)闊，令人心曠神怡，意氣風(fēng)發(fā)。
１８段“船已經(jīng)穿過(guò)三峽”與題目“過(guò)萬(wàn)重山”呼應(yīng)。“我感到了第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅”。作者思路的終點(diǎn)。
２．重讀全篇回答問(wèn)題：第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到的喜悅是什么？未曾感到的喜悅又是什么？
明確：第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到的是勝利的喜悅，他為戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，第一次開(kāi)拓三峽通道而自豪而喜悅。
他未曾感到的喜悅是，作者今天暢游三峽，觀賞三峽奇景的喜悅，目睹當(dāng)今建設(shè)宏圖的喜悅和暢想美好燦爛未來(lái)的喜悅。
（八）學(xué)生歸納本文的中心意思。
明確：作者穿行三峽過(guò)萬(wàn)重山的時(shí)候，他想到當(dāng)年第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，想到向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的征途，有如三峽一般艱險(xiǎn)，時(shí)代需要無(wú)數(shù)開(kāi)天辟地、開(kāi)拓前進(jìn)的“第一個(gè)”。“第一個(gè)”，就是歷史的首創(chuàng)者。作者謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們?cè)谒幕ㄔO(shè)中發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
（九）布置作業(yè)：
1、解釋詞語(yǔ)：連綿聳峙啃噬摧山坼地?zé)o恙
2、圍繞“第一個(gè)”，寫(xiě)一段富有想象的文字。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 2
【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】
1．字詞：要求做到讀音準(zhǔn)確，會(huì)解釋。應(yīng)掌握的字詞有：以敝帚畫(huà)西施、毫發(fā)間、不盈不溢、摧山訴他、端脫、翎毛、隧、單路藍(lán)縷，以啟山林。
2．重點(diǎn)了解本文想象豐富。思路開(kāi)闊的特色。
3．體會(huì)文中哲理性極強(qiáng)的議論語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，學(xué)習(xí)知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。
【教學(xué)設(shè)想】
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，理清課文的總體思路。
2、采用朗讀品味與討論分析的方法。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
大自然的景象千姿百態(tài)，面對(duì)神奇的大自然，不同的人，不同的心境，往往有不同的感受。如果你到過(guò)三峽，會(huì)有什么感受呢？（問(wèn)學(xué)生，并請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己的感受。）
那么在劉征同志的筆下，展現(xiàn)了三峽怎樣的風(fēng)貌，抒發(fā)自己怎樣的感受呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇課文。
（本文寫(xiě)于1980年，選自《劉征十年集》）
二、教學(xué)新課
（一）感情朗讀全文，可由教師示范讀部分段落，而后請(qǐng)學(xué)生朗讀，正音。
（二）分析課文1～久自然段，設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1．船出了駐門，作者看到了什么奇景？
（空間變小，江流變狂，充滿神奇的色彩）
2．一個(gè)古怪的念頭緣和跳出來(lái)？
（面對(duì)奇景，驚嘆之余，引起聯(lián)想，“第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)”）
（三）教師引導(dǎo)學(xué)生，理清總體思路。
以學(xué)生自讀5一18自然段為主，畫(huà)出文中說(shuō)明思路展開(kāi)的句子，教師檢查，使自讀效果當(dāng)堂反饋。
（于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著、無(wú)邊無(wú)際的延展開(kāi)去……再想下去……我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去……我的思路被隆隆的`爆破聲打斷……）
1．教師抓住“無(wú)邊無(wú)際的延展開(kāi)去”這一句，舉例描述作者局部的思緒。
（由“他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候？到“那個(gè)時(shí)候，過(guò)三峽使用什么交通工具呢？”再想到輿論的阻力，再想象“他站在獨(dú)木船上，拿起竹籬的時(shí)候會(huì)想起什么呢？”）
2．作者并不是憑空想象，而是有很有據(jù)，表現(xiàn)在什么地方？
（以歷史知識(shí)推導(dǎo)，考諸文獻(xiàn)，從（禹貢）到（巴部下峽圖），引科學(xué)家的考證，借（莊子·逍遙游）“水擊三千里，持扶造而上者九萬(wàn)里”來(lái)形容自己的思想活動(dòng)。）
3．作者想象展翅，神思飛越，如何思古論今，展望未來(lái)？
（由第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？追溯到遠(yuǎn)古，想到許許多多“第一個(gè)”，再回歸現(xiàn)實(shí)，由眼前的葛洲壩工地想到新長(zhǎng)征需要無(wú)數(shù)“第一個(gè)”，時(shí)間再往未來(lái)推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神。）
（四）分析課文第19自然段，這一段以船過(guò)三峽為思路的終點(diǎn)，雖然很短，但有問(wèn)題思考，可反復(fù)體味。
1．作者為什么能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？
（作者通過(guò)自身在事業(yè)上的體驗(yàn)，他能想象到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到的喜悅，而今日穿過(guò)三峽的喜悅又是第一個(gè)穿過(guò)三峽的人未曾感到的喜悅，這種喜悅正是他給后人創(chuàng)造的幸福。）
2．文章以“艱險(xiǎn)”到“喜悅”包含著一個(gè)什么哲理？
（闖過(guò)艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅。）
由此，教師讓學(xué)生縱觀全文，找出哲理性極強(qiáng)的議論語(yǔ)句，加以理解。
（五）領(lǐng)會(huì)文章主旨
（作者謳歌知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們?cè)谛麻L(zhǎng)征中，爭(zhēng)做無(wú)數(shù)的第一個(gè)。）
三、布置作文：寫(xiě)一篇讀后感。
題目：首創(chuàng)者的艱險(xiǎn)與喜悅——讀《》有感
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 3
【教學(xué)目的】
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生牢固樹(shù)立首創(chuàng)精神，在現(xiàn)代化建設(shè)中不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，為振興中華而奮斗。
2.學(xué)習(xí)課文在行文上善于聯(lián)想、思路開(kāi)闊的特點(diǎn)。
3.體會(huì)文中哲理性極強(qiáng)的議論語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理清思路。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文的思路
【教學(xué)難點(diǎn) 】
課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
【教學(xué)設(shè)想】
[課前準(zhǔn)備]墻報(bào)上開(kāi)辟“三峽園地”，介紹三峽風(fēng)光、三峽工程以及有關(guān)三峽的詩(shī)文
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、由李白的《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入 ，“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”說(shuō)明船過(guò)三峽時(shí)速度之快。
課題“過(guò)萬(wàn)重山（長(zhǎng)江三峽）漫想”，“漫想”指沒(méi)有限制的、不拘形式地隨意想。“漫想”二字已清晰地告訴我們文章的組材方式。“過(guò)”體現(xiàn)的是空間，線索；“漫想”反映的是時(shí)間，組材。
人們一旦面對(duì)奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當(dāng)年。這是很自然的聯(lián)想。看長(zhǎng)城，會(huì)想秦始皇時(shí)代人們是怎么造長(zhǎng)城 的。同樣，過(guò)三峽，也會(huì)想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開(kāi)闊，是與一個(gè)人的淵博的學(xué)識(shí)是分不開(kāi)的。劉征(原名：劉國(guó)正，是當(dāng)代著名的詩(shī)人、作家和教育家、中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng))的想象是依據(jù)歷史知識(shí)的推理，有根有據(jù)地想象的。我們說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，確是思路開(kāi)闊的重要條件。
二、學(xué)生快速閱讀，作記號(hào)，查字典
三、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文
1.問(wèn)：漫想的起點(diǎn)在何處？終點(diǎn)又在何處？作者是在什么情形下開(kāi)始漫想的？
起點(diǎn)——夔門；終點(diǎn)——船過(guò)三峽。
帶著神往之情的作者在穿過(guò)三峽時(shí)面對(duì)奇景感慨之極，頭腦出現(xiàn)了空白，然后跳出了古怪的念頭。
這個(gè)過(guò)程就是我們常說(shuō)的“觸景生情”。寫(xiě)景部分請(qǐng)同學(xué)朗讀（第2節(jié)）
2.面對(duì)的是怎樣的“奇景”？投影填空：
“萬(wàn)重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營(yíng)造的神氣境界。
作者在這里用了多種修辭以突出過(guò)萬(wàn)重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來(lái)自劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，請(qǐng)看投影： 三峽 各自特點(diǎn) 總特點(diǎn)
瞿塘峽（夔峽） 雄、奇 風(fēng)光神奇
巫 峽 秀、奇 雄偉壯美
西陵峽（巴峽） 灘多特險(xiǎn) 充滿險(xiǎn)情
3.齊聲朗讀寫(xiě)景部分，體會(huì)想像一下這雄、奇、險(xiǎn)的萬(wàn)重山。
四、分析課文
1.找出課文中說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子（在結(jié)構(gòu)上起重要作用體現(xiàn)作者思路的句子）。
①頭腦里一無(wú)所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)。
作者“一個(gè)古怪的念頭”緣何跳出來(lái)？熟讀第二段后再反復(fù)思考和體味。
②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。
從而引發(fā)了一場(chǎng)上下幾千年的“漫想”。1-3節(jié)是文章的第一部分， 也可叫作“引子”；話題就此打開(kāi)，遐想展翅飛翔……
③再想下去。
④我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去……
⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。
2.作者的思路沿著“歷史——現(xiàn)實(shí)——未來(lái)”這樣一條線索展開(kāi)的。
提出了“天問(wèn)”式的'疑問(wèn)☆第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？☆
在這個(gè)總題目下，作者首先肯定了這個(gè)人的存在而不著眼于落實(shí)到具體的某個(gè)人，然后宕開(kāi)一筆，延展開(kāi)去，尋找一連串問(wèn)題的答案：
他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候？——比春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“自然還要早一些”。
那個(gè)時(shí)候，穿過(guò)三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨(dú)木船。
他是否真是第一個(gè)？——絕然不是第一個(gè)；在他之前必定已有許多個(gè)半路折回者，中途遇險(xiǎn)者……
他站立在獨(dú)木船上，拿起竹篙的時(shí)候會(huì)想起什么？——只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。
作者通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，在他的想象里為我們塑造出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個(gè)人敢為人先，不怕危險(xiǎn)，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨(dú)木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過(guò)三峽的力量就來(lái)源于那個(gè)“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展的方向。作者在完成了對(duì)第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的刻畫(huà)之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開(kāi)三峽、洋洋東去的江水發(fā)問(wèn)：可曾想到后來(lái)竟會(huì)變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的偉力。
由此，作者進(jìn)一步聯(lián)想到另外一些“第一個(gè)人”：
①第一個(gè)使用石器的人。
②第一個(gè)燧木取火的人。
③第一個(gè)彎弓射箭的人。
④第一個(gè)騎上馬背的人。
⑤新長(zhǎng)征中“無(wú)量數(shù)第一個(gè)穿過(guò)‘三峽’的人”。
行文至此，作者筆下的“三峽”已經(jīng)成為一種象征，代表著人類已經(jīng)跨越和將要跨越的各個(gè)領(lǐng)域的高峰；第一個(gè)穿越三峽的人也成為一個(gè)象征——代表著人類創(chuàng)造歷史的意志和力量。正是難以數(shù)計(jì)的這樣的人，構(gòu)成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因?yàn)閺摹皩?shí)在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開(kāi)闊、深邃。
3.作者謳歌什么，期望什么？
不怕風(fēng)險(xiǎn)、勇于開(kāi)拓的精神。
在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，我們需要的正是那種敢于第一個(gè)穿過(guò)“三峽”的精神。
五、思考：
1.文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？
2.文章從“艱險(xiǎn)”到“喜悅”，包含著一個(gè)什么哲理？
六、繼續(xù)分析課文
1.齊讀課文最后兩段（第三部分）
作者收束了他的遐思漫想，運(yùn)用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬(wàn)重山過(guò)后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開(kāi)闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開(kāi)頭所描寫(xiě)的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測(cè)既是鮮明對(duì)照，又構(gòu)成前后呼應(yīng)。只有在這個(gè)時(shí)刻，在穿過(guò)三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。
☆為什么作者能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？
作者在事業(yè)上有首創(chuàng)者甘苦的體驗(yàn)，面對(duì)三峽，他能想像到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到開(kāi)拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個(gè)穿過(guò)三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創(chuàng)造的幸福。因?yàn)椋覀兘裉焖鶑氖碌膫I(yè)，畢竟是古人說(shuō)無(wú)法想象的。毛澤東還想象著“截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫(xiě)，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對(duì)古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發(fā)展。
2.文章從“艱險(xiǎn)”到“喜悅”，包含著一個(gè)什么哲理？
闖過(guò)艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅。
七、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀(jì)已充滿競(jìng)爭(zhēng)氣息地站在我們面前，面對(duì)這樣一個(gè)世界，你在“一課一得”中能對(duì)“三峽精神”寫(xiě)點(diǎn)新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學(xué)技術(shù)去穿越更多的“三峽”！
八、課后比較本文和《長(zhǎng)江三峽》在寫(xiě)作方面的異同。
①內(nèi)容
②表達(dá)方式
③語(yǔ)言特點(diǎn)
詞句賞析
1.船出了夔門忽然落進(jìn)……變得狂暴了。
忽然，寫(xiě)出感情變化之大；落進(jìn)，寫(xiě)出水勢(shì)落差之大。
后兩句則從感覺(jué)上寫(xiě)出河面變得窄小，水流變得洶涌。
2.第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？第一個(gè)，是的，……無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。
設(shè)問(wèn)——回答，字里行間演繹著的是作者對(duì)這一問(wèn)題的思考的軌跡，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的嚴(yán)肅的探索精神。
四、總結(jié)
1.體會(huì)三峽的像征意義：
三峽風(fēng)光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風(fēng)險(xiǎn)，今天的“新長(zhǎng)征”猶如穿越三峽，行程是艱險(xiǎn)的，但我們應(yīng)該有敢于沖越險(xiǎn)阻，向著既定目標(biāo)執(zhí)著 前進(jìn)的大無(wú)畏精神。
作者謳歌什么，期望什么？
本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們?cè)谛碌恼鞒讨邪l(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
2.本文由景生發(fā)聯(lián)想，感悟哲理，融描寫(xiě)、抒情、議論于一體，敘議結(jié)合是本文的鮮明特點(diǎn)。
本文有許多語(yǔ)段由問(wèn)句組成，反映了作者對(duì)人生思索的認(rèn)真程度。
由現(xiàn)實(shí)引出“設(shè)想”，而“設(shè)想”又緊扣現(xiàn)實(shí)，文章神思飛越，卻又顯得實(shí)在，很具感染力。
五、布置作業(yè)
1.朗讀第八至末尾幾段，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感和主旨。
2.當(dāng)堂完成【思考和練習(xí)】三
3.作文：首創(chuàng)者的艱險(xiǎn)與喜悅——讀《過(guò)》有感
（寫(xiě)作啟示：聯(lián)想；文化底蘊(yùn)——崔永元主持實(shí)話實(shí)說(shuō)，閱讀上千本書(shū)。）
附板書(shū)： 過(guò)萬(wàn)重山漫想
現(xiàn)實(shí)：第一次面對(duì)奇景 神奇、險(xiǎn)峻
想象
設(shè)想未來(lái)，結(jié)束“漫想”，回到現(xiàn)實(shí)
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1.通讀全文，認(rèn)知過(guò)度句、段及文中豐富的聯(lián)想，從而理清作者的“漫想”思路。
2.結(jié)合思路，深入領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作意圖和中心思想。
3.學(xué)習(xí)我們祖先勇于探索，敢為天下先的首創(chuàng)精神。
把握文章思路，提高文章貫通、語(yǔ)言連貫的能力
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解文章中意義含蓄的句子。
2.領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和中心思想。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、投影儀
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、#高考# 導(dǎo)語(yǔ)（同時(shí)出示投影《三峽》圖）
如果說(shuō)滾滾東逝的長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境變幻的四季，涌動(dòng)的江河，聳峙的山巒，給了古今詩(shī)人畫(huà)家多少筆意與靈感！酈道元說(shuō)：“兩岸連山，略無(wú)闕處，重巖疊嶂，陰天蔽日”，李白說(shuō)：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。那么作家劉征過(guò)三峽時(shí)又有什么新的感想呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》。
二、解題
提問(wèn)：從課題來(lái)看，本文時(shí)一篇散文，誰(shuí)能解釋一下“漫想”呢？
明確：“漫想”從字面上理解時(shí)“不受約束地想”“隨便地想”之意，但是從課題來(lái)看，它不等于“亂想”“瞎想”。它受著“過(guò)萬(wàn)重山”的限制，是作者過(guò)萬(wàn)重山時(shí)，超越時(shí)空的遐想。
三、把握課題思路，整體理解內(nèi)容
1.放錄音。
2.學(xué)生思考：作者是在什么情形下開(kāi)始漫想的？又是在什么時(shí)候中斷“漫想”，拉回現(xiàn)實(shí)的？
明確：帶著神往之情的作者在穿過(guò)三峽時(shí)，看到了狂暴的江流，連綿起伏的高山，以及高山缺口處伸出幾道光束所營(yíng)造的神氣境界。面對(duì)奇景，作者神經(jīng)受到強(qiáng)烈的`觸動(dòng)。心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，頭腦里一片空白，也就恰在此時(shí)，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)，開(kāi)始了對(duì)三峽的“漫想”。直到船過(guò)三峽，作者才收住“漫想”的野馬，回到了現(xiàn)實(shí)。
3.學(xué)生通覽全文，找出文中說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子。
明確：（1）頭腦里一無(wú)所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)；（2）于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去；（3）再想下去；（4）我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去。
4.學(xué)生通讀全文，畫(huà)出“漫想”內(nèi)容，理清全文思路。
明確：全文思路緊扣課題，以船出夔門為起點(diǎn)，由萬(wàn)重山（三峽）的奇險(xiǎn)，先想到“第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)”；再“延展”到“他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，絕然不是第一個(gè)”。甚至他會(huì)“想些什么呢？”；接著“思想向著更遙遠(yuǎn)空間和時(shí)間飛去”，想到歷的無(wú)數(shù)第一個(gè)；再接著時(shí)間再往未來(lái)推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神；最后以穿過(guò)三峽為思路起點(diǎn)，落在閱盡險(xiǎn)峻之后的喜悅上，結(jié)束了“漫想”。
5.學(xué)生思考：作者“漫想”了好多關(guān)于“三峽”以及與“三峽”有關(guān)的內(nèi)容，主要想說(shuō)明什么？
明確：通過(guò)“漫想”，作者想要謳歌知難而進(jìn)心無(wú)旁念，敢于冒險(xiǎn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，在未來(lái)事業(yè)中創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 5
一、導(dǎo)人新課
長(zhǎng)江三峽是我國(guó)著名的風(fēng)景勝地；古往今來(lái)，以其雄偉壯麗的景色不知迷倒了多少文人墨客。而面對(duì)這奇觀奇景，又有哪一個(gè)熱血男兒能無(wú)動(dòng)于衷呢?李白曾借“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”來(lái)表達(dá)遇赦東歸的欣喜歡快之情；曾以“神女(神女峰)應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊”這樣生動(dòng)的筆法贊美社會(huì)主義建設(shè)的巨大成就；現(xiàn)代作家劉白羽更用“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔”這一通俗淺白的語(yǔ)言形容自己強(qiáng)烈而神奇的感受。是啊，美麗的景色總是讓入神采飛揚(yáng)、神思飛越，這就是千百年來(lái)人們喜愛(ài)三峽的原因，美景的“美麗”所在。那么，本文的作者劉征，面對(duì)三峽，又有什么感受呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》。
二、解題
題目中的“漫想”即隨意、不受約束地暢想，由此可知，《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，是寫(xiě)作者經(jīng)過(guò)萬(wàn)重山時(shí)飛越的神思、聯(lián)翩的浮想。“過(guò)萬(wàn)重山”就是所有思緒的觸發(fā)點(diǎn)，作者是有感于萬(wàn)重山的壯美景色而任思想穿行于歷史、今天、未來(lái)。
三、文體特點(diǎn)本文是一篇寫(xiě)景抒情散文
學(xué)習(xí)散文一定要體會(huì)它“形散神聚”的特點(diǎn)。“形散”是指內(nèi)容涉及面廣、取材自由、表現(xiàn)形式靈活；“神聚”指文章的中心思想明確集中，行文中它既放得開(kāi)又收得攏。閱讀本文要體會(huì)各種材料之中蘊(yùn)含的思想紅線是什么，盡快把握文意。
四、提出問(wèn)題：假如你就站在甲板上，面對(duì)如此壯觀景象，你會(huì)想到什么呢？
⑴蜀道難，難于上青天。
⑵兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
⑶兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
⑷大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
⑸千古興亡事悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流；
⑹青山遮不住，畢竟東流去。
⑺面對(duì)洶涌的湍急的.江流，航道的開(kāi)辟者是誰(shuí)？第一個(gè)穿越三峽的人是誰(shuí)？
五、第一遍讀課文，思考問(wèn)題
1．挑出生字生詞，并結(jié)合書(shū)中注釋理解語(yǔ)句，此外的字詞劃出，課后查閱字典自己解決。
2．篩選有助于理解文章中心的語(yǔ)句或段落，達(dá)到快速理解文意。
提示：正音的字：怯(qiè)弱上溯(sù)憑舷(xián)眺望啃噬(shì)脊（jǐ）梁泯(mǐn)滅
3．在記敘文或散文中，篩選抒情或議論的語(yǔ)句，是快速把握文意的一種方法。本文所用材料很多，漫想翩翩，是“形散”的典型例子，而表明中心的語(yǔ)句又較明顯，以此為突破口，先把握文意，再循序漸進(jìn)，就可理清思路。
全文一共18段，較鮮明表達(dá)主題的有第11、12、14段，在這里出現(xiàn)了“第一個(gè)”和“三峽”的象征義，結(jié)合全文全段，不難理解“第一個(gè)”是指在未知領(lǐng)域，敢為人先，不怕困難和失敗的人，“三峽”是象征了等待人們?nèi)フ鞣⑷ラ_(kāi)拓的未知的領(lǐng)域，文章贊頌“第一個(gè)”向“三峽”進(jìn)軍的人，就是贊頌知難而上、敢為人先的創(chuàng)新精神。這樣，通過(guò)這種方法，就大體上把握了文意。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，理清文章的思路（總體思路、局部思路）；
2、體會(huì)文章的主旨；
3、理解重點(diǎn)句段的含義；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清文章的思路；
2、最后一段的含義。
教學(xué)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
有人說(shuō)長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊，而三峽就是這條長(zhǎng)廊中的一朵奇葩。自古以來(lái)，它就受到文人墨客的青睞，留下了不少關(guān)于三峽的文字，其中就有一首我們非常熟悉的詩(shī)——李白的《早發(fā)白帝城》。（師生齊背）“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”這首詩(shī)是詩(shī)人被貶官后又被調(diào)回京城時(shí)的愉快心情的寫(xiě)照。那么，現(xiàn)代著名的語(yǔ)文教育家劉征同志在經(jīng)過(guò)三峽后，又給我們留下什么樣的文字呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》（板書(shū)）
二、解題
“萬(wàn)重山”就是三峽，（可提問(wèn)）體現(xiàn)三峽山勢(shì)險(xiǎn)峻，萬(wàn)山重重的特點(diǎn)。漫想就是隨意的，不受約束的暢想。“過(guò)萬(wàn)重山漫想”就是作者過(guò)三峽時(shí)而產(chǎn)生的，超越時(shí)空的暢想。學(xué)習(xí)本文，主要是把握作者“漫想”的思路，體會(huì)文章的主旨。
三、理清思路：
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀文章，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、課文中找出寫(xiě)作者游蹤的句子。
2、課文中找出標(biāo)志作者漫想展開(kāi)的句子。
明確：（1）船出夔門 憑舷眺望（船行峽中） 船過(guò)三峽
（2）“頭腦里一無(wú)所有┉┉一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)”
“我的思緒，如同┉┉┉延展開(kāi)去”
“再想下去┉┉”
“我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去┉┉”
“千百年后，假如┉┉”
提問(wèn)：漫想的具體內(nèi)容又是什么？
學(xué)生交流討論，明確：
時(shí)間
工具
第一個(gè)穿過(guò)三峽的人 所聽(tīng)所想
歷史上無(wú)數(shù)個(gè)“第一個(gè)”
千百年后的人們對(duì)我們的精神的態(tài)度
小結(jié)：從全文看，本文思路扣住“過(guò)萬(wàn)重山漫想”，以三峽的起點(diǎn)——夔門為起點(diǎn)，由三峽的齊險(xiǎn)展開(kāi)想象，先想到“第一個(gè)過(guò)三峽的是誰(shuí)”；圍繞第一個(gè)過(guò)三峽展開(kāi)，想到“他過(guò)三峽是在什么時(shí)候”“使用什么工具”以及他啟程是的“所聽(tīng)”“所想”，接著“思想向著更遙遠(yuǎn)空間和時(shí)間飛去”，想到歷史上無(wú)數(shù)第一個(gè)；再接著時(shí)間往未來(lái)推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神最后以船過(guò)三峽為起點(diǎn)。這就是本文的總體思路。
四、領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
（一）提問(wèn)：第一個(gè)過(guò)三峽的人會(huì)遇到哪些方面的困難？他又是如何面對(duì)這些困難的？
明確（1）物質(zhì)方面 精神（輿論）方面 知識(shí)方面
學(xué)生回答（2）“他微微一笑，還是登上了獨(dú)木船”
“他用竹篙一點(diǎn)，獨(dú)木船開(kāi)動(dòng)了”
“他不知道，也沒(méi)有想。”
（二）閱讀第九段
第九段共出現(xiàn)四次的“他不知道，也沒(méi)有想。”下面我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第九段，其他同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題：
（1）“他不知道，也沒(méi)有想。”的是什么？
（2）他為什么“不知道，也沒(méi)有想。”？
明確：（1）前路有多長(zhǎng)、多險(xiǎn) 以及自己的遭遇。
（2）“不知道”是因?yàn)橄让駥?duì)自然的認(rèn)識(shí)還極其有限
“也沒(méi)有想”就是“不去想”，表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，知難而進(jìn)的大無(wú)畏精神。
（三）作者為什么還要進(jìn)而想到遠(yuǎn)古許許多多的“第一個(gè)”？
還要想到千百年后人們對(duì)我們精神的崇敬？
明確：正因?yàn)橛辛嗽S許多多的“第一個(gè)”，人類才能不斷向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍，不斷去開(kāi)拓，使“歷史昂然向前”。這里，作者拓展開(kāi)來(lái)，由謳歌“第一個(gè)過(guò)三峽的人”進(jìn)而謳歌無(wú)數(shù)具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神的人，使主題得到了升華。
想象后人對(duì)我們精神的崇敬，也正是闡明了這種知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神是永垂不朽的。
小結(jié)：綜合上面的解讀，我們可以出：作者的“漫想”之所以扣住“第一個(gè)”展開(kāi)，主旨非常明確，那就是，謳歌無(wú)數(shù)具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。
（四）理解最后一段的含義
文章最后，作者寫(xiě)道“船已經(jīng)穿過(guò)三峽，我感到了穿過(guò)三峽的人……”對(duì)這句話，大家是如何理解的呢？曾經(jīng)感到的和未曾感到的喜悅是什么呢？
曾經(jīng)感到的喜悅：是一種勝利的'喜悅。是戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，破天荒第一次開(kāi)辟三峽通道后的一種自豪。
未曾感到的喜悅：是后人三峽觀賞美景的喜悅，以及有此領(lǐng)悟到“闖過(guò)艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅”的哲理的喜悅。
“我”感到了“勝利的喜悅”以及“觀賞美景”的喜悅。以及領(lǐng)悟到“闖過(guò)艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅”這一哲理的喜悅。換句話說(shuō)，作者既體驗(yàn)到首創(chuàng)者的勝利的喜悅，也感到首創(chuàng)者給后人創(chuàng)造的幸福的喜悅。
總結(jié)：由此可知，作者在這篇文章中，謳歌具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
六、布置作業(yè)
1、閱讀《讀本》中的《訪沈園》《北平的四季》。
2、完成課后練習(xí)二。
3、預(yù)習(xí)下一課
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 7
一、教學(xué)目的
1、整體感知課文，理清文章思路，準(zhǔn)確領(lǐng)悟主體。
2、突破語(yǔ)言層面，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章深蘊(yùn)的文化魅力和思維深度。
3、訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，懂得“過(guò)萬(wàn)重山”與“第一個(gè)”的聯(lián)系，正確領(lǐng)悟“三峽”的真正涵義，進(jìn)行生命美育熏陶，提升生命價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：整體感知，準(zhǔn)確把握文章主題。
2、教學(xué)難點(diǎn)：思考由“第一個(gè)”到“無(wú)數(shù)個(gè)”探險(xiǎn)者，由“現(xiàn)實(shí)——?dú)v史——未來(lái)”三個(gè)漫想空間是如何展開(kāi)的。
3、解決重、難點(diǎn)的辦法：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。教學(xué)時(shí)藝術(shù)化的涉及“音、畫(huà)”強(qiáng)化朗讀、情境模擬表演、即興演說(shuō)、系列組圖欣賞等綜合實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞去體味語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，以學(xué)生的思維激活文本的語(yǔ)言，以文本的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，開(kāi)放心靈空間，在民主、和諧、親切的課堂氛圍中提高學(xué)生的哲理思辨能力及語(yǔ)言交際能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)
本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提煉文章主旨，本文是必選課文，課前可布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)雜志、音像資料等熟悉有關(guān)信息；課堂上教師要利用多媒體的交互性，盡量有機(jī)插入與課文主旨有關(guān)的新信息，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，點(diǎn)撥分析理解一些關(guān)鍵語(yǔ)段，讓學(xué)生動(dòng)用各種感覺(jué)，發(fā)散思維，主動(dòng)探討，各抒己見(jiàn)，給不同學(xué)生“秀出自己”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)研讀文本后成功領(lǐng)悟的喜悅，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教具：
課件、圖片、音樂(lè)
六、教學(xué)步驟
（一）新課導(dǎo)入
三峽，是我國(guó)名山大川中最令人神往的地方之一。她那神奇險(xiǎn)峻的景物，令無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。李白曾用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”來(lái)表達(dá)喜悅之情：毛澤東用“神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊”這樣生動(dòng)的筆法贊美社會(huì)主義的杰出成就。今天就讓我們通過(guò)劉征的《過(guò)萬(wàn)重山漫想》來(lái)揭開(kāi)三峽神秘的面紗，領(lǐng)略那奇美的景觀。
余秋雨《文化苦旅》：在國(guó)外，曾有一個(gè)外國(guó)朋友問(wèn)我：“中國(guó)最有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？一個(gè)，請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)。”這樣的提問(wèn)我遇到過(guò)許多次了，常常隨口吐出的回答是“三峽！”
展示《長(zhǎng)江三峽》風(fēng)景圖片，隨圖播出李白詩(shī)歌《早發(fā)白帝城》，配樂(lè)《長(zhǎng)江之歌》，師生共同朗誦，由末句“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，明確課題《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，簡(jiǎn)要釋題。
（二）專題情境實(shí)踐
1、作者是怎樣描述三峽風(fēng)景的？
（提示）提名一生朗讀課文第二段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊欣賞一組三峽沿途風(fēng)光圖，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的感應(yīng)下，對(duì)雄偉、神秘、驚險(xiǎn)的三峽特色有所領(lǐng)悟，自然引入對(duì)“漫想”的理解。
2、“漫想”是“不加拘束地想”，“三峽”究竟有什么樣的魅力能讓作者產(chǎn)生綿綿的“漫想”呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)作回答。
（提示）文中的排比句、比喻句、夸張局、設(shè)問(wèn)句及動(dòng)作描寫(xiě)的句子可以讓學(xué)生品味。
3、提出問(wèn)題：假如你就站在甲板上，面對(duì)如此壯觀景象，你會(huì)想到什么呢？
⑴蜀道難，難于上青天。
⑵兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
⑶兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
⑷大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
⑸千古興亡事悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流；
⑹青山遮不住，畢竟東流去。
⑺面對(duì)洶涌的`湍急的江流，航道的開(kāi)辟者是誰(shuí)？第一個(gè)穿越三峽的人是誰(shuí)？
（三）理清作者的思路：
1、快速閱讀課文，找出作者交代思路的句子以及“漫想”的內(nèi)容，看看作者是否真的是“漫”想？
2、請(qǐng)學(xué)生回答以上問(wèn)題：討論發(fā)言。
3、完成下表：
《過(guò)萬(wàn)重山漫想》思路：現(xiàn)實(shí)——?dú)v史——未來(lái)
面對(duì)三峽雄奇險(xiǎn)峻的景色，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，作者激動(dòng)不已，思緒萬(wàn)千。但作者并未落入俗套，陶醉于眼前的景色，而是展開(kāi)深沉的思考：由現(xiàn)實(shí)中的自己穿過(guò)三峽，聯(lián)想到歷史上“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”，進(jìn)而聯(lián)想到很多“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人”，最后感悟出“難于計(jì)數(shù)”中的一部分，未來(lái)后人也將因此自豪。（僅作參考）
（四）作者為什么要“漫想”這些內(nèi)容？想表達(dá)作者怎樣的思想？
1、請(qǐng)集體誦讀11－12節(jié)。
2、討論明確：謳歌開(kāi)拓者，謳歌知難而進(jìn)的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神。（作參考）
（五）品味語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、這篇文章，不僅想象新奇，發(fā)人之所未發(fā)，寓意深刻，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，體味這樣寫(xiě)的好處。
2、緊扣“漫想”，用設(shè)問(wèn)，內(nèi)容決定形式；為表現(xiàn)“第一個(gè)人”的義無(wú)反顧，用排比增強(qiáng)氣勢(shì)，仍是內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 8
一、教學(xué)目的
1. 理解文章的結(jié)構(gòu)，理清本文的思路。
2. 掌握本文哲理性極強(qiáng)的議論語(yǔ)句。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：作者思路的展開(kāi)。
2. 難點(diǎn)：本文富有哲理性的`語(yǔ)句。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1. 字詞正音：學(xué)習(xí)并掌握文中生僻字的正確讀音及含義，如圭、篙、欹、噬、坼等。
2. 解題：介紹李白的七言絕句《早發(fā)白帝城》，解釋“萬(wàn)重山”與“漫想”的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解文章背景及作者的聯(lián)想。
3. 朗讀課文：指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，體會(huì)文章情感。
4. 分析寫(xiě)景部分：通過(guò)投影填空、齊聲朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章開(kāi)頭對(duì)萬(wàn)重山的描寫(xiě)，感受其雄、奇、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
第二課時(shí)
1. 分析課文：找出課文中說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子，分析作者的思路是如何沿著“歷史——現(xiàn)實(shí)——未來(lái)”的線索展開(kāi)的。通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，塑造出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的光輝形象，并理解其象征意義。
2. 思考討論：引導(dǎo)學(xué)生思考文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅，加深對(duì)文章主題的理解。
3. 齊讀課文最后兩段：感受作者收束遐思漫想后的記敘與抒情筆觸，體會(huì)萬(wàn)重山過(guò)后的寬闊、平靜、恬然的自然景象與文章開(kāi)頭的對(duì)比與呼應(yīng)。
4. 結(jié)束語(yǔ)：鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的世界，發(fā)揚(yáng)“三峽精神”，勇于開(kāi)拓前進(jìn)。
五、課后作業(yè)
比較本文和《長(zhǎng)江三峽》在寫(xiě)作方面的異同，包括內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)學(xué)習(xí)非虛構(gòu)類散文，了解散文的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。
2. 通過(guò)分析文中的生動(dòng)描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)大自然有更深刻的了解和感悟。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力和思維能力。
二、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課：通過(guò)引入有關(guān)大自然的圖片和視頻，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和感受，為接下來(lái)的.教學(xué)做好鋪墊。
2. 初讀課文：讓學(xué)生自己先讀一遍散文《過(guò)萬(wàn)重山》，然后讓他們就文章的第一印象、文體特征、寫(xiě)作技巧等問(wèn)題進(jìn)行討論。
3. 精讀課文：讓學(xué)生再次閱讀這篇文章，將注意力集中在作者生動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)言上，借鑒作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行語(yǔ)言模仿和創(chuàng)作。
4. 小組討論：讓學(xué)生分組開(kāi)展小組討論或辯論，從不同角度和側(cè)面來(lái)展示自己的觀點(diǎn)和想法，展示自己的口頭表達(dá)能力和思維能力。討論課題可以包括人類與自然的關(guān)系、如何保護(hù)自然環(huán)境等。
5. 總結(jié)提升：總結(jié)散文的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將對(duì)大自然的敬意和欣賞之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，為保護(hù)自然環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。
三、課后拓展
鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀更多關(guān)于大自然的散文或詩(shī)歌，積累優(yōu)美詞句和寫(xiě)作靈感。同時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展戶外考察活動(dòng)，親身感受大自然的魅力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 10
一、教學(xué)目的
1. 理解文章的結(jié)構(gòu)，理清本文的思路。
2. 掌握本文哲理性極強(qiáng)的議論語(yǔ)句。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：作者思路的展開(kāi)。
2. 難點(diǎn)：理解本文富有哲理性的語(yǔ)句。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1. 字詞正音：學(xué)習(xí)并掌握文中重點(diǎn)字詞的正確讀音及含義，如圭、篙、欹、嘁嘁嚓嚓、噬、坼、胯、摶、睨、翎、燧、履、篳、矚等。
2. 解題：介紹李白的七言絕句《早發(fā)白帝城》，解釋“萬(wàn)重山”和“漫想”的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作意圖。
3. 朗讀課文：指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，體會(huì)文章的韻律和節(jié)奏。
4. 初步理解：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“漫想的起點(diǎn)在何處？終點(diǎn)又在何處？”等問(wèn)題，初步理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
第二課時(shí)
1. 分析課文：找出課文中說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子，并分析這些句子在結(jié)構(gòu)上的作用。引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思路是如何沿著“歷史——現(xiàn)實(shí)——未來(lái)”的線索展開(kāi)的。
2. 深入探討：分析作者如何通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，刻畫(huà)出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的形象。并探討這個(gè)形象所代表的歷史意義和象征意義。
3. 思考討論：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的`人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅，以及這種喜悅所蘊(yùn)含的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。
4. 總結(jié)歸納：總結(jié)文章的主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納作者在文章中表達(dá)的思想和情感。
五、課后作業(yè)
1. 背誦并默寫(xiě)文中重點(diǎn)段落。
2. 撰寫(xiě)一篇關(guān)于《過(guò)萬(wàn)重山漫想》的讀后感，要求結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和思考，闡述對(duì)文章主旨的理解。
過(guò)萬(wàn)重山漫想教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)學(xué)習(xí)非虛構(gòu)類散文，了解散文的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。
2. 通過(guò)分析文中的生動(dòng)描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感悟能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力和思維能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：理解文章的結(jié)構(gòu)和思路，掌握散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2. 難點(diǎn)：深入分析作者的.聯(lián)想和想象，理解文章所蘊(yùn)含的哲理。
三、教學(xué)過(guò)程
第一階段：導(dǎo)入新課
1. 通過(guò)播放關(guān)于三峽風(fēng)光的視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 引導(dǎo)學(xué)生回顧李白的《早發(fā)白帝城》，引出“過(guò)萬(wàn)重山”的主題。
第二階段：初讀課文
1. 學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)注不理解的字詞和句子。
2. 教師講解重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解課文大意。
第三階段：精讀課文
1. 引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，找出作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子。
2. 分析作者的聯(lián)想和想象是如何展開(kāi)的，理解作者通過(guò)聯(lián)想和想象所表達(dá)的思想和情感。
3. 探討文章所蘊(yùn)含的哲理，如勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新等精神。
第四階段：拓展延伸
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在今天的社會(huì)中，我們?nèi)绾伟l(fā)揚(yáng)“過(guò)萬(wàn)重山”的精神？
2. 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和思考，撰寫(xiě)一篇關(guān)于“過(guò)萬(wàn)重山”精神的讀后感或心得體會(huì)。
第五階段：總結(jié)歸納
1. 總結(jié)文章的主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)。
2. 歸納散文的閱讀方法和技巧。
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