小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案
作為一名教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案1
教學目標：
1、能獨立學會不認識的字；能運用各種方法理解“仰慕、憨厚、賞識、志存高遠、馳騁”等詞語，并積累這些詞語。
2、能有感情朗讀課文中的重點段落；能理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通過對重點句段的研讀對齊白石的人品有所了解感受。
3、能在簡要說出課文記敘的兩件事的基礎上概括課文的主要內容。
教學重點：
能通過對重點句段的研讀對齊白石的人品有所了解感受。
教學過程：
一、補充了解齊白石、李苦禪，揭示課題
1、師：今天，我們一起來了解兩位國畫大師之間發生的事情。
板書課題：齊白石與李苦禪（齊讀）。
2、觀看齊白石、李苦禪的國畫，閱讀有關文字介紹（幻燈片播放）。
師：先來欣賞幾幅畫，在欣賞的同時請大家留意畫面上的文字介紹。
師：從剛才的欣賞和閱讀中，你了解到了些什么？
（齊白石與李苦禪都是國畫大師，齊白石詩、書、畫、印無所不精，作品具有純真的民間氣息，李苦禪原名李英杰，是齊白石的徒弟，擅長畫鷹。）
二、初讀文章，理清文脈
1、根據預習要求小組內進行交流反饋。
師：昨天請大家預習課文（同時出示預習的要求），通過預習，你知道課文講述了齊白石與李苦禪之間發生的哪兩件事？四人一組交流。
2、集體反饋
指名交流師徒間發生的兩件事：
（李英杰仰慕齊白石的人品、畫品誠心拜師學畫；齊白石教育李英杰正確對待拉洋車，李英杰從中悟出了做人的道理。）
三、抓住關鍵語段學習課文，深入感悟，指導朗讀
一）學習第一件事：收徒拜師
1、理解“人品、畫品”這兩個詞。
出示句子：因為仰慕先生的人品和畫品，特來拜師。
引讀：當時李英杰正是因為……（同時“仰慕、人品、畫品”變紅）
師：對于“人品、畫品”這兩個詞，你是怎樣理解的。（指名學生回答）
師：李英杰仰慕齊白石高尚的品格和獨特的作畫格調，滿懷誠意特來拜師學畫。
同時出示板書：拜師；人品；畫品。
2、感受李英杰拜師學藝的誠意，指導有感情朗讀。
出示句子：“俺倆是國立藝專的學生，他叫王雪濤，俺叫李英杰。俺們都是從鄉下來的窮孩子，因為仰慕先生的人品和畫品，特來拜師的。請您收下俺們吧……”
師：帶著仰慕的心情，來讀好李英杰的這段話。
3、理解齊白石為何“緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順著眼角滾落下來”
出示句子：齊白石看著眼前這兩個憨厚可愛的青年，不禁回想起自己學畫時的艱難歷程。他緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順著眼角滾落下來：“好，我收下……”
1）引讀：顯然齊白石被他倆的誠意所打動，看著眼前這兩個憨厚可愛的青年，不禁回想起自己學畫時的……
2）師：其實，齊白石能成為一位國畫大師是十分不容易的，他經歷了種、種坎坷，備受冷落。讓我們了解他早年的那段艱難歷程，感受一下。
出示補充材料：簡介齊白石的艱難經歷。
學生自由散讀有關資料。師引讀：出身貧寒的齊白石，在早年學畫的歷程中備受冷落。15歲開始學雕花木匠，27歲才拜師學畫。由于白天要干活，只能利用晚上的時間讀書學畫。那時他生活窮困，饑餓時常常只能飲水充饑。無錢買燈油，便點松火做燈。40歲之后，齊白石才在朋友的鼓勵與資助下，遠游南北各地，祖國的壯美山河和多姿的風土人情，開闊了他的胸襟，提升了他的描繪境界。
3）師：看著眼前這兩個憨厚可愛、熱愛藝術青年，此時此刻，自己年輕時放牛、木匠的生涯、伴著松油學畫的艱難歷程仿佛又浮現在齊白石的腦海中。他被兩位青年的真誠所打動，他不想讓這兩位青年失望，他打心眼里地喜歡，他要盡力培養他倆，想到這，……（讀句）他緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順著眼角滾落下來：“好，我收下……”
師：就這樣，齊白石收下了這兩位出身貧寒、誠心學畫的年輕人。
板書：收徒。
二）學習第二件事：教徒悟理
1、板書：教徒悟理。
師：齊白石教作畫更教人，風雪之夜發生的“拉洋車”的事情讓李英杰悟出了做人的道理。現在我們就來重點了解師徒之間發生的第二件事情。
隨即板書：教徒悟理。
2、了解課文的第二件事主要寫齊白石的人品。
師：課文講述的這第二件事，主要是要介紹齊白石的人品還是畫品？
——是讓我們感受到的是齊白石老人高尚的人品。（板書點出）
3、過渡。
出示句子：李英杰是山東高唐人氏，出生寒苦，考入藝專之后，不僅沒錢交學費，甚至連穿衣吃飯的錢都沒有，他下決心拉洋車，賺錢學畫。
師引讀：當時的李英杰，生活十分窘迫，考入藝專后，不僅……，甚至……，但是對畫畫的熱愛，讓他始終不曾放棄，于是他……（“不僅、甚至”變紅）
4、指名一人讀10—17節。
師：事由湊巧，在一個風雪之夜，發生了這樣一件事。（學生個別讀課文）
5、師引讀，出示三句句子。
師：就在李英杰拉著洋車往前走時，卻見白石老人站在面前，李英杰……
出示：李英杰當時急出一身冷汗，想調頭就走。
師：盡管冬季里天黑得早，但是齊白石還是認出了自己的弟子，他要求李英杰拉他回家，無奈之下，李英杰只得……
出示：那青年把白石扶上洋車，李英杰低著頭端起車把向前跑去……
師：白石老人執意要求李英杰收下車錢，從那以后……
出示：從那以后，李英杰好幾天沒敢登齊家的門，可是心里又感覺空蕩蕩的。他終于硬著頭皮走進了白石的畫室。
6、聯系上下文，理解李英杰此時的心理感受。
師：一個人的心里想法會通過他的言行表現出來，李英杰當時會怎樣想？請你聯系上下文，注意描寫李英杰動作、語言的句子，選擇其中的一句句子，想象他當時的內心想法。（同時將“急出一身冷汗、調頭；低著頭、跑；沒敢、空蕩蕩、硬著頭皮”點紅）
四人一組根據提示交流學習。
出示：李英杰當時急出一身冷汗，心想：___________，于是他想調頭走開。
那青年把白石扶上洋車，李英杰低著頭端起車把向前跑去，_____________。
從那以后，李英杰好幾天沒敢登齊家的門，可是心里又感覺空蕩蕩的。他的心里十分矛盾：去吧____________，不去吧，__________________。他終于硬著頭皮走進了白石的畫室。
組織交流（教師注意引導學生聯系上下文進行想象）。
小結：就像你們剛才所寫的那樣，被師傅撞見自己在拉洋車，李英杰是十分得局促不安，所以他會對師傅說……（讀句）
7、理解“君子必自重，人始重之”的意思，感受齊白石的人品。
1）師：可對于這件事，齊白石又是怎么說的呢？（個別讀）
出示：“你胡說……”白石停下手中的筆，目光直射英杰，隨后他語氣和緩了下來，“拉洋車是為了求學，自食其力，堂堂正正，有什么可丟人的？老夫幼時當過木匠，還特纂刻了一枚‘木人’印章撳在畫幅之上！古人云‘君子必自重，人始重之’。拉洋車有什么不好！”
2）輕聲讀齊白石說的這段話，想想從中你讀懂了什么？
組織交流（適時引導到齊白石早年的苦難經歷）適時理解“君子必自重，人始重之”的意思（君子必須先尊重自己，才能得到別人的敬重。）。（這句話在文中變紅）
3）有感情朗讀這一節。
自由讀。
引讀：齊白石深知在困苦的時候，唯有自尊自愛才能走出困境，這樣才能磨練出人的品性，使之成為一個受人敬重的人。齊白石就是這樣做的，所以當李英杰覺得拉洋車很丟臉，齊白石生氣地說……，白石停下手中的筆，目光直射英杰，隨后他語氣和緩了下來，語重心長地說……
4）總結
師：堂堂正正地做人，做個自尊自愛的人，這不僅是齊白石在教育李英杰，這更是齊白石人品的體現呀。板書：自尊自愛。
師：李英杰將師傅的教誨牢牢記在心中，白石也越發喜愛這志存高遠，意趣不凡的年輕人。出示：志存高遠，意趣不凡。志：志向；存：心里懷著；意趣：意味和興趣。
師：讀讀注釋，你理解這兩個詞了嗎？讀好詞語。
8、補充拓展，理解“馳騁”在文中的意思。
師：李英杰的志存高遠，意趣不凡正是齊白石所賞識的。白石老人曾這樣盛贊李英杰……（齊讀）出示補充材料：門下弟子數百人，英杰是最了解我心意的人，他的人品、畫品堪稱一絕，日后必將超過我的成就，馳名畫壇。
師：白石老人還曾特意畫一幅《不倒翁》送給他，鼓勵他要……
師：從師傅身上學到的自尊自愛的品格讓他受益匪淺。這位李英杰便是……
出示：這位李英杰便是日后馳騁畫壇的大畫家李苦禪。（“馳騁”兩字紅色）
師：“馳騁”原來指騎馬奔馳，課文中的意思是……（指名回答）
9、了解“李苦禪”名字的含義。
師：李英杰學作畫、學做人，為了牢記師傅的教誨，在好友的提議下，他將李英杰改名為“李苦禪”，“苦”意味苦難的歷程，“禪”古稱寫意畫為禪宗畫，寫意畫正是他的擅長。
出示：李苦禪：苦——苦難歷程；禪——古稱寫意畫為禪宗畫。
師：李苦禪繼承了齊白石的人品與畫品，摸索出自己的畫風，同時他更悟出人品即畫品的含義。于是，便有了他的這句話……
出示：必先有人格，才有畫格。
指導朗讀這句話。
四、欣賞李苦禪的作品
師：李苦禪自尊自愛的人格影響著他的畫風，最后讓我們伴著悠悠的古琴聲來欣賞李苦禪獨具風格的國畫作品。
板書：
齊白石與李苦禪
收徒拜師
人品畫品
（自尊自愛）
教徒悟理
小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案2
一、編制目標的依據
科學合理的教學目標是教學成功最重要的環節。在制定教學目標時，要做到以下幾點：
1、依據《課程標準》
首先，目標的確定必須以科學文化為前提，要以課程標準和教學總目標為依據。教師制定具體的教學目標絕不能脫離課程標準和教學總目標，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。課時目標的制定應以總目標為根本依據，緊扣單元目標，努力體現學期目標，以提高學生綜合運用能力為最終目的，有計劃地將課程總目標、學期目標及單元目標在課堂教學中逐步得以落實。
總目標，學期目標，單元目標，課時目標。
（關聯）（體現）（緊扣）（落實）
2、依據教材——鉆研教材，分析教材
二要吃透教材，教師對學習內容（文本）要做到心里有底，而且，要在通讀教材的基礎上，宏觀分析，整體觀照，重點把握。
（1）確定字詞教學的目標。
（2）根據教材的特點確定朗讀教學的目標。
（3）根據教材的特點制定語言實踐的目標。
（4）準確把握內容之間的內在聯系，制定恰當的閱讀教學目標。
（5）適度把握文章的“道”，制定恰當的情意目標。
案例一：《抗日英雄楊靖宇》教學目標對比分析。
這是老教材第七冊中的一篇課文，講述的是英雄楊靖宇的感人事跡。如果，機械地照搬教參上的教學目標，那么教學中極易出現“貼標簽”的現象。即教師先讓學生找出文中描寫楊靖宇言行的語句，然后讓學生說說從中你體會出人物什么樣的品質或精神。學生則以“忠于革命、英勇頑強、視死如歸”等標簽式的詞語來代替自己的感悟。從表面上看，學生似乎讀懂了文章的內容，但實際上他們對文章的體悟沒有真正落實到語言文字上。
因此，我們在分析教材、分析學生的基礎上，將本課的教學目標進行了調整。在分析教材時我們發現，課文敘述了2件事：一件事是為了堅持革命，楊靖宇帶領戰士吃與樹皮；另一件事是楊靖宇遭敵圍捕，頑強抗擊，直至壯烈犧牲。由于學生在以往的學習中，已接觸過許多英雄故事，對英雄人物所具有的英勇頑強、視死如歸的精神多有了解，因此，學生完全能夠獨立讀懂第2件事的內容。所以，在編制教學目標時將這一段內容的教學目標定位在語言實踐上——在熟讀課文的基礎上，練習復述楊靖宇遭圍捕一事，落實了單元重點訓練目標。而楊靖宇為什么要帶領戰士們吃與樹皮則是學生無法理解的難點，尤其是楊靖宇說的“吃榆樹皮不止是為了活命，更是為了革命。”這句話的含義更是學生；理解的難點所在。究竟該如何突破這一教學難點呢？深入鉆研教材后我們可以發現，文中的環境描寫雖然筆墨不多，但卻充分體現了當時戰爭形勢的險惡，這也正是楊靖宇之所以要帶領戰士們吃與樹皮的客觀原因。準確把握了內容之間的內在聯系，突破教學難點的抓手就有了。于是，教師便制定了教學本課的閱讀和朗讀目標。（略）
也許，大家會有疑問：原本教參中規定落實的“能按時間順序給課文分段”這個目標怎么辦？首先，我們應當清楚地認識到，學生語文能力的形成絕不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的、反復滾動的訓練過程。另外，一節課的教學時間是有限的，不允許我們在教學中“面面俱到”。目標過多不僅難以落實，有時還會淹沒重點，使得教師的教學只能是浮光掠影，教學目標的指向作用受到削弱。因此，教學目標的編制一定要突出重點。其次，我們要樹立單元整體教學的意識。即把各單元教學看成是語文教學這個大系統中的一個子系統。要弄清楚各單元之間以及語文教學內部諸系統間的關系，要全方位、多層次、多角度考慮整體優化。這樣制定的目標既突出了重點，又照顧了全面；既考慮了單元各篇的相同點，又考慮了相異點，避免了單篇教學的重復性、低效性的勞動。所以，對于“分段”這一教學目標我們完全可以在教學完本單元的課文后，在幫助學生梳理歸納各種分段方法時予以落實。
3、依據學生——分析學生，以學定教
三要吃透學生的情況，即對學生的素質與各方面的知識現狀進行全面把握，從而使我們的教學能夠充分關注學生學習的起點，真正體現以學定教。
（1）了解學生的知識儲備。
（2）了解學生的能力儲備。
（3）了解學生的學習需求。
案例二：《香雪海》教學目標對比分析。
從教材上呈現的教學目標來看，情意目標的表述較為空泛，聯系課后練習可以知道本課閱讀教學的`重點目標是：結合課文內容說說為什么梅園被叫作“香雪海”。
然而，如果我們仔細分析一下學情，則不難發現，由于現在的學生閱讀量的增加，閱讀面的擴大，他們見多識廣，加之文章語言淺顯，“香雪海”一名的由來對他們來說根本不是難點，完全能夠自己讀懂，無需在課堂中重點教學。他們需要的是積累、運用文中那些優美、精煉的語言。所以，我們以學生的學力為依據，將教學目標調整為（略），使本堂課的教學重點定位在語言實踐活動。將情意目標定為“能在閱讀的過程中，感受到梅花的美。”，使其更為具體、明確。
4、依據教師。
5、依據教學環境。
二、編制目標的要求
教學目標的制訂必須是：集中、明確和適切。
目標要明確、集中、適切。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮；“明確”是指目標指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學生具體的行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準；“適切”是指目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求。對情意目標的制定，要注意循序漸進，逐步達成。
案例三：《生死相隨的海鷗》教學目標分析。
在平時的備課中，許多教師習慣于“循規蹈矩”的照抄教學參考書上的教學目標。其實，“教參”僅僅是提供參考的，由于受到客觀因素的限制，例如，撰寫教參的教師無法顧及不同學校、不同班級、不同學生的實際學習能力，因此，其教學目標的表述往往較為籠統，缺乏可操作性。而現在呈現在大家面前的這份教學目標，則是教師在鉆研教材、分析教材以及分析學生的基礎上，制定的字詞教學、朗讀教學、語言實踐、閱讀教學和情意目標，清楚地呈現出本堂課的教學任務；每一項目標的表述都相當具體，以第2項語言實踐目標為例，教師在表述時明確指出了進行語言實踐的條件——理解、積累詞語；行為——寫一段話；標準——介紹海鷗集體營救同伴的場面。情意目標定位在“感受動物和人一樣也是有感情的”，符合學生認知水平。）
三、編制目標的步驟
1、確定學習結果。
2、界定條件。
3、陳述標準的水平。
四、目標的有效表述
（一）教學目標的兩種表述方法
教育目標：
從教師教育的角度提出的目標。
（把教師作為主體）
舉例：“使學生掌握…知識”
“教會學生…技能”
“培養學生…能力（習慣）”
學習目標：
從學生學習的角度提出的目標。
（把學生作為主體）
舉例：“能夠……”
“學會……”
“懂得……”
（二）有效行為目標的陳述。
1、行為目標——以學生外在行動的形式來表述。
美國教育家布盧姆：“教育目標應當描述在單元和學程完成之后，學生應能夠做（或產生）什么，或者學生應具備哪些特征。”
2、有效行為目標的陳述應包括三個基本要素：
（1）說明具體的行為。
（操作性動詞，如“識記”、“說一說”、“寫出”等。）
（2）說明產生上述行為的條件。
（3）指出評定上述行為的標準。
案例四：《齊白石與李苦禪》教學目標說明。
總之，我們在備課時要擺脫對教參的過分依賴，潛心鉆研教材，用心分析學生，樹立宏觀關照，整體教學的意識，才能避免教學目標的瑣碎、繁多，制定出明確、集中、適切的，真正行之有效的行為目標，避免教學的隨意性，使教學目標能夠有效地指導我們的教學行為。
五、各年級有效行為目標例舉
一年級：《玩皮球》教學目標（新教材第一冊第28課）
1、能在課文的語言環境中識記本課生字“玩、球、猴、拍”；
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
通過教師板演引導學生了解漢字“玩”的筆順。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
2、朗讀兒歌能做到不添字，漏字；在朗讀中初步了解兒歌內容。
（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
3、能模仿兒歌中的“我來拍拍皮球，（皮球怎么樣）”說一句話。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
4、能認識、讀準復韻母au、ou、iu及它們的四聲，練習拼讀帶有這幾個韻母的音節。
（行為條件）（行為標準）（行為動詞）（行為標準）
二年級：《小兔和樹的對話》（新教材第三冊第38課）
1、能在閱讀中識記課文中的7個生字。重點讀準“素、產、減、仍”的音，在教師的指導下掌握“套”的筆順。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞）（行為標準）
2、在閱讀中體會小兔看見楓樹、樺樹、松樹的樹葉秋天不同的樣子時的心情，并在教師的指導下讀出這些句子的不同語氣。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
3、在閱讀課文的基礎上，了解秋天楓樹、樺樹、松樹樹葉的變化，并大致了解產生這些變化的原因，能根據提示連貫地說一說。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為標準）
（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為標準）（行為動詞）
三年級：《旅行家樹》教學目標（新教材第五冊第18課）
1、能認識本課的6個生字；能聯系課文內容理解“華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、肥沃、貧瘠”，并積累這些詞語。
（行為條件）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
2、能在熟讀感悟的基礎上，借助圖片或板書，運用積累的課文中的詞語介紹旅行家樹的外形特點、生活環境。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
3、能通過閱讀了解到旅行家樹樹名的由來，并能感受到作者對旅行家樹的敬佩之情。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞）
四年級：《觀潮》教學目標（新教材第七冊第27課）
1、通過品讀課文第五節，感受到錢塘江大潮涌潮時的奇特景象，能有感情地朗讀第五節，并嘗試背誦。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
2、通過教師范讀，引導學生質疑，培養問題意識；并通過資料的補充，引導學生釋疑。
（行為條件）（行為標準）（行為條件）
3、能運用各種方法理解并積累課后詞語，嘗試運用所積累的詞語寫句、概括段意。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞）（行為標準）
五年級：《齊白石與李苦禪》教學目標（新教材第九冊第11課）
1、能獨立學會不認識的字；能運用各種方法理解“仰慕、憨厚、賞識、志存高遠、馳騁”等詞語；并積累這些詞語。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）
（行為標準）（行為動詞）（行為標準）
2、能有感情朗讀課文中的重點段落；能聯系課文內容理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通過對重點句段的研讀了解感受齊白石的人品。
（行為標準）（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）
3、能在簡要說出課文記敘的兩件事的基礎上概括課文的主要內容。
（行為條件）（行為動詞）（行為標準）
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