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九年級課文《變色龍》公開課教案（通用10篇）
作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的九年級課文《變色龍》公開課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
九年級課文《變色龍》公開課教案 1
一、教學目標
1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經過，研究“軍大衣”細節描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。
2、通過對社會環境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。
3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。
二、教學設想
1、教學重點：
①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。
②細節描寫的作用。
2、教學難點：
①環境描寫對塑造主人公形象的作用。
②“變”中“不變”的寫人方法。
3、教學課時：
一課時
4、教學準備：
學生準備：解決生字詞;通讀課文，了解故事;查閱資料，熟悉背景。
教師準備：變色龍相關圖片;制作相關課件。
三、教學流程
1、趣味中揭新課
師：請同學們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么?你根據什么判斷的?(學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由)
(設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。)
師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒?(生上黑板寫名字和闡述理由)
(設計意圖：將圖片與課文聯系，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發學習興趣，形成閱讀期待。)
2、情節中看變色
師：請同學們瀏覽課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。
(設計意圖：培養學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內有效把握關鍵信息。)
師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀6—27小節，思考：
奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定?他每一次判定案子的依據是什么?(投影)
請根據表格提示在文本處作相關標記。
(設計意圖：①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清晰地展現給學生。③為下面小結做準備。)
師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么?請用簡要的話陳述他判案的過程。(學生陳述小結，教師板書要點：怎么變色)
(設計意圖：①養成小結習慣，使板塊更清晰。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。)
3、變色中賞細節
師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的?(學生回答：軍大衣)請找出文中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。(學生讀書)
(設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的.外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑的表演。)
師：聯系上下文，說說每一處的軍大衣的細節描寫有什么特殊作用?(學生交流、補充)
(設計意圖：所謂“細節”，就是細小的環節或情節。經典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節。設計這一環節，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節揭示人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準備。)
師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。(學生個讀、賽讀、齊讀;教師小結、板書：借什么變色)
(設計意圖：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據自己的教學特點，采用多樣化的手段引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。)
4、變色中析原因
師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為什么?(學生積極參與)
(設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發課堂研究的高潮。)
師：請同學們齊讀第一節，結合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。(再次引導學生讀文本，挖掘文本信息)
(設計意圖：典型環境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環境中生活，在一定的環境中形成其思想、情感、行為和作風。一個人物的形象也只有在一定的環境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環境，是探究人物性格形成的主要途徑。)
師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子?(學生再讀文本，尋找信息)從社會環境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎?(學生回答，教師板書：為什么變色)
(設計意圖：優秀的小說，除了精彩而集中的環境描寫，往往在人物的言語中還不經意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。)
5、多變中看不變
師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什么嗎?(學生回答，教師板書：多變的態度不變的性格)你看得起他嗎?有些成語似乎就專為這類人準備的，哪些成語?(學生交流，教師板書關鍵詞)
(教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙皇的統治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會)
師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中的人物嗎?
(設計意圖：“變”中見“不變”就是“通過現象看本質”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法，培養一種思維的習慣。)
6、用“變”寫“不變”
作業：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。
(設計意圖：這道作業，意在通過本文學習，教會學生方法的同時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。)
九年級課文《變色龍》公開課教案 2
教學目標
理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。
理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。
充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。
教學重點、難點
運用細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。
教學準備
幻燈、錄音材料、小黑板。
設計思路
小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統治的本質。
教學過程
一、導入新課
教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。
學生釋題。
要求：記住作者。
二、自主學習
聽錄音畫出生字詞。（出示幻燈片2，并放錄音。）
小說的主人公是不是“變色龍”？為什么以它為題？
奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次？是圍繞什么變化的？
奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西？
三、合作學習
找出文中不理解的語句，小組討論交流。
你從文中了解到了哪些知識？
四、反饋交流
（出示幻燈片3。）
給加點字注音。（一位同學讀其他同學判斷正誤。）
（見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。）
小說以《變色龍》為題有何意義？
明確：（小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。）
奧楚蔑洛夫共變化了幾次？是圍繞什么變化的`？
明確：（前后共變化了六次。）（邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。）
（奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”，完全取決于小狗有無主人，主人是誰。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。）
奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西？
明確：（變的是對小狗、對赫留金、對案子的不同態度，是外在表現；不變的是他見風使舵，反復無常、趨炎附勢的性格特征，是內在本質。在他看來，是非沒有什么客觀標準，誰地位高，權勢大，誰的話就是標準，就是真理。這是沙皇制度訓練出來的一條好狗。）
五、研讀賞析
（出示幻燈片4。）
閱讀課文第lO段和第20段，回答問題。
文中對警官穿脫大衣的細節描寫的作用是什么？
學生討論明確：（通過“脫衣”“穿衣”兩個細節，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子，寫得惟妙惟肖。）（引導學生學會抓住細節分析人物和寫作人物的方法。）
這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7
學生回答后明確：（見風使舵、媚上欺下的丑態。）（學會抓住細節分析人物。）
后一段中的“把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來”，與前一段的哪一句話相照應？
明確：（由于狗的主人不定，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。）
后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰？
學生回答后明確：（前一個“你”是葉爾德林；后一個“你”是赫留金。）
六、梳理鞏固
同位間交流本堂學習所得。
七、拓展延伸
（若有時間在課堂上完成）
做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。
八、布置作業
做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。
板書設計
變色龍
契訶夫
九年級課文《變色龍》公開課教案 3
教學目的
1、了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。
2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。
3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。
教學構思
1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。
2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。
3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。
4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的.內在原因（為什么變），步步深入，從而完成課堂教學
授課時間：
一課時
教學內容及步驟：
一、引入新課
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
二、講讀課文
1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然后設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？
2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽說狗是席加洛夫將軍的狗以后，他會怎么做？
3、學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。
(1)說話的語氣——裝腔作勢
(2)調查的重點——狗是誰家的
4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。
5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）
6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。
這一步應注意：
(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然后總結。
(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。
(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態。
7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。
(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。
(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。
8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。
【板書設計】
重點：8、10、17、20、27、29段
（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）
三、引導學生理解這篇課文的主題 可分三個步驟
1 討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？
點撥：
a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）
b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）
2 討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）
3 順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
四、總結課堂教學的思路
寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）
五、布置作業：
課后完成練習五。
九年級課文《變色龍》公開課教案 4
一、教學目標：
1、通過學習本課，使學生了解各種動物保護自己的方法。
2、培養學生團結合作，自主探究的學習習慣。
3、鍛煉學生運用計算機網絡學習的能力。
二、重點難點
重點：了解各種動物保護自己的方法。
難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的
三、教學準備：
師：根據教學目標和教學內容，在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事；還用數碼攝像機攝下了烏魚變色實驗的過程，然后用這些材料制作了一個《動物星球》的網站。
生：把兩條大小顏色相近的烏魚分別放入兩個不同的環境中飼養，觀察它們有沒有變化。
四、教學過程：
一、導入新課：
1．播放一段動物捕食的錄像。討論：這是動物的什么現象？
2．師：難道這些小動物心甘情愿作為別人的美餐嗎？它們會怎么做？
這節課我們一起來研究動物是用什么方法來保護自己的，好嗎？
（板書課題：動物的自我保護）
二、學習新課：
1．（出示書上“閱讀”部分內容）思考：為什么兩組蝗蟲的“命運”絕然不同。
2．師：我原來請大家在家中做了一個實驗，這是我和幾個同學一起做的實驗過程。（播放烏魚實驗的開始部分錄像：一條放入黑色桶中，另一條放白色盆里）請根據你自己在家中的實驗觀察，說說幾天后會出現什么實驗結果？
生：我發現五天后兩條烏魚的顏色深淺不同了。
生：我沒有發現多大變化。
師：（繼續放映完實驗錄像）那現在看看老師做的實驗結果如何？
生：放在黑色水桶中的烏魚更黑了，放在白色臉盆中的烏魚顏色變淺了。
師：有的同學實驗的結果與我的不同，那就請你課后再分析一下實驗的過程，找一找原因，好嗎？現在大家先討論一下，為什么烏魚會變色，這樣有什么作用呢？
生：烏魚的顏色深淺可能與它的生活環境有關，生活在黑暗的地方就會變黑；生活在明亮的`地方就會變白。
生：對，烏魚變化的顏色與生活的環境顏色相近，就不容易被別人發現，可以保護自己。
師：同學們說得非常好！讓自己身體的顏色與周圍環境相似，這是烏魚自我保護的方法。那么其它動物會不會想辦法保護自己呢？如果會，它們是用什么方法呢？現在我請大家到《動物星球》上去探索一番，看誰能得到最新的發現。
生：（進入《動物星球》的網站，自主地搜尋動物自我保護的資料。）
師：好，大家已經對《動物星球》探索了二十分鐘，現在展示自己成果的時間到了，請你把自己的最新發現介紹給大家？
（請幾位有不同發現的同學分別上教師電腦，使用網絡廣播形式，邊操作電腦，邊進行介紹，使得介紹更加清晰生動。其他同學還可以向他們提問。）
師：聽了剛才幾位同學的介紹，現在我們知道其它動物也都有自我保護的方法，而且種類繁多。你們還想知道更多有關動物的知識嗎？
生：想！
師：那可以課后繼續在《動物星球》上研究，也可以進入《動物星球》上的“時空隧道”到其它動物網站去探索。
三、鞏固練習：
1、請學生進入“考考你”的網頁，完成三個關于動物自我保護的選擇題。
2、師：現在你們知道兩組蝗蟲的“命運”為什么不同了嗎？
3、全班評選出一個“達爾文研究小組”，并發給他們課前準備好的證書。
四、布置作業：
師：通過這堂課的研究，我們知道了各種動物在自然界都會遇到敵害，凡是能生存下來的都有保護自己的本領。請大家課后再深入地研究一兩種動物自我保護的特點。
九年級課文《變色龍》公開課教案 5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物的方法，理解敘述可以讓文章更生動有趣。
3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍外形、捕食、變色的特點，增強保護動物的意識。
教學重難點：
“學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物”是本課教學的難點。
一、檢查預習。
1、檢查字音。
伺機 剎那間 兇相畢露
2、檢查句子
豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
相機出示： 模 mó mú
（1）標準；榜樣 楷模 、模子 字模
（2）照著樣子做 模仿
3、通過預習，我們還知道課文分為三大部分：ppt
發現變色龍 端詳變色龍 放回變色龍
4、在“端詳變色龍”部分，又重點寫了變色龍的三方面內容，分別是外形、捕食、變色。分別是第幾自然段？
板書：外形（9）
捕食（10—12）
變色（13—15）
二、學習新知
1、在這三部分中，你對哪部分特別感興趣？
（一）外形
1、自己讀一讀這段話，看看變色龍的外形給你留下了什么印象？可以圈出關鍵詞，也可以把關鍵詞寫在課文的邊側，幫助你回答。
2、請你來給大家讀一讀。談一談為什么喜歡？（奇特 兇相畢露 眼睛 嘴）
板書：抓特點（這位同學抓住了特點來談，其實作者也是抓住特點來寫的）
3、你能夠想象出變色龍的樣子嗎？同學模仿。
4、想看看這只變色龍嗎？出示圖片。
5、作者怎么能把它描述得這么生動形象呢？默讀，思考。
（1）理解“端詳”。 板書：觀察仔細
（2）我們來看一看作者描寫了變色龍身體的哪些部位？作者是按照什么樣的順序描寫的？（整體——部分 頭——尾） 板書：按一定順序
6、觀察對于描寫小動物以及各種事物都非常重要。曾經獲諾貝爾獎的俄國生理學家巴甫洛夫說過這樣一句話。PPT 觀察，觀察，再觀察。——巴甫洛夫
7、師引讀。這句話說明了什么？
8、如果只給大家變色龍的圖片和一些提示，能把它的樣子說清楚嗎？去掉提示。
9、學會了寫變色龍的外形，那其它小動物呢？看，來了一只刺猬，你能運用剛才的方法把它的樣子說清楚嗎？（有提示——無提示）
10、生練說，匯報。
（二）捕食
1、讀一讀10—12段，看看變色龍的捕食給你留下了什么印象？
2、誰來說？
3、眼睛：
可以獨立轉動，形成立體感，也就是眼睛看得準。朋加沙是怎樣介紹的？我們一起來繪聲繪色地讀一讀。
4、舌頭快：
（1）什么叫迅雷不及掩耳？說明了什么？
（2）你知道變色龍捕食有多快嗎？猜一猜？
我查了資料，變色龍捕食是閃電式的，只需要1/25秒，照這樣計算，變色龍一秒鐘可以捕食25次。看看大家伸舌25次需要多少秒。
5、舌頭長：
（1）驚人的舌頭，舌頭有多長，你們知道嗎？
（2）60厘米左右，訴諸于文本。聯系上下文。
（3）我也查了資料，一般的變色龍長度為17—25厘米，最長的變色龍長度為60厘米，那它的舌頭有多長？
6、想不想看一看變色龍是怎樣捕食的？
7、播放視頻。
8、作者為什么能把捕食寫得這么生動形象呢？ 抓特點
9、齊讀捕食段落。
九年級課文《變色龍》公開課教案 6
教學設想：
1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。
2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。
教學設計：
一、談話導入，激發興趣
大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物
二、初讀課文，整體感知
1、帶著求知欲讀課文
2、用一兩句話簡介課文內容
三、再讀課文，掃清障礙
1、 要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮
2、練習讀
3、 指名，指導：“名副其實、窺視”
4、完成課后第3題
（以上由第一課時完成）
四、 默讀課文，把握重點
1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。
2、默讀
3、交流
4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。
（捕食or變色）
五、精讀課文，內化語言。
當變化龍的.講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）
六、 跳出課文，學表達
1、激疑：
作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？
（看、聽、問、摸）
向我介紹時，又是怎樣介紹的？
2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。
七、走出起跑線，引向課外
“難得碰到”，為什么又要給放了？
觀察、寫日記、找資料
拓展閱讀：非洲見聞
九年級課文《變色龍》公開課教案 7
教學目標：
1、了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學重點：
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
教學難點：
學會觀察動物的特點。
教學過程：
一、引導回顧
請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
二、發現變色龍
1、請同學們打開書本讀讀課文1—8自然段邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎？你從哪里知道的？
2、學生自己讀課文
3、交流（不容易）
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發現呢？
5、朗讀句子，出示： “小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”
6、同桌間試著合作讀課文1—8節
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）
三、端詳變色龍
1、我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來。請同學們快速瀏覽課文9—15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點？
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導
5、交流
外形：
（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。
（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的'特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快
你從哪里可以體會到？
讀第12節，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷” “剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖
7、朗讀11節
變色：
（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
四、放回變色龍
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
五、安排作業
1、搜集你喜歡的小動物的資料。
2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
板書設計：
發現外形怪
端詳變色龍捕食快準
放回變色多
九年級課文《變色龍》公開課教案 8
教學目標
1．理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點，十九變色龍（八年級下教案蘇教版）。
2．理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。
3．充分認識沙皇專制制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。
教學重難點
細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇專制制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。教學準備幻燈、錄音材料、小黑板。
設計思路
小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇專制統治的本質。
教學過程
一、導入新課
1．教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的'“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。（出示幻燈片）
（板書課題，初中二年級語文教案《十九變色龍（八年級下教案蘇教版）》）
2．學生釋題。
要求：記住。
二、自主學習
1．聽錄音畫出生字詞。（出示幻燈片，并放錄音。）
2．小說的主人公是不是“變色龍”？為什么以它為題？
3．奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次？是圍繞什么變化的？
4．奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西？
三、合作學習
1．找出文中不理解的語句，小組討論交流。
2．你從文中了解到了哪些知識？
四、反饋交流（出示幻燈片）
1．給加點字注音。（一位同學讀其他同學判斷正誤。）（見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。）
2．小說以《變色龍》為題有何意義？
明確：（小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。）
3．奧楚蔑洛夫共變化了幾次？是圍繞什么變化的？
明確：（前后共變化了六次）（邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書）
九年級課文《變色龍》公開課教案 9
教學目標：
一、了解俄國沙皇警犬的丑惡靈魂，認識沙皇統治的腐敗和黑暗。
二、學習運用精彩的對話刻畫人物，進一步理解和學習運用對比諷刺的寫作方法。
三、理解細節描寫對人物刻畫的作用。
教學重點：
用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格特征。
教學難點：
理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義。
教學過程：
第一課時
一、引入新課
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍。要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引人新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
教師:變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蜴呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。
二、簡介作者：（引導學生看課文前的“閱讀提示”）
三、時代背景：
《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。
當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。
四、自讀指導
（一）范讀課文（或放錄音帶）
（二）自讀課文，提示閱讀要求：（出示投影）
1、本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？
2、文章可分幾部分？哪幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？
3、文章采用什么方法來刻畫人物性格的？
4、試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。
（三）討論后明確：
1、本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
2、根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：
第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子──狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）
可分六個層次：
第一層（6—8段）不知是誰家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（9—13段）有人說“是將軍家的狗”；作出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（14—17段）有人說“這不是將軍家的狗”；作出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（18—20段）有人說“是將軍家的狗”；作出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（21—23段）將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”；作出第五次判定定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（24—27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（28—29段）寫奧蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
文章6—27段，最能揭示奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質。
3、文章運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下看風使舵的性格特點的。
4、文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。
本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程中的丑態以及卑劣的.心理活動。
五、布置作業：
1、 完成課后練習二。
2、理解用對話表現人物性格的寫法；揭示典型人物的社會意義；分角色朗讀課文。
教后記：
第二課時
一、分角色朗讀課文：
（由三位學生擔任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人為其它角色及旁白。）
要求讀準人物說話的語氣和語調。
（一）提示：
注意語言的停頓，有省略號處要特別注意：
（1）說話的間斷；
（2）語句重復的省略；
（3）語意未盡或聲音延長。
（二）試讀兩遍，師生共同評定。
二、歸納人物對話所表現的性格特征。
1、對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”
“我要好好教訓他一頓”
“我要拿點顏色出來”
“混蛋”
“豬崽子”
2、對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”
“就說這狗是我找著，派人送上的”
“嬌貴”
“伶俐”
三、綜合時代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社會意義。
討論后明確：
像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”──奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
四、討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。
明確：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
五、作業：
根據課文內容，自編課堂劇（小品），以小組為單位進行排演。
九年級課文《變色龍》公開課教案 10
教學目標
知識目標
1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2、理解小說的故事情節。
3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。
能力目標
1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。
2、培養學生對課文的理解能力和想象力。
情感態度與價值觀
感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。
教學重點、難點
重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。
難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法
1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。
2、合作探究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的`特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。
教學過程
一、導入設計
（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，他能在短時間內不斷的改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。
二、朗讀課文，整體感知
教師：請同學們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。
1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，并掃除字詞的障礙。
（1）讀準下面加點字的讀音。
契訶夫(qì hē）魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì）戳（chuō）胚子（pēi）
(2)理解重點詞語的含義。
沉靜：文中指環境寂靜。
無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。
異想天開：形容想法離奇，不切實際。
洋溢：情緒充分流露。
徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。
2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？
學生交流后明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像變色龍善于變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
三、細讀課文，把握形象
1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小說中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的方法找出相關內容，并分析概括人物的性格特征。
2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評注。
3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。
預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。
4、總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
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