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部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案（精選6篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案，希望能夠幫助到大家。
部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“慰、藉”等3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字，會(huì)寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解課文內(nèi)容，感受天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3.發(fā)揮想象，和同學(xué)交流孩子們透過(guò)天窗還會(huì)看到什么，想到什么。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.回憶生活:同學(xué)們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2.導(dǎo)入新課:今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來(lái)領(lǐng)略一下天窗的樂(lè)趣。請(qǐng)齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，要求:小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2.認(rèn)讀生字新詞。
著重指導(dǎo):慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
著重分析、指導(dǎo)“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo)，學(xué)生仿寫。
三、再讀課文，了解天窗。
1.學(xué)生朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從中了解到什么。
2.學(xué)生討論、交流:天窗開(kāi)在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗讀課文，小組交流。
1.自由朗讀課文，思考:為什么要開(kāi)天窗?用直線畫出相關(guān)的句子。(碰著大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)
2.學(xué)生把自己畫出的段落和同組的同學(xué)交流交流，并進(jìn)行批注，還可以寫寫發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自己的感受。
五、課堂小結(jié)。
談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文，感悟體會(huì)。
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。
(二)根據(jù)學(xué)生的'交流，依次對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?為什么說(shuō)天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語(yǔ)句)
夏天陣雨來(lái)了時(shí)，透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來(lái)讀一讀，想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”，好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨(dú)特，令人感受到童心的躍動(dòng)，體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當(dāng)。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無(wú)窮無(wú)盡的，難怪作者說(shuō)——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導(dǎo):是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì)兒，不想休息，也睡不著，他又想起了那屬于自己的小小的可愛(ài)的天窗。這時(shí)，天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學(xué)生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子，學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會(huì)天窗的神奇、有趣。
小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說(shuō)——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!”
三、朗讀全文，升華情感。
1.學(xué)生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!(課件出示)
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
1.總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中，我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無(wú)比、夜的美麗神奇、天窗的無(wú)限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
教學(xué)反思
講解《天窗》這篇課文時(shí)，我主要抓住“慰藉”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀，暢談感受，以達(dá)到理解文本的程度。在教學(xué)中，著重品讀“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學(xué)生找出孩子們通過(guò)天窗看到的和想到的事物，從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉，準(zhǔn)確地說(shuō)不是兩次，而是兩個(gè)生活場(chǎng)景:一個(gè)是夏天陣雨時(shí)，一個(gè)是晚上。這兩個(gè)生活場(chǎng)景可能包含很多個(gè)下雨天、很多個(gè)晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子，交流、品味，帶著感受再讀相關(guān)的句子。這樣使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、有序、合理，教學(xué)過(guò)程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂(lè)的想象之窗送給每位同學(xué)，愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。
部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案 2
一、教材分析
《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)面面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)外面的世界的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。
這篇課文感情真摯、文筆生動(dòng)、流暢，寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)。課文看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對(duì)于現(xiàn)代兒童來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。因而，教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學(xué)時(shí)要借助朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開(kāi)自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個(gè)生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過(guò)有感情地朗讀、句子比較，體會(huì)“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語(yǔ)的意思。
3、感悟4—9自然段，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子們帶來(lái)的唯一慰藉；領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
4、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
難點(diǎn)：體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)‘，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)”的深刻含義。
四、學(xué)情分析
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本課主要寫了透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，使孩子們的想象豐富起來(lái)，課文重點(diǎn)寫了“夏天陣雨來(lái)時(shí)”和“晚上躺在床上”兩個(gè)場(chǎng)景。至于作者文字表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，文章結(jié)尾兩段話的含義，還需要教學(xué)時(shí)做深做細(xì)。
五、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、通過(guò)讀文，了解什么是“天窗”。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
二、課時(shí)重點(diǎn)
將課文讀通讀順，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。
三、課時(shí)難點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在近百年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
（1）讀讀這三段話，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是天窗？人們?cè)谖蓓斏祥_(kāi)天窗的目的是什么？
（2）這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時(shí)最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。
（3）板書課題：天窗
（4）齊讀課題
2、簡(jiǎn)介茅盾
3、天窗為何讓茅盾魂?duì)繅?mèng)縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、指名分自然段讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思。
3、出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。
（三）再讀課文，理清條理
1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來(lái)或?yàn)槭裁从辛颂齑埃又鴮懥水?dāng)（夏天陣雨來(lái)了）時(shí)或（晚上被逼上床“休息”）時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏模ㄎㄒ坏奈拷澹氲綉?yīng)該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3、依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。
（四）復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、感悟4—9自然段，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子們帶來(lái)的唯一慰藉；領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
2、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
二、課時(shí)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)和無(wú)限遐想；在品讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
三、課時(shí)難點(diǎn)
體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)”的深刻含義。
四、教學(xué)活動(dòng)
（一）復(fù)習(xí)引入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天窗是怎么來(lái)的。請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗？
2、導(dǎo)入：
（1）出示最后一個(gè)自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
師：課文的最后，茅盾先生說(shuō)，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的，因?yàn)椤ㄉ幼x）
（2）你怎么理解“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”？
（3）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
（4）引入中心問(wèn)題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應(yīng)該被感謝的？讓我們走進(jìn)課文4—7自然段。
（二）細(xì)讀課文
夏天陣雨時(shí)
1、指名讀第4自然段，設(shè)身處地想一想：孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？用“三角符號(hào)”標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語(yǔ)。
2、屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無(wú)法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無(wú)法鎖上！透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用橫線和波浪線分別在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。
3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來(lái)讀一讀，注意老師的引讀。
透過(guò)那小小的'天窗，你會(huì)看到（），你會(huì)看到（）。你會(huì)不由自主地想象到（），你想象（）。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練：
這風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒(méi)有具體描寫，想象一下，這會(huì)是怎樣的一個(gè)畫面？
5、夏天陣雨來(lái)了時(shí)，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說(shuō)——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
晚上，被逼上床“休息”時(shí)
1、出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
（1）讀課文第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼上床“休息”的時(shí)候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？
（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過(guò)天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。
2、學(xué)生讀書，思考，勾畫。
3、品讀交流
（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時(shí)候，心情是怎樣的？
（抓“忘不了”“偷偷”體會(huì)孩子們的無(wú)奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)第7自然段的理解，完成下面的語(yǔ)言訓(xùn)練：
孩子們透過(guò)天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
（3）小結(jié)：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過(guò)奇妙的想象組成一體，構(gòu)成一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。
4、師生合作朗讀6、7自然段。
5、語(yǔ)言訓(xùn)練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進(jìn)那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當(dāng)我們掃興地躺在床上，面對(duì)那一方小小的夜空，我們的思緒又會(huì)是怎樣的呢？
讓我們展開(kāi)想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！
（1）我會(huì)從那小玻璃上面的一朵云，想象到無(wú)數(shù)奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。
（3）我會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子們的思想?yún)s沒(méi)有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個(gè)美麗而又廣闊的世界。因而，作者說(shuō)——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
（三）總結(jié)升華
1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見(jiàn)了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密”
它會(huì)使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！”
2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)椤ㄉ幼x）活潑會(huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
3、比較句子：
A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。
B、發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)該被感謝的。
（1）這兩個(gè)句子有什么不同？
（2）“天窗”加不加引號(hào)，表達(dá)的意思同不同？
（3）文中加了引號(hào)的“天窗”有什么深刻的含義？
（四）拓展練筆
天窗雖小，卻能開(kāi)人心竅！茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請(qǐng)你大膽地想象，完成小小練筆。
1、雨天或是雪天，透過(guò)玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽車、火車或是飛機(jī)時(shí)，看著窗外的世界，你想到了什么？溫馨提示：選擇一個(gè)情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段中請(qǐng)用上“也許……也許……也許……”的句式。
（五）布置作業(yè)
1、完成練筆。
2、背誦4—9自然段。
板書
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天陣雨“無(wú)”
“有”
被逼上床唯一的慰藉“虛”
“實(shí)”
教學(xué)反思：
別樣的風(fēng)景——《天窗》教后小記
今早的《天窗》，果然和預(yù)想的一樣，最后時(shí)間會(huì)有點(diǎn)緊。快下課了，還應(yīng)該有一個(gè)內(nèi)容，就是通過(guò)比較讓學(xué)生知道“天窗”加了引號(hào)的深刻含義。怎么辦？在備課的時(shí)候也想過(guò)，一定要學(xué)生弄明白那個(gè)“天窗”的深意實(shí)在難，并且說(shuō)真的，說(shuō)“天窗”是苦悶時(shí)的一線天云云，有些牽強(qiáng)，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時(shí)間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個(gè)內(nèi)容，并且事后我也不想補(bǔ)，我只想讓學(xué)生透過(guò)文字去感受生活的美好，去學(xué)習(xí)作者那種越嚼越有味道的文字表達(dá)。
反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節(jié)約出來(lái)的，只要在學(xué)生說(shuō)孩子們的心情的時(shí)候少說(shuō)兩個(gè)人，或是在新課開(kāi)始時(shí)對(duì)“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”的理解時(shí)再拽一拽，后面的環(huán)節(jié)就不會(huì)那么緊張了。可是，我真的不后悔，哪怕我的課在別人眼里一無(wú)是處，我仍然覺(jué)得在那時(shí)那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進(jìn)文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學(xué)變成表演或者是在執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
寫了設(shè)計(jì)之后，一直覺(jué)得第7自然段的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，那樣劃過(guò)去辜負(fù)了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時(shí)間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當(dāng)我站在講臺(tái)上，對(duì)著那一雙雙信任的眼睛的時(shí)候，我終于甩開(kāi)了我的備課本，在自學(xué)、匯報(bào)之后，我果斷地做了一個(gè)停留。孩子們沒(méi)有讓我失望，沒(méi)有任何唐突，他們一一發(fā)現(xiàn)了“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述；“無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來(lái)寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來(lái)，我心里滿是振奮。那一刻，我內(nèi)心涌起許多感慨：我的學(xué)生不笨，他們會(huì)朗讀，他們會(huì)表達(dá)，他們還積累了不少的語(yǔ)文知識(shí)！也許，遇到我，他們真的是幸運(yùn)的；我遇到他們，也時(shí)常是快樂(lè)的！
課的最后，我布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來(lái)，孩子們的想象和表達(dá)更讓我堅(jiān)信自己的調(diào)整是對(duì)的，好多孩子的文字里，我讀到了表達(dá)方式的變換，讀到了對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。由此我想，所謂教學(xué)的遺憾，也許太多是基于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)而言的。如果你真正地進(jìn)入教學(xué)的情境中，在你的心里裝著學(xué)生裝著文本的前提下，依據(jù)課堂的狀態(tài)調(diào)整一下教學(xué)的環(huán)節(jié)或是做一下教學(xué)內(nèi)容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風(fēng)景的！
部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“慰、藉”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“卜”，會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，接著細(xì)讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè)。
3.表達(dá)運(yùn)用
運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“慰、藉”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“卜”，會(huì)寫“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程
板塊一設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設(shè)置疑問(wèn)。
師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
（3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書：一個(gè)小方洞）
（4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設(shè)計(jì)意圖]利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
2.檢查字詞預(yù)習(xí)。
（1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。
（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識(shí)記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍(lán)）藉（慰藉）籍（書籍）
（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會(huì)寫的字。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷹、霸”2個(gè)字的書寫。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長(zhǎng)，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語(yǔ)。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。
[設(shè)計(jì)意圖]寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
（1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學(xué)習(xí)第1～3自然段。
（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
（2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1.導(dǎo)入新課。
（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
③預(yù)設(shè)：安慰。
④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）
[設(shè)計(jì)意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二反復(fù)朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。
（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
②師引導(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的.？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
a“到屋里來(lái)啊！”這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）
b“被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛浚虼颂齑笆呛⒆觽兾ㄒ坏奈拷濉?/p>
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②示例：課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
③仿寫練習(xí)。
a師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。
c師指名交流，相機(jī)出示范例。
④生齊讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）
⑥引導(dǎo)想象。
a師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b示例：紅葉……（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
（1）引導(dǎo)思考：
①為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？
②為什么說(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書：神奇）
③“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更“真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)”了。
（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。
[設(shè)計(jì)意圖]這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設(shè)計(jì)意圖]教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)“天窗”。
教學(xué)《天窗》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來(lái)了時(shí)”“被逼著上床去‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。
2.聚焦重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀體味。
體味文末的“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機(jī)給學(xué)生，讓他們?cè)囍鴮懸粚憽斑@雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì)到了文中的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”。
3.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案 4
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3.體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1.理解語(yǔ)句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1.（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：什么是天窗？）
2.學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生的回答可不局限于課本）
3.天窗雖小，卻給大文學(xué)家茅盾帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。
2.指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。
（1）學(xué)習(xí)生字。
藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。
（2）詞語(yǔ)解釋。
慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢(shì)。
4.齊讀全文，體會(huì)文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
（課文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事，表達(dá)了作者對(duì)天窗的贊美與留戀之情。）
第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的由來(lái)。
第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的.慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)了什么？用課本原話概括。
三、再讀課文，自主探究
1.個(gè)別學(xué)生朗讀課文第一部分，其余學(xué)生聽(tīng)，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？
（學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥：為引出“天窗”作鋪墊。）
2.小組交流討論問(wèn)題。
過(guò)渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鄉(xiāng)下人家為了采光而在屋頂開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們將圍繞這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)
1.自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現(xiàn)了幾次？（兩次）
2.讀第4—5自然段，說(shuō)說(shuō)這兩段主要講了什么。
小結(jié)：我們知道了夏天陣雨來(lái)時(shí)，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3.在夏天陣雨天時(shí)，為什么天窗會(huì)是孩子們唯一的慰藉？
（1）快速瀏覽課文，畫出文中相關(guān)語(yǔ)句，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?/p>
（2）理解文中的“偏就不許”，體會(huì)孩子們不愉快的心情。
（3）出示句子：隨著木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
①這句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）
②這個(gè)比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）
（4）教師讀第5自然段。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè)，閉著眼睛，想象一下，當(dāng)時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界的。（學(xué)生交流）
4.過(guò)渡：當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時(shí)候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“——”畫出孩子們看到的，用“——”畫出孩子們想到的。
5.交流匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“一粒星，一朵云”“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會(huì)孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會(huì)孩子們想象的新奇。）
6.師生合作讀。教師讀看到的，學(xué)生讀想到的。
師小結(jié)：課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間，寫孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們十分孤獨(dú)、寂寞，天窗給他們帶來(lái)了唯一的慰藉。
7.讀第8自然段，為什么說(shuō)“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的”？
（1）出示句子，填空。
因?yàn)橛辛颂齑埃悴趴匆?jiàn)，才會(huì)聯(lián)想到。
（2）師：天窗雖小，給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)卻很多，實(shí)在是太神奇了！所以，作者動(dòng)情地說(shuō)：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應(yīng)得感謝的）
三、總結(jié)全文，深化情感
同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不寂寞。
［教學(xué)板書］
3.天窗
天窗來(lái)歷
唯一的慰藉（陣雨來(lái)臨、被逼上床）
神奇
［教學(xué)反思］
《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但意蘊(yùn)深刻。在教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中解決問(wèn)題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點(diǎn)，但大部分學(xué)生只是理解了表層，其實(shí)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：通過(guò)天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時(shí)間沒(méi)能合理分配，導(dǎo)致缺失這一環(huán)節(jié)，今后我會(huì)更加注意。
部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案 5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)并掌握本課生字詞，理解“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞語(yǔ)的意思。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”
學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)有感情朗讀，句子比較，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。
通過(guò)細(xì)讀課文，理解天窗給孩子們帶來(lái)的唯一慰藉，并領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察、樂(lè)于想象的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文第9節(jié)，進(jìn)而體會(huì)“這一方小小的空白是神奇的！”。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（包含天窗的圖片、暴風(fēng)雨的聲響、夜空景象的動(dòng)畫等）。
生字詞卡片。
課文錄音或范讀材料。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
出示天窗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“這是什么？你們見(jiàn)過(guò)這樣的天窗嗎？”
揭示課題，板書《天窗》。
簡(jiǎn)要介紹作者茅盾及其作品背景。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查預(yù)習(xí)情況，糾正易讀錯(cuò)的.字詞。
默讀課文，思考：課文主要講了什么？可以分為幾部分？
三、精讀課文，深入理解
第一部分（第1—3自然段）：天窗的由來(lái)
指名讀課文，思考：鄉(xiāng)下人的房子有什么特點(diǎn)？為什么要開(kāi)天窗？
討論交流，理解天窗的實(shí)用性和必要性。
第二部分（第4—7自然段）：小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
找出文中兩次提到“天窗是孩子們唯一的慰藉”的句子，并理解其含義。
細(xì)讀課文，體會(huì)在夏天陣雨和夜晚時(shí)，天窗如何成為孩子們的慰藉。
夏天陣雨時(shí)：通過(guò)想象雨、風(fēng)、雷、電等自然景象，感受天窗帶來(lái)的驚喜和樂(lè)趣。
夜晚時(shí)：通過(guò)想象星空、云彩、黑影等，感受天窗帶來(lái)的無(wú)限遐想和快樂(lè)。
學(xué)習(xí)比喻、排比等修辭手法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)形象。
第三部分（第8自然段）：從天窗中悟出的人生哲理
自由讀課文，思考：作者從天窗中悟出了什么深刻的人生哲理？
討論交流，理解“活潑會(huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’”的含義。
四、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你有一扇天窗，你會(huì)看到什么？想到什么？
鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的各種窗口，說(shuō)說(shuō)自己透過(guò)窗口看到的景象和想到的內(nèi)容。
五、總結(jié)全文
回顧課文內(nèi)容，總結(jié)天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣和啟示。
強(qiáng)調(diào)作者通過(guò)天窗表達(dá)的對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)想象的贊美。
六、布置作業(yè)
抄寫本課生字詞，并嘗試用“像……似的”造句。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
觀察一個(gè)窗口，寫下自己看到的景象和想到的內(nèi)容。
部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》教案 6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)并掌握本課生字詞，如“藉、蝠、蝙、霸、宙”等。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)“小小的天窗是孩子們的慰藉”，感受天窗的神奇之處。
學(xué)習(xí)課文中的比喻、排比等修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)如“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等的意思。
采用問(wèn)題引讀、討論交流、多媒體輔助等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看世界的情趣。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的態(tài)度，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉和神奇之處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中“無(wú)中看出有，虛中看出實(shí)”的哲理，體會(huì)天窗的神奇力量。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（包含課文相關(guān)圖片、動(dòng)畫、音頻等）
生字詞卡片
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
揭示課題：出示天窗圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考其功能和作用，引出課題《天窗》。
板書課題：天窗
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查朗讀：師生共同正音，糾正錯(cuò)誤讀音。
畫出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子：提出自己不明白的問(wèn)題。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
默讀課文：思考每節(jié)各講什么內(nèi)容，可以合并成幾段。
討論交流：將課文分為三段（第一段1—3節(jié)，天窗的來(lái)歷；第二段4—7節(jié)，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8—9節(jié)，天窗的神奇與人生哲理）。
四、精讀課文，深入理解
第一段（天窗的來(lái)歷）
指名讀第一段：其他同學(xué)思考城里的房子和鄉(xiāng)下的房子有什么不同。
討論交流：鄉(xiāng)下人為什么要開(kāi)天窗？找出相關(guān)句子并齊讀課文第一段。
第二段（天窗是孩子們唯一的慰藉）
自由讀第二段：找出“唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次（二次），并據(jù)此將第二段分為兩層。
學(xué)習(xí)第一層（4、5小節(jié)）：
初讀：了解主要內(nèi)容（夏天陣雨來(lái)時(shí)，天窗成為孩子們的唯一慰藉）。
再讀：理解詞語(yǔ)“頂、偏就不、關(guān)”等體現(xiàn)孩子心情不愉快的句子。
精讀：體會(huì)比喻句的精妙之處（如把屋子比作地洞），并展開(kāi)想象。
細(xì)讀：聽(tīng)音樂(lè)、閉眼想象風(fēng)雨雷電掃蕩世界的情景，感受孩子們想象的'無(wú)窮無(wú)盡。
學(xué)習(xí)第二層（6、7小節(jié)）：
初讀：了解主要內(nèi)容（夜晚，天窗帶給孩子們豐富的想象）。
精讀：四人討論為什么天窗是孩子們的唯一慰藉。
細(xì)讀：找出并體會(huì)文中的比喻句，想象夜晚天窗下的美麗世界。
第三段（天窗的神奇與人生哲理）
自由讀第三段：提出問(wèn)題：為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
理解句子：“它會(huì)使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就會(huì)永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事物。”
討論交流：句中的兩個(gè)“它”指什么？這句話的意思是什么？
改寫句子：將句中的否定形式改為肯定形式。
體會(huì)哲理：理解“活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎么從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’”的深刻含義。
有感情地朗讀第三段。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
總結(jié)全文：回顧天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉和神奇之處，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
拓展延伸：
說(shuō)話寫話：用“也許……也許……也許……”的句式描述自己生活中透過(guò)窗戶看到的景象和想到的內(nèi)容。
想象練習(xí)：觀察窗外的世界，展開(kāi)想象，寫下自己的所見(jiàn)所想。
六、布置作業(yè)
抄寫本課生字詞。
背誦課文第四
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