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幼兒園科學(xué)會爬高的水教案（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的幼兒園科學(xué)會爬高的水教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園科學(xué)會爬高的水教案 1
一、活動目標(biāo)
在本次活動中，通過觀察水能沿著松軟的紙慢慢向上爬的現(xiàn)象，幼兒將感知紙的毛細(xì)現(xiàn)象，同時發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象，并探索其中的`原因，感知毛細(xì)現(xiàn)象。
二、活動準(zhǔn)備
白色、綠色皺紋紙(或吸墨紙)，紅、黃、藍(lán)、綠4種顏料水，白色小毛巾，毛細(xì)管(止咳糖漿的小細(xì)管，內(nèi)徑越小越好)，空飲料瓶，大瓷盤，杯子，透明膠帶，小剪刀，放大鏡。
三、活動過程
[活動提要]
本活動分三次完成：
1.感知水沿著紙向上爬的現(xiàn)象。
2.探索發(fā)現(xiàn)紙的毛細(xì)現(xiàn)象。
3.應(yīng)用毛細(xì)現(xiàn)象動手制作。
[具體活動過程]
(一)試一試：
1.會吸水的紙：(1)把皺紋紙(十六厘米長，四厘米寬)的一端用膠帶固定在厚紙板上，用黑色簽字筆在皺紋紙另一端1/4處畫一個墨點(diǎn)。
(2)將厚紙板豎起來，讓皺紋紙尾端浸到水中，猜一猜，紙會怎么樣?(水順著紙向高處爬，并帶著顏色向上擴(kuò)散)。(圖A、B)
問題：水為什么會爬高呢?我們再做一個試驗(yàn)。
2.會爬高的水：每人取毛細(xì)管一支，放入4種顏色水中，你發(fā)現(xiàn)了什么?(顏色水順著毛細(xì)管向上爬)。(圖C)
(教師總結(jié)：水會順著毛細(xì)管向上爬，這是毛細(xì)現(xiàn)象。)
問題：為什么水會順著紙往高處爬呢?教師引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察紙，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(紙有很細(xì)小的空隙，水會順著這些空隙向上爬，進(jìn)行擴(kuò)散)。
(二)玩一玩
1.白花變彩花
幼兒取一朵白花，想辦法怎樣讓白花變成彩花。(教師引導(dǎo)幼兒將花的一小部分接觸顏料水，觀察白花變彩花的現(xiàn)象)。(圖D)
2.白毛巾變彩色毛巾
幼兒取一杯顏料水，放在大瓷盤上，同時取一條白毛巾，搭在杯壁上，一端接觸顏料水，一端垂向瓷盤，引導(dǎo)幼兒觀察白毛巾變彩色毛巾的過程。(圖E)
3.流淚的樹：
將皺紋紙裹在飲料瓶周圍(多裹幾層)，將高出瓶口的皺紋紙用剪刀剪開，擰成樹狀(可用透明膠帶將接縫處貼牢)，做好后放入瓷盤中，往盤中澆彩色水，觀察水沿著"樹"上升的變化。(圖F)
(三)說一說：
啟發(fā)幼兒把自己做的、觀察到的說給同伴和老師。
四、活動建議
1.白紙花可讓幼兒自己動手制作。
2.活動過程中，提醒幼兒注意衛(wèi)生，以防將顏料弄到衣服上。
3.建議將幼兒分成4人一組進(jìn)行活動。
幼兒園科學(xué)會爬高的水教案 2
活動目標(biāo)
通過觀察水能沿著松軟的紙慢慢向上爬的現(xiàn)象，幼兒將感知紙的毛細(xì)現(xiàn)象，同時發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象，并探索其中的原因，感知毛細(xì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水會“爬高”的秘密。
材料預(yù)設(shè)
盛水容器、顏料水、餐巾紙、手寫紙、鉛畫紙、硬板紙。
操作方法
各種紙剪成條狀，浸入盛有水的`容器內(nèi)，觀察紙吸水的過程。讓幼兒了解各種質(zhì)地的紙吸水的速度及吸水的程度。
基本層次
1、任選兩種紙放入盛有水的容器內(nèi)，比較水爬高的過程。
2、選擇三種不同的紙條，同時放入盛有水的容器內(nèi)，觀察水爬高的速度。并作觀察記錄。
初始評價
1、發(fā)現(xiàn)兩種不同紙條上水爬鬲速度的不同。
2、發(fā)現(xiàn)紙的不同質(zhì)地與水的爬高速度的關(guān)系。
拓展建議
1、觀察各種紙張吸水能力外，還可提供其它東西讓幼兒觀察。如海綿、棉花、布料等。
2、白紙花可讓幼兒自己動手制作。
3、活動過程中，提醒幼兒注意衛(wèi)生，以防將顏料水弄到衣服上。
幼兒園科學(xué)會爬高的水教案 3
【活動設(shè)計】
我園每個班都有一塊種植地，每天都是小朋友輪流去給這些植物澆水，并要求孩子們觀察植物的生長過程，做好觀察記錄。有一天，有個小朋友突然問我：“老師，這些植物為什么和人一樣可以慢慢長高呢？”我風(fēng)趣的回答：“因?yàn)槟銈兠刻於冀o水它們喝呀！”沒想到這個小朋友追問我：“它們又沒有嘴巴，怎么喝水呢？”這個問題把我問倒了，想做回答，又怕不科學(xué)。于是我就去查閱了有關(guān)資料，這一查，才發(fā)現(xiàn)小小問題學(xué)問還真不小：原來植物吸收水分還屬于一種物理現(xiàn)象——毛細(xì)現(xiàn)象，并且這一現(xiàn)象在日常生活中很常見，只是往往被我們忽略了，于是我就設(shè)計了這一科學(xué)活動《會爬高的水寶寶》。
這一活動緊緊圍繞幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)：1、有好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度，愿意自己動手探究問題。2、獲得探究解決問題的感性認(rèn)識。3、獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用傾向。這三點(diǎn)來設(shè)計，我將教育目標(biāo)和內(nèi)容蘊(yùn)含在操作活動中，并運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、直觀形象法、討論法，表揚(yáng)鼓勵等教學(xué)方法激勵孩子們?nèi)ゲ僮魈剿鳌?/p>
環(huán)節(jié)一：提供給孩子許多材料，讓他們自由操作，發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，激發(fā)他們的好奇心和探索的欲望，這一環(huán)節(jié)目的在于讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，并且能與同伴分享、交流。重在培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究的欲望。
環(huán)節(jié)二：幼兒帶著疑問看課件，通過形象直觀的畫面，初步了解物體的毛細(xì)現(xiàn)象，引出活動主題。
環(huán)節(jié)三：是實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證階段，也是本活動的重點(diǎn)。通過毛細(xì)玻璃管的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)地驗(yàn)證了毛細(xì)現(xiàn)象，讓孩子們體驗(yàn)到了成功的快樂。
環(huán)節(jié)四：把科學(xué)現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系起來，讓孩子們通過實(shí)驗(yàn)獲得的科學(xué)論證去解釋一些生活中的現(xiàn)象，同時發(fā)展了幼兒的擴(kuò)散性思維，讓知識得到了遷移。
環(huán)節(jié)五：是活動的延伸。通過游戲——給水搬家，讓孩子們在快樂中用所學(xué)知識解決問題。
【活動目標(biāo)】
1、幼兒有主動探究的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。
2、了解生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并在實(shí)驗(yàn)中能主動與人合作。
【活動準(zhǔn)備】
課件、醫(yī)用毛細(xì)玻璃管、各種顏色的顏料水、毛線、宣紙、棉布、餐巾紙、粉筆、紗布、拖把、抹布、棉花、海綿、幼兒事先折好的紙睡蓮。
【活動過程】
一、幼兒自由實(shí)驗(yàn)，觀察物體的變化情況，并引導(dǎo)幼兒思考物體變化的原因。
幼兒討論：為什么把物體一端放入水中，沒放進(jìn)去的部分也濕了？水是怎樣上去的？
二、看CAI課件，初步了解物體的毛細(xì)現(xiàn)象。
引導(dǎo)幼兒總結(jié)：許多物體中都有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)小管道，水就是順著這些小管道爬到物體上面去，這一現(xiàn)象叫毛細(xì)現(xiàn)象。
三、幼兒做玻璃管實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這一現(xiàn)象。
小朋友每人一根細(xì)玻璃管，插入紅顏料水中，觀察水爬到管中的`過程，體驗(yàn)成功的快樂。
四、用毛細(xì)現(xiàn)象解釋生活中的一些現(xiàn)象。
1、幼兒解釋前面做的各種實(shí)驗(yàn)，水是怎樣爬到紙、粉筆、毛線、紗布等上面去的。
2、解釋花為何開得那么美？它是怎樣喝到水的？生活中還有哪些也是屬于這一現(xiàn)象？
3、游戲：睡蓮開花。并思考這是為什么？
五、活動延伸：
游戲：給水搬家。
水寶寶想住到大一點(diǎn)的房子里去，我們怎么幫助它（不用倒的方法）。
幼兒園科學(xué)會爬高的水教案 4
一、活動目標(biāo)
引導(dǎo)幼兒觀察 “會爬高的水” 現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心。
讓幼兒初步了解毛細(xì)現(xiàn)象，知道一些常見的能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的材料。
培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手操作能力和語言表達(dá)能力，鼓勵幼兒大膽猜想、積極探索。
二、活動準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：衛(wèi)生紙、棉布條、皺紋紙、吸管、海綿、塑料條、玻璃管、一次性塑料杯若干、色素（紅、黃、藍(lán)等）、托盤。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過簡單的觀察和動手操作經(jīng)驗(yàn)，對水的基本特性有一定了解。
環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)一個充滿科學(xué)氛圍的活動區(qū)域，將實(shí)驗(yàn)材料整齊擺放，方便幼兒取用。
三、活動過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入（3 分鐘）
教師出示裝有少量清水的透明杯子，神秘地對幼兒說：“小朋友們，今天老師給大家?guī)硪粋�神奇的朋友 —— 水。不過，今天的水可厲害了，它會變魔術(shù)，能自己爬高，你們相信嗎？” 引發(fā)幼兒的興趣和好奇心，導(dǎo)入活動主題。
（二）實(shí)驗(yàn)探索（15 分鐘）
教師進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)：在兩個一次性塑料杯中分別倒入適量的水，其中一個杯子里滴入幾滴紅色色素，攪拌均勻。將衛(wèi)生紙的一端放入有顏色的水中，另一端垂在空杯子里。引導(dǎo)幼兒觀察衛(wèi)生紙和水位的變化，提問：“小朋友們，快看看發(fā)生了什么？水怎么跑到空杯子里去了？衛(wèi)生紙有什么變化？” 鼓勵幼兒大膽猜測原因。
幼兒分組實(shí)驗(yàn)：將幼兒分成若干小組，每組發(fā)放不同的實(shí)驗(yàn)材料（棉布條、皺紋紙、吸管、海綿、塑料條、玻璃管等）、兩個一次性塑料杯、色素和托盤。讓幼兒自主選擇材料，按照教師示范的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一個杯子中倒入滴有色素的水，將材料一端放入有顏色的水中，另一端放在空杯子里，觀察水是否會 “爬高”。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，如 “我的棉布條變紅了，水爬到棉布條上啦！” 同時，引導(dǎo)幼兒比較不同材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考為什么有的`材料能讓水爬高，有的卻不行。
（三）交流討論（7 分鐘）
組織幼兒回到座位，邀請每組幼兒代表分享自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如使用了什么材料，看到了什么現(xiàn)象。教師對幼兒的發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵，用簡單易懂的語言總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，如 “小朋友們都觀察得很仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙、棉布條、皺紋紙、海綿這些材料能讓水爬高，而塑料條卻不能�！�
教師向幼兒介紹毛細(xì)現(xiàn)象：“小朋友們，水之所以能在這些材料上爬高，是因?yàn)檫@些材料身上有許多我們眼睛看不見的小縫隙，就像一條條小小的管道，水會順著這些小縫隙慢慢往上爬，這種現(xiàn)象叫做毛細(xì)現(xiàn)象。” 通過形象的比喻，幫助幼兒理解科學(xué)原理。
�。ㄋ模┩卣寡由欤�5 分鐘）
引導(dǎo)幼兒尋找生活中的毛細(xì)現(xiàn)象，提問：“小朋友們想一想，在我們的生活中，還有哪些地方能看到毛細(xì)現(xiàn)象呢？” 鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，如用毛巾擦桌子時，水被毛巾吸干；花盆里的土壤能把水吸到植物根部等。教師對幼兒的回答進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。
布置小任務(wù)：請幼兒回家后和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)，尋找更多能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的材料，下節(jié)課和小伙伴們分享。
四、活動評價
觀察幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，包括是否積極參與、能否認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、是否敢于動手操作和大膽表達(dá)自己的想法。
通過提問和交流，了解幼兒對毛細(xì)現(xiàn)象的理解程度，是否能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
觀察幼兒在拓展延伸環(huán)節(jié)的參與度和積極性，評估幼兒對科學(xué)探索活動的興趣是否得到進(jìn)一步激發(fā)。
幼兒園科學(xué)會爬高的水教案 5
一、活動目標(biāo)
引導(dǎo)幼兒直觀觀察 “會爬高的水” 現(xiàn)象，深度激發(fā)幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的興趣與好奇心，讓幼兒主動投入科學(xué)探究活動。
幫助幼兒初步理解毛細(xì)現(xiàn)象原理，清晰認(rèn)知常見能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的材料，拓寬幼兒科學(xué)知識視野。
全面培養(yǎng)幼兒的細(xì)致觀察能力、靈活動手操作能力以及流暢語言表達(dá)能力，鼓勵幼兒大膽猜想并積極主動探索科學(xué)奧秘 。
二、活動準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：足量衛(wèi)生紙、棉布條、皺紋紙、粗細(xì)不同的吸管、海綿、塑料條、玻璃管、一次性塑料杯若干、色彩鮮艷的色素（紅、黃、藍(lán)、綠等）、托盤；準(zhǔn)備放大鏡若干，供幼兒細(xì)致觀察材料表面。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒具備一定簡單觀察與動手操作經(jīng)驗(yàn)，對水的流動性、透明等基本特性有基礎(chǔ)認(rèn)知。
環(huán)境準(zhǔn)備：精心創(chuàng)設(shè)充滿趣味科學(xué)氛圍的活動區(qū)域，將實(shí)驗(yàn)材料分類整齊擺放，并布置相關(guān)科學(xué)小圖片，營造沉浸式科學(xué)探索環(huán)境 。
三、活動過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入（3 分鐘）
教師手持裝有少量清水的透明杯子，以夸張神秘的語氣對幼兒說：“小朋友們！今天老師帶來一位超厲害的神奇朋友 —— 水寶寶！水寶寶跟老師說，它學(xué)會了一個超酷的魔術(shù)，能自己往上爬高，你們想不想見識一下？” 通過充滿童趣的語言，迅速引發(fā)幼兒的興趣與好奇心，自然導(dǎo)入活動主題。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探索（15 分鐘）
教師示范實(shí)驗(yàn)：在兩個一次性塑料杯中分別倒入適量的水，向其中一個杯子里滴入幾滴紅色色素，用小棒充分?jǐn)嚢杈鶆�。將衛(wèi)生紙的一端放入有顏色的水中，另一端垂在空杯子里。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察衛(wèi)生紙和水位的變化，提出啟發(fā)性問題：“小朋友們快瞪大眼睛看看！發(fā)生什么奇妙的'事情啦？水寶寶怎么跑到空杯子里去了？衛(wèi)生紙有什么神奇的變化呀？大家猜猜為什么會這樣呢？” 鼓勵幼兒大膽猜測原因，激發(fā)幼兒思考。
幼兒分組實(shí)驗(yàn)：將幼兒分成若干小組，每組發(fā)放豐富多樣的實(shí)驗(yàn)材料（棉布條、皺紋紙、不同粗細(xì)吸管、海綿、塑料條、玻璃管等）、兩個一次性塑料杯、多種顏色色素和托盤。讓幼兒自主選擇材料，按照教師示范的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一個杯子中倒入滴有色素的水，將材料一端放入有顏色的水中，另一端放在空杯子里，仔細(xì)觀察水是否會 “爬高”。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察材料表面，鼓勵幼兒詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如 “我的粗吸管里水爬得好慢，細(xì)吸管里水一下子就上去了！” 同時，引導(dǎo)幼兒對比不同材料、同種材料不同規(guī)格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深入思考差異產(chǎn)生的原因。
�。ㄈ┙涣饔懻摚�7 分鐘）
組織幼兒圍坐在一起，邀請每組幼兒代表分享自己的實(shí)驗(yàn)過程與發(fā)現(xiàn)，包括使用的材料、觀察到的現(xiàn)象。教師對幼兒的發(fā)言給予充分肯定與鼓勵，用生動形象、簡單易懂的語言總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，如 “哇！小朋友們都是超級厲害的小科學(xué)家！我們發(fā)現(xiàn)軟軟的衛(wèi)生紙、棉布條，還有有好多小孔的海綿，能讓水寶寶快快爬高，光溜溜的塑料條就不行，不同的吸管也有不一樣的表現(xiàn)呢！”
教師借助圖片、動畫等多媒體資源，向幼兒介紹毛細(xì)現(xiàn)象：“小朋友們，水寶寶能在這些材料上爬高的小秘密來啦！這些材料身上藏著好多好多我們眼睛看不到的小小縫隙，就像無數(shù)條超級小的神奇管道，水寶寶最喜歡沿著這些小管道快樂地往上爬啦，這種有趣的現(xiàn)象就叫做毛細(xì)現(xiàn)象！” 通過多媒體輔助，幫助幼兒更直觀形象地理解科學(xué)原理。
�。ㄋ模┩卣寡由欤�5 分鐘）
引導(dǎo)幼兒積極尋找生活中的毛細(xì)現(xiàn)象，提出問題：“小朋友們開動聰明的小腦袋想一想，在我們的生活里，還有哪些地方能看到水寶寶表演‘爬高魔術(shù)’呢？” 鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，如用紙巾吸灑在桌上的水、毛筆蘸墨水寫字等。教師對幼兒的回答進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)與拓展，豐富幼兒認(rèn)知。
布置親子小任務(wù)：請幼兒回家后和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)，利用家中材料尋找更多能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的物品，并拍照或錄制小視頻，下節(jié)課和小伙伴們分享自己的新發(fā)現(xiàn)。
四、活動評價
細(xì)致觀察幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中的參與狀態(tài)，包括是否主動探索、能否專注認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、是否積極動手操作以及是否大膽表達(dá)自己的想法與疑問。
通過提問、互動交流等方式，了解幼兒對毛細(xì)現(xiàn)象原理的理解程度，觀察幼兒是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識初步解釋生活中相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。
觀察幼兒在拓展延伸環(huán)節(jié)的參與積極性與創(chuàng)造性，評估幼兒對科學(xué)探索活動的興趣是否得到持續(xù)激發(fā)與提升，以及幼兒在科學(xué)探究能力方面是否獲得發(fā)展 。
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