《蘋果里的五角星》教案（通用18篇）
作為一名教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《蘋果里的五角星》教案，希望能夠幫助到大家
《蘋果里的五角星》教案 篇1
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
學情分析：
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。
設計理念：
“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：
2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號?
二、初讀課文
1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎?
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)
3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。
《蘋果里的五角星》教案 篇2
一、教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意
3、人的創造力來源于打破常規的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。
二、教學重點：
讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。
三、教學難點 ：
在實踐中激發學生的創新意識。
四、教學準備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學過程：
(一)引入課題：
出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學們知道蘋果里面有什么嗎?蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎?
今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學習生字
讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯系上下文理解詞語。
(三)、自主探究
1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽
2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。
3、通過預習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段(1-4)：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學習：
1、 學習一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現在我們面前了?
活潑，機靈、可愛
小男孩來向我展現新本領，那么大哥哥當時真的知道嗎?那么同學們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細了
3、 學習四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發現呢
看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發。那么從小男孩的切法中你發現什么。再讀“我見過。..”那么現在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎
那么，現在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結。
六、教學結束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
《蘋果里的五角星》教案 篇3
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解課文內容，懂得人的發明力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：發明力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新身手
17蘋果里的 橫切蘋果 發明力
“五角星” 深有感觸
作業設計、布置：
課內：
1、謄寫詞語；
2、多音字組詞；
3、造句；
4、按課文內容填空；
5、聽寫詞語。
課外：
1、查字典，解釋帶點字；
2、閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，俺們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學的一篇課文講的是用不同的處置方法會發生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1．板書課題。
2．質疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導。
1．自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2．檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3．再讀課文。
邊讀邊考慮：課文講了一個什么故事？“俺”從中得到了什么啟示？
4．討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
《蘋果里的五角星》教案 篇4
教學目標
1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。
教學準備
1、學生預習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
教學過程
一、導入
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？
二、檢查預習，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？
6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內練習，推選代表。
指名代表發言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”
《蘋果里的五角星》教案 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。
2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點：
理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程：
一、創設環境，導入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?
B、指名回答。教師適時引導。
C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)
2、學習課文二、三自然段。
A、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么?
B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?
C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。
D、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)
E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)
F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學習課文第五自然段。
A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)
三、總結全文，升華情感。
A、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發現;因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
《蘋果里的五角星》教案 篇6
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：
體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教具：多媒體課件
教學過程
一、揭題懸疑，誘發創造力
1、教師揭題，引發學生思考：
(1)看到這個課題，你有什么疑問嗎?
(2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?
(3)蘋果里怎么會有五角星呢?
(4)誰發現蘋果里的五角星的?我們能發現嗎?
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認識創造力
1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
(1)學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
(2)檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。
注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。
(3)指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。
范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”
2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。
學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。
(1)你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞?
(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力?
三、細讀體驗，啟發創造力
1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……
2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”?
3、請學生匯報自己切蘋果的情況。
4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。)
師：請聯系上下文說說自己是如何理解的?
教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：
(1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。
(2)從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
(3)綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
(4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
(5)從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”(生讀自悟)
四、研讀玩味，激活創造力
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
1、尋找這個極具創造力的世界名人。
教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?
通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
(4)人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……
通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們缺少了發現;因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。
指導學生感情朗讀。
(提示讀出自己創造發現的喜悅之情。)
五、調動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，(板：李秉哲)他是世界知名企業韓國三星集團的創始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?
師小結：正因為他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。
你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)
2、補充關于創造、創新方面的話。
3、其實創造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業
1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。
板書設計：
蘋果里的五角星
橫切 常規
攔切 換角度=新發現
《蘋果里的五角星》教案 篇7
教學目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重、難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。
教具：蘋果、小刀。
教學過程：
一、創設環境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
(1)大家一起來讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?
板書：報告新聞，顯示新本領
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?
2、學習第三、四自然段：
(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況(小組交流)
(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?
(4)現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣?(小組討論匯報)
(5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段：
(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。
(2)說說自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據學生回答進行板書。)
板書：創造力來源于打破常規的思維方式
四、總結全文 升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
五、拓展練習
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
《蘋果里的五角星》教案 篇8
學習目標:
知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;
情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。
教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學環節教師活動學生活動達成目標
一、啟發談話，揭示課題。
1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。
揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。
二、初讀指導。
1、出示自學題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、 檢查自學
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。
三、學習生字。
1、讀生字，認清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。
認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時
一、檢查復習
1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。
第1、2自然段 1、指名讀
3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。
4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的'發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
二、第3、4自然段
1、 指名讀
2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?
3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?
4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考;
朗讀，讀出自己的理解;
理解重點詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?
指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。
2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?
3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?
4、第5自然段主要講了什么?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;
學生討論;
學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思
板書設計：
常客 顯示新本領 攔腰橫切
17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力
“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密
《蘋果里的五角星》教案 篇9
教學目標：
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程
教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。
教時安排：兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復習導入，理清脈絡
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。
二、依據質疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。
1）依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”
3）創造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓練：創造力就是換一種（）的方法。
5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創造力就是換一種（）的方法。
（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）
6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子
（教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結全文。
《蘋果里的五角星》教案 篇10
教學目標：
一、情感態度與價值觀
1. 通過對課文內容的理解，使學生從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2. 感受留心觀察會帶來意外收獲的快樂。
二、過程與方法
1.教學中采用自己動手操作觀察的方法，讓學生自主學習，自由暢談。
2. 在閱讀中感受通過動作語言等體現的小男孩的意外、驚喜。為學生寫作奠基。
三、知識與技能
1. 理解詞語的含義，并能使用它們。
2. 培養學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
重點難點：
1.學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
2.懂得換一種角度思考，就會有新的發現。
教具學具：
學具：每人三個蘋果、水果刀一把
教具：自制課件
教學環境：多媒體大屏幕
教學設計：
一、、激趣導入
1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答：果核、五角星、果肉………】
2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學生會回答：看書知道的……】
你真是一個認真的孩子，能從文中獲得知識。【對學生進行評價】
小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天，我們就來認識這個說蘋果里有五角星的小男孩。
二、認識小男孩，見識本領
1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件，突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】
第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。
(生試讀，師指導)
過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來卻有了意外。
2.自讀第3、4自然段，請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領。
a(讀后交流)
b能說說你們平時是怎么切蘋果的嗎?為什么這么切呀?(學生回答：好切、平均)
c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學生切蘋果，并在小組內交流自己所觀察到的。【切實理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果，學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情】
你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣?
E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發現里面有“五角星”，你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學生與作者產生共鳴激發學習熱情)【隨機板書：豎切蘋果 、橫切蘋果、循規蹈矩】
作者也和大家一樣，讓我們一起讀讀第四自然段
F.指導朗讀
三、悟道理【出示課件，指導朗讀引導理解“魅力”】
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀最后三句話。
① “鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
③誰能用自己的話說說最后一句的含義?
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
四、總結全文。
因為習慣我們不再思考，缺少了創造，因為愛美我們往往忽略丑陋，恕不知丑的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創造性地學習了本文。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
《蘋果里的五角星》教案 篇11
設計意圖：
“新課標”指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習，要注重學生對知識過程的體驗，體現其主動發展，發展其創造力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創造力發現新事物的過程，以及體驗將創造力所發現的新事物大膽運用到生活中的過程。
教學目標：
知識目標：鞏固聯系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。
能力目標：
1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。
2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培養學生的創造力。
情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學重點：
1.引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。
2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培養學生的創造能力。
教學難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學策略和學法設計：
1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創造力發現了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創造力發現的新事物運用到了生活中。
2.指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，學會在合作交流中充分表達自己的觀點。
3.引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養良好的學習習慣。
教學準備：
1.準備每人一只蘋果，一把小刀。
2.制作課件。
教學過程：
一、談話導入
1.同學你們知道的四大發明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}
2.其實任何發明起初都源于對事物的主動探索和發明者的善于發現。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發現，從某種意義上說它和四大發明一樣偉大！今天我們就繼續學習這課文，相信你們一定會大開眼界。
二、復習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發興趣）
瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規蹈矩
三、新授
（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段
師：上節課我們認識了一個活潑可愛、好奇心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領。
1.默讀第三段，思考：
①這一次，他又帶來了什么新本領？
②這種新本領新在哪？
2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）
①與眾不同的做法，有什么新發現？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學生理解后用“清晰”造句。）
②從小男孩顯示新本領的語言和動作中你讀懂了什么？（目的：讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟。）
③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/
④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？
2.教師范讀：老師讀得怎么樣？
你能從文中找出關鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。）
3.齊讀第三段。
（二）用“動手實踐的方法”學習第四、五段
A、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創造力能發現新事物的過程）
1.創設采訪情景，理解“循規蹈矩”
①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發現？
②為什么大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）
③如果沒看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習慣）
④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規蹈矩”。
2.啟發思考，理解“創造力”
①想一想，如果每個人都循規蹈矩的還能發現蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？
②同學們，那怎樣才能做到不循規蹈矩呢？
教師：用別人沒做的方法再換一種切法
③自由讀最后一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創造力}
④人的創造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。
學生匯報，教師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。
3.學生質疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：舉例說一說創造力在生活中的體現和運用。
教師：其實創造力的運用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。
B、動手體驗：制作精美果盤（體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程）。
1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發現的五角星制作一個精美的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創造力在生活中的運用！
2.輕松的音樂聲中，學生動手體驗。
3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的能力，讓孩子在交流中學習。學生智慧的光芒在閃爍，正是他們創造力大膽運用的體現。）
四、暢談收獲
1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？
2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發現，得到新的驚喜。
板書設計：5蘋果里的五角星
攔腰切蘋果核像五角星
創造力
練習設計：
1.根據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發學生的課堂興趣。
2.用“清晰”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。
3.用抓關鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。
4.利用在蘋果里發現的五角星，動手制作精美果盤，體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程。培養學生的動手能力和創造力。
5.介紹自己拼盤的創作意圖，培養學生的口頭表達能力。
《蘋果里的五角星》教案 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
課時安排：2課時。
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內容的基礎上，受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
感覺到人的創造力來源于打破常規的思維方式這一道理。
教學難點：
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。
教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。
學情分析：學生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步
的領悟。
教學方法：激發興趣，自讀感悟與合作探究相結合，并采用動手實踐加強體驗。
教具準備：以小組數為總數的經過反復打死結的細繩（結均打于同一位置），一個蘋果。
學具準備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學過程：
設計意圖
教師活動
學生活動
教學預設
課前小游戲：
激發學生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準備好的繩結以小組分發，要求學生于1分鐘內打開。
共同想辦法解繩結。
學生在1分鐘內無法完全解開繩結。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復習導入。
回顧課文主要內容，為本節課學習奠定基礎。
板書課題。
引導學生回顧課文主要內容：
1、課文講了一個什么故事？
2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
二、精讀課文：
引導學生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。
（切題導疑）
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？
（逐步引導）
a、“魅力”一詞的含意。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在哪里？
查詞典
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本領；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”并將繼續傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？
追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結合實際，說出自己的觀點和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創新意識。
e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解。現在大家對“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？
自讀自悟
結合實際，能說出自己的理解與看法。
創造力來源于打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開了。
看著老師打開繩結，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。
以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實踐拓展：
讓學生親自動手，對“創新”一詞有更深的體會。
組織活動，引導展示。
將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。
（每個長方體只能切一刀。）
可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結。
往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
板書設計： 5、蘋果里的五角星
魅力
打破常規的思維方式
《蘋果里的五角星》教案 篇13
教學目和要求：
1、 理解課文
2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。
教學準備：
PPT
一、 讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問？
過渡：讓我們先來認識這位小男孩。
二、 學習第一部分
1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。
（1） 一起讀
（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？
（3） 小結
過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）
他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話
2、 出示對話
（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受
（2） 你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜
（3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？
小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
（4） 可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）
（5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）
（6） 再讀對話
過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀
3、 學習切法
（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）
（2） 你有什么發現？理解攔腰切、橫切面
（3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？
（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）
（5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？
（6） 最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話
4、 出示第四自然段
（1） 剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來
（2） 交流（驚奇、感嘆不已）
（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀
（4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？
學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……
（5） 小結
（6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
三、明理
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）
2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀
3、你們回家后會怎么做？（
4、為什么這么有魅力呢？學生回答
5、 什么是創造力呢？
那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式
四、延伸
《蘋果里的五角星》教案 篇14
第一課時
課時目標：
1、正確、流利、地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
教學過程：
一、導入新課。
1、我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣。
①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。
指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？強調是哪里的“五角星”，怎么讀？
你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。
②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。
2、檢查自學。
⑴讀準生字新詞：
清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 創造力 鮮為人知
指導“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？
⑵聯系上下文，解釋詞語。
清晰：清楚明白。
循規蹈矩：遵守規矩，這里指按一般的做法辦事。
魅力：很能吸引人的力量。
創造力：創新能力。
鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發現告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。
⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。
讀第一段，指導：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）
3、質疑：
（一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？……）
4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）
5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、寫字指導。
1、提示生字描紅的注意點。
2、學生用鋼筆描紅8個生字。
四、作業：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。
第二課時
課時目標：
1、會用“清晰、魅力”造句。
2、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
教學過程：
一、 動手操作，激趣揭題
1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？
師：這么多規矩呀，做父母的總是希望我們循規蹈矩。（板書：循規蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。
2、交流，相機指導學生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩”
3、板書課題
二、 初讀課文，質疑問難
1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。
2、學生自由交流。
（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？
《蘋果里的五角星》教案 篇15
教材依據：
國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。
設計思路：
1、指導思想：即事悟理，明白真諦。
2、設計理念：合作探究，老師點撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。
2、啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點：
理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學準備：
“創新”故事一個，“創新”名言兩條。
教學過程：
第一課時
一、激情導入。
1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。
第二課時
一、復述質疑引入。
，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青
通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？
（2）指名回答。教師適時引導。
（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學習課文二、三、四自然段。
（1）他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）
（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）
3、學習課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現在哪里？（抓住三個“傳”理解）
（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）
三、總結全文，升華主題。
1、是的，創造力就是打破常規，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）
2、搜集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）
3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。
附：板書設計：
5、蘋果里的五角星
，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青
換一種切蘋果的方法
打破常規的思維方式
教學反思：
本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。
《蘋果里的五角星》教案 篇16
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點
理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2.板書課題。
3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?
二、初讀指導。
1.自讀課文：
①讀準字音，讀順句子，讀通課文;
②查字典或聯系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“疏”是翹舌音;
“案”是前鼻音，無聲母;
“秘”讀mì;
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業。
第二課時
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
(2)、交流體會：
①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。
師板書：顯示新本領
②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。
(3)、分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
(1)、實物演示，討論交流。
結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?
板書：橫切蘋果
(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
(3)、聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現 中受到什么啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
《蘋果里的五角星》教案 篇17
教學目標：
1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重、難點：
啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程：
一、 顧舊知
課文告訴我們什么?
二、 學課文
(一)、學習1-4自然段
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。
2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態度怎樣?為什么“我”不以為然?
4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。
5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什么“我”先前沒發現這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。
7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?
8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?
9、指導感情朗讀1-4自然段。
(二)、學習第5自然段
1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學生反饋，重點理解：
(1)、為什么說這個圖案有魅力?
(2)、什么是創造力?
1、聯系歷史故事或身邊的事，說說創造力來源于打破常規的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團創始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產，改變常規思維，先定房，收預金，再建房。
(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。
三、 總結
四、 布置作業
板書設計：
一般人 小男孩
切蘋果 頂部切到底部 橫切 創造力
思維方式 循規蹈矩 打破常規
《蘋果里的五角星》教案 篇18
教材分析：
《蘋果里的五角星》這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
學情分析：
學生對蘋果很熟悉，但對于蘋果中的五角星，他們不一定知道。對于文章中道理，學生能通過課文內容理解。
教學構想：
細讀課文，引導學生理解重點詞語，在自主閱讀、相互交流深刻領會課文的內涵。
教具準備：
生字、小黑板
教學時間：
2課時
教學內容：
初讀課文，了解課文的內容。
學生學習過程：
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2．板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導。
1．自讀課文：
①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2．檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3．再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？
4．討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1．提示注意點：
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2．學生描紅。
四：小結
作業設計：
抄寫詞語。
板書設計：
蘋果里的五角星
鮮為人知 生疏 循規蹈矩 攔腰
感觸 幼兒園 橫著
課后反思：
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