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部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》，希望能夠幫助到大家。
部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》 篇1
【教材分析】
語文園地有3項內容，分別是交流平臺、詞句段運用、日積月累。交流平臺版塊是通過交流利用關鍵句歸納段意;詞句段運用分別安排了仿寫片段以及學會用新的修改符號補充修改片段;日積月累部分學習唐代大詩人韋應物的詩《滁州西澗》，表達作者憂傷的情懷。
【教學目標】
1.交流平臺，了解關鍵語句的作用，能用關鍵語句概括一段話的大意。
2.詞句段運用，學會觀察時主動思考、提出問題，并及時記錄；認識并會使用表示對調、移動的修改符號，嘗試用修改符號修改語段和習作。
3.積累古詩《滁州西澗》，感受詩中描寫的美好景色。
【教學重難點】
1.采用多種形式的朗讀，了解古詩《滁州西澗》的意思，并背誦古詩。
2.學會邊觀察邊思考，并能仿照例句寫出自己的觀察和思考。
【教學策略】
1.借助例文，學會遷移
在教學“交流平臺”內容時，教師可以呈現例文，讓學生找關鍵語句，并訓練學生借助關鍵語句概括自然段大意。在教學過程中，教師引導學生由易到難，由課內到課外，遷移運用，由說到寫，層層深入，將本單元語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”的訓練落到實處。
2.發現規律，拓展升華
“詞句段運用”指向實踐運用。第一部分與單元語文要素“觀察事物的變化”有關。教學時，可以先呈現示范語段，引導學生發現語言規律：每段話前面部分是作者在日常生活中觀察到的現象，最后一句則是由此引發的思考，即提出問題。然后引導學生回憶值得思考的生活現象，并提出問題。運用范例中習得的記錄方法進行練筆。最后還可以布置作業讓學生觀察生活現象，深入思考并提出問題，隨時記錄。第二部分通過比較、交流的方式讓學生掌握表示對調和移動的修改符號，并遷移運用到習作的修改中去。
【教學準備】
一盆含羞草。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.了解關鍵語句，并能用關鍵語句概括段意。
2.學會及時記錄觀察到的現象及提出的問題。
3.認識并學會使用表示對調、移動的修改符號。
【教學過程】
板塊一
回憶片段，自然過渡
1.交流平臺，說說發現。
（1）課件出示《富饒的西沙群島》第5自然段，用找關鍵語句的方法概括這段話的大意。
課件出示：
西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。
（2）這一段主要寫了什么？段落中有一句話告訴了我們，請大家找一找。
（3）這段話的第一句話好在哪里？
①學生交流。
②“也是”在文中起過渡作用。這句話概括了這段話的主要內容，是段落中心句。
（4）小結：“西沙群島也是鳥的天下”直接寫出了第5自然段的大意，它是本段的關鍵語句。
2.課件出示《花鐘》第2自然段。
課件出示：
不同的植物為什么開花的.時間不同呢？有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
（1）找出這段話的關鍵語句。
（2）探討：可以直接用這個關鍵語句概括這個自然段的內容嗎？（不可以，這個關鍵語句概括不完全。關鍵語句雖然和段意有關，但有時候需要對關鍵語句進行改造，才能概括出段落大意）
（3）概括本段話的大意。（植物開花的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動的時間有關）
3.課件出示《小蝦》第3自然段。找出關鍵句，概括本自然段大意。
課件出示：
缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。如果這時碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時還會蹦到缸外的地面上。
4.拓展延伸。課件出示語段，找出關鍵語句。
課件出示：
章魚受驚時會變成白色，憤怒時又會變成紅色。此外，它還能變成綠色、棕色、紅棕色，或是周身出現有掩護作用的斑點。看來，章魚真是一種善于變色的海洋生物。
5.比較四個語段關鍵語句的位置，你發現了什么？
小結：關鍵語句有的能直接概括段意，有的與段意有關，略微改變，就能準確概括段意。關鍵語句的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中間，還可以在段尾。用關鍵語句概括段落大意是個好方法。
6.圍繞一個關鍵語句寫一段話，師生交流。
關鍵句：春天的校園真美！
【設計意圖】
借助例文，回憶學過的知識，了解關鍵語句的作用，學會用關鍵語句概括段意。
板塊二
發現規律，學習表達
1.課件出示“詞句段運用”部分的兩個例句。
課件出示：
r這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢?
r這個路口總是很暢通，那個路口卻總是堵車。兩個路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢?
（1）觀察兩個例句，找找它們表達相似的地方。（這兩句都是先寫作者觀察到的現象，后寫作者提出的問題）
（2）用橫線畫出作者看到的現象，用波浪線畫出作者提出的問題。
（3）師生合作讀，感受這種表述方法的妙處。
2.小結學法。
師：我們在觀察身邊的事物時，也要和作者一樣，一邊觀察，一邊思考，養成主動思考的習慣。
3.聊一聊生活經歷。
師：在平時的生活中，你有沒有觀察后的思考？
4.學生交流。
5.自主觀察，嘗試練寫。擺出課前準備好的一盆含羞草，讓一位同學上來用手觸一下葉子，其他同學先認真觀察，再提出自己的疑問。
（1）學生將自己觀察到的現象及思考寫下來。
（2）組織學生圍繞思考是否深入，問題是否合理，對練寫的語段展開評價。
【設計意圖】
從范例中習得記錄的方法，進行練筆。先觀察現象，再寫觀察后的思考，這樣讓學生逐步養成學會觀察，主動提問的習慣。
板塊三
運用符號，修改病句
1.初讀段落，交流感受。
2.學習修改。
（1）回憶以前學過的修改符號，指名說說名稱和作用。（改正、增補、刪除）
（2）認識表示對調、移動的修改符號。
①對調符號：表示前后相鄰的兩個詞語或短語位置的對調。
②移動符號：圓圈內是將要移動的內容，分叉號放到移動后的位置。
（3）語段中還用了哪些修改符號？（刪除、插入）
3.句子練習。
（1）課件出示修改前后的句子，讓學生比較觀察，說說自己的發現。
課件出示：
我養了螃蟹一只。
我養了一只螃蟹。
它最愛顯擺它的鉗了。
它最愛顯擺它的鉗子了。
向我高高舉起那大鉗子剪刀似的。
向我高高舉起那剪刀似的大鉗子。
（2）學生交流。（修改后語句變得通順了）
4.閱讀語段。
（1）課件出示課本中修改了一部分的語段。
課件出示：
（2）讀一讀，說說除了已修改的部分外，你還發現了什么問題？
5.學習運用。
（1）用修改符號在課本上修改語段。
（2）交流反饋。
（3）出示修改后的語段。
課件出示：
我養了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么顯眼，鉗子倒是很大。它最愛顯擺它的鉗子了。有一次，我用一根小棍輕輕點了它一下，它立刻轉動身體，向我高高舉起那剪刀似的大鉗子。我又點了幾下，它鉗子越舉越高，突然，整個身子翻了過去。它急了，腿和鉗子在空中亂舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻過身來。
6.遷移練習。課件出示學生習作中需要修改的片段，集體修改。
【設計意圖】巧用對比的方法學習，引導學生在對比中發現，在對比中學習。通過復習學過的知識，自然過渡到修改符號的學習，讓學生更加注重知識的連貫性及延續性。
第2課時
【課時目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.了解古詩內容，能夠說出詩歌所描繪的畫面。
3.品味語言，體味意境，吟誦古詩。
【教學過程】
板塊一
初讀古詩，感知大意
1.板書古詩題目，讀古詩題目。你從詩的題目中知道了什么？（本詩寫的是滁州西邊山澗的景色）
2.《滁州西澗》究竟描繪了怎樣的景色？讓我們跟隨詩人的筆觸，一起去看看。
3.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。
4.師：這首詩寫了什么？試試用自己的話來解釋詩句，將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號。師生交流。
5.再讀古詩，理解大意。
【設計意圖】借助學生已有的經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確、完整地理解詩句意思，感受詩人的思想感情。
板塊二品讀詩文，感受美景
師：反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象？你是從哪些詩句中感受到的呢？
1.“美”的印象。
（1）從“幽草”感受到美。低聲吟誦，想象畫面，細談感受。
（2）從“黃鸝深樹鳴”感受到西澗靜謐的美。細細品讀，想象畫面。指名讀。
2.
感覺到“荒涼”或“自在”。（從“野渡無人舟自橫”感受到的）從哪個詞讓你感覺到“荒涼”或“自在”呢？（“舟自橫”）
【設計意圖】古詩詞講究用詞精妙，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，感受詩意。
板塊三
結合背景，悟出詩情
1.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢？再讀一讀這首短小的七言絕句，看一看能否從中找出最能表現詩人情感的一個字或幾個字來。學生可能會找到“獨憐”“自”，各談理由。
2.了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他在詩中寄托的情感。（課件出示韋應物簡介）
課件出示：
韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心人民疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意隱退而又不能，進退兩難，只好任其自然。
3.你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感？（“幽草”“無人”“舟自橫”）
小結：思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟橫。這一幅山水畫，看似沒有主人公的存在，其實詩人的靈魂無處不在。整首詩字里行間寄托著詩人的情懷。
【設計意圖】通過對詩歌語言的探究，細細品味詩中所表達的情感。
板塊四
回味吟誦，感受詩意
1.回顧吟誦小知識。提示：平長仄短，入短韻長。
2.同學們試著自己給詩句標注平仄節奏。
3.跟著吟誦音樂練習吟誦，小組交流。
4.全班同學一起吟誦詩歌，個別展示交流。
【設計意圖】課堂上通過各種形式反復誦讀，讀準字音，讀出節奏，讀出畫面，引導學生體會、積累，學會運用。
【教學反思】
1.充分交流，主動探究。
“交流平臺”學習環節，教師引導學生利用已有的學習經驗，“借助關鍵語句概括一段話的大意”。教師選取了典型語段《富饒的西沙群島》第5自然段進行新的知識的引導，讓學生找出能概括該段大意的句子，引出“關鍵語句”的含義。學生通過對本單元課文《花鐘》《小蝦》等特點鮮明的語段的回顧與對比，在探究中明白了關鍵句的作用及其在段落中的位置特點。整個過程，教師給足學生時間和空間，使學生能充分發揮主動性和積極性，培養了學生的語言概括能力。
2.品味詩句，積累古詩。
培根說：“讀詩使人靈秀。”在教學韋應物《滁州西澗》的過程中，教師引導學生用“從整體到部分，再到整體”的方法理解詩意，感悟意境。初讀，精讀，研讀，層層深入，抽絲剝繭，通過多種形式的讀，讀出韻律，讀出畫面，讀出詩情。熟讀成誦，完成經典詩文的積累。
部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》 篇2
［教學目標］
1、學會借助關鍵語句或關鍵語句的提示概括段落大意，把握關鍵語句的不同位置。
2、能仿照例子，寫下自己的觀察思考。
3、學習“對調”和“移動”兩種修改符號，并嘗試運用。
4、朗讀、背誦古詩《滁州西澗》。
［教學重難點］
學會借助關鍵語句概括一段話的大意；學習用“對調”和“移動”兩種修改符號修改一段話；朗讀、背誦古詩《滁州西澗》。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
1、關鍵詞語能幫助我們概括一段話的大意。
（課件出示《富饒的西沙群島》第5自然段）說說哪句話可以直接概括段意。（西沙群島也是鳥的天下）
2、有時候，一段話的大意需要根據關鍵語句的提示進行概括。
（1）（課件出示《花鐘》第2自然段）不同的植物，為什么開花的時間不同呢？
（2）這一自然段的.關鍵語句是第一句話，它不能幫助我們直接概括出大意，但是我們可以借助這句話的提示來概括，即“植物開花的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動的時間有關”。
3、關鍵語句可能在一段話中的不同位置。
（1）（課件出示《花鐘》第1自然段）說說哪句話可以直接概括段意。（第2句話）
（2）（課件出示《小蝦》第3自然段）找一找這一段話的中心句。
二、學習“詞句段運用”
課件出示課本中的句子。
1、學生自由朗讀這兩段話，互相交流，分析這兩段話有什么共同的特點。（兩個例子都是先寫觀察到的情況，再寫由此引發的思考并提出疑問。）
2、教師小結：在平時的學習和生活中，我們要養成認真觀察、主動思考、提出問題的好習慣。
3、回憶相關經歷，仿照例子獨立練寫，教師個別輔導。
4、班級交流，學生之間互相評價。
第二課時
教學過程
一、“詞句段”拓展
1、課件出示：用修改符號修改下列病句。
①公園新設了由兩個英國援建的游樂項目。
②明天，三年級全體去看電影。
③我經常回憶過去有趣的往事。
（1）小組交流，進行修改。
（2）小組代表發言，參與全班交流。
（3）教師評議，相機小結。
①公園新設了由兩個英國援建的游樂項目。（“兩個”和“英國援建的”詞序顛倒，意思混亂。）
②明天，三年級全體去看電影。（成分殘缺，不是“三年級全體”，而是“三年級全體同學”。）
③我經常回憶過去有趣的往事。（“過去”和“往”意思重復，去掉一個。）
（4）課件出示，讀讀議議。
2、認識修改符號。（課件出示本次要求掌握的“對調”和“移動”兩種修改符號的圖片）
3、課件出示：修改病句歌訣
4、師生共同研讀課本上修改的一段話，總結修改病句的方法：增成分殘缺的；刪意思重復的；換用詞不當的；調詞序顛倒的。
5、教師小結：希望同學們記住所學的修改符號，準確運用修改符號修改病句，修改自己的習作。
二、學習“日積月累”
1、學習生字，準確朗讀。
（1）課件出示古詩。（帶有節奏劃分的詩句）
（2）指名朗讀。師生評議。糾正字音，學習生字。
2、簡單理解，把握感情。
（1）課件出示重要詞語注釋。
（2）欣賞圖片或課文插圖。小組交流，結合注釋說說每句詩的意思。
（3）全班交流，出示譯文：我非常喜愛這河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密樹林的深處，不斷傳來黃鸝的叫聲，是那樣婉轉動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流得更急了；在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有小船獨自橫漂在河面上。
3、采用多種形式朗讀，熟讀成誦。
4、師小結：詩里寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。請同學們試著背誦這首古詩吧。
［教學反思］
為了讓學生能夠自主學習，我放手把教學的時間與空間交給學生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲得知識，從而發展自主學習的能力。這次教學實踐使我體會到，只要教師敢于放開雙手，就會發現學生也是一個發現者、探索者、創造者。
部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》 篇3
［教學目標］
1、認識“陀、螺”等10個生字。能認讀有關玩具名稱的詞語。能說出自己玩過的玩具。
2、能把自己積累的描寫心情的詞語分類寫下來。能仿照例句，用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。
3、掌握三包圍的字和全包圍的字的書寫規律。
4、積累有關誠信的名言。
5、自主閱讀《手影戲》，能了解內容，感受手影戲的有趣。
6、能根據提示看圖發揮想象，借助詞語按時間順序把小動物們一天的經歷寫下來。
［教學重難點］
1、積累詞語，會模仿例句寫句子。能根據圖片內容，發揮想象，完成寫話。
2、積累有關誠信的古代名言，知道誠實守信的重要性。
［教學課時］
2課時。
第一課時
教學過程
一、識字加油站
導入：同學們，你們喜歡玩具嗎？你們都喜歡玩哪些玩具？有沒有同學能給我們介紹一下。（指名交流自己喜歡的玩具）
1、出示“陀螺”“毽子”“不倒翁”“玩具槍”“橡皮泥”“溜溜球”“遙控坦克”的圖片，分別找同學來說，圖片上畫的是什么玩具。
2、同桌相互交流，說說自己最喜歡玩哪種玩具，為什么。
3、出示生詞，學生自由讀，教師指名讀，齊讀。去掉拼音，你還會認嗎？（去掉拼音認讀生字詞）
4、你還玩過什么別的玩具？小組之內相互交流。教師巡視參與學生討論。
5、誰來給我們介紹一下還玩過哪些好玩的玩具？指名說。
6、齊讀生詞，每個詞讀三遍。
二、字詞句運用
（一）詞語積累
1、創設情境，概括出情緒特點。
情境一：你好不容易畫好一幅畫，你的一個同學故意在你的畫上亂畫了兩筆，此時你的心情是怎么樣的？（生氣的）
情境二：在課堂上你的畫被老師表揚了，你的心情又如何？（高興的）
情境三：你滿懷信心地把你的畫拿去參加比賽，結果你的畫沒有被選上，此時，你感覺怎么樣？（難過的、傷心的）
2、積累詞語。
教師：我們在表達情緒時，可以用很多不一樣的詞語來表達。我們一起來找一找，有哪些詞可以用來形容生氣。
出示：憤怒、發怒、氣惱、惱火、氣呼呼、怒發沖冠（出示相對應圖片，輔助理解）
3、請你按照找形容生氣的詞的方法來找一找形容高興和難過的詞，小組之間相互討論，看哪個小組找得又多又準。
（示例：興高采烈、興奮、歡喜、快樂、喜滋滋、美滋滋、手舞足蹈、喜笑顏開等；欲哭無淚、痛心疾首、悲痛、哭泣、淚流滿面、心如刀割等）
4、教師領讀示例中的詞語，講解難點詞語。
5、把你積累到的詞語工整地寫在課本的練習題上。
（二）用加點詞語說句子
1、出示原句，齊讀原句。標出詞語：一會兒……一會兒……一會兒……
2、教師：“一會兒”表示時間間隔比較短，動作連續發生。
3、創設情境，學生練習說話。
（1）媽媽回到家后。
（2）孫悟空與二郎神對戰。
4、指名學生說句子，教師相機指導。（可參照達標檢測第3題）
三、書寫提示
1、看課本田字格中的生字，觀察字形。
2、梳理筆順。學生書空、描紅。
3、指導：半包圍的字，包圍部分與被包圍部分的大小要寫得協調；全包圍的字，書寫時要把國字框寫得方正，框內部分的大小要合適。筆順規則：先里頭，后封口。
4、學生練習書寫，注意寫字姿勢。
5、圍繞書寫要點，評議學生寫的字。
6、結合學生書寫情況，拓展練寫已經學過的字。
四、寫話
教師：剛剛我們學會了用“一會兒……一會兒……一會兒……”這樣的句式說話，我們再來看一個小故事。這是發生在小蟲子、螞蟻、蝴蝶和雞蛋殼身上的故事，它們這一天有怎樣有趣的經歷呢？我們一起去看看。
1、出示課本插圖，請同學們仔細觀察圖片，圖片上畫了些什么？（圖片上有誰，在做什么）分別請同學描述四幅圖片。
2、出示提示詞：早上、過了一會兒、到了下午、天黑了
哪位同學能用上這些詞，把四幅圖的內容連在一起說一說？
教師引導：早上，小伙伴在做什么呢？過了一會兒，它們在做什么呢？到了下午，下雨了，它們在做什么呢？天黑了，要睡覺了，那么三個小伙伴在做什么呢？
預設：早上，蝴蝶到草叢中玩，她看到小蟲子和螞蟻在雞蛋殼上玩蹺蹺板。蝴蝶說：“我們一起去旅游吧。”
過了一會兒，大家一起將雞蛋殼做成了一個熱氣球。小蟲子和螞蟻坐在里面，和蝴蝶一起飛了起來。
到了下午，天下起了大雨。小蟲子、螞蟻和蝴蝶把蛋殼當成了一間小房子，躲在里面，一點兒也沒打濕。
天黑了。他們又把蛋殼當成了一個搖籃，躺在里面，舒舒服服地睡著了。
3、同桌之間相互講講這個故事，看誰講的故事最精彩。
4、請1~2名同學上臺講述自己的故事。
5、拿出練習本，把你的故事寫一寫，不會寫的字寫拼音，注意開頭空兩格。
6、展示學生作品，引導學生進行評議。
第二課時
教學過程
一、日積月累
導入：誠信是中華民族的傳統美德，今天我們一起來欣賞有關誠信的.名言警句。
1、自由讀句子，借助拼音把句子讀通順。
2、同桌互讀，合作理解句意。
3、全班交流，課件展示句意。（引導學生在讀中發現3條名言的共同點：都有“信”字，與誠信有關。）
（1）輕諾必寡信。
出自《老子》第六十三章：“夫輕諾必寡信，多易必多難。”輕：隨便、輕易。寡：少。意思是：輕易許下諾言必然容易失信。
（2）失信不立。
立：立足。意思是：不講信用，就難以立身立國。
（3）小信成則大信立。
意思是：在小事上講信用，就能在大事上建立信用。
4、學生自由吟誦。練習背誦。
5、開展誠信故事會，學生上臺講述故事。
6、教師總結誠信的重要性。
二、我愛閱讀
1、請小朋友們用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、師生共同確定學習目標，讀準生字字音，畫出不理解的詞語，把課文讀正確、讀通順，不添字、漏字。
3、請小朋友們再讀課文，邊讀邊想課文講了寧寧和男孩之間的一個什么故事。
寧寧開始和一個不認識的男孩兒展開生動的手影較量，后來，寧寧想了一下，主動讓步，那個小男孩也不好意思，不再較量了，他們就一起高興地玩起來。
4、引導學生討論：寧寧和那個男孩為什么后來都變出了鴿子？（可啟發學生：寧寧和男孩是怎樣用手影戲進行較量的？寧寧想了一下，他想了些什么？為什么會想到變出鴿子呢？鴿子代表什么？小男孩又是怎樣想的？）
5、發揮教師主導作用，讓學生再讀課文，進行教育。
通過這篇閱讀引導小朋友們要學會相互關愛、友好相處。
6、組織學生玩手影戲，感受手影戲的有趣。（“小雞、兔子、貓、狗、大老虎、鴿子”該用什么樣的手勢？）
7、指名分角色戴上頭飾表演，師生共同評價。
［教學反思］
本次教學我著力拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。把說話落實到筆頭上，做到會說、能寫，扎實地落實說和寫的教學目標。同時，用故事會的形式讓學生深刻體會中華傳統美德——誠實守信的重要性。我采用多種多樣的課堂形式，使學生感受課堂的趣味性，使語文學習更加生動有趣。本節課需要注意的是，在練習寫話之后，可以引導學生交換看，讓學生學習別人寫話的優點。教師要根據自己掌握的情況，就學生寫話中存在的共同問題給予指導，對有進步的學生給予鼓勵。
部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》 篇4
［教學目標］
1.學習通過人物外貌、語言和動作的描寫，來表現人物的內心，并能仿寫。
2.明確書寫時需要注意的問題，做到書寫工整。
3.積累兩首古詩，了解詩歌大意，體會詩人表達的感情。
［教學重難點］
學習通過人物外貌、語言和動作的描寫，來表現人物的內心，并能仿寫。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
1.談話導入：在本組課文的學習中，作者通過人物神態、語言和動作的描寫，來表現人物的內心。
2.朗讀體會：朗讀范例中的描寫人物神態、動作、語言的句子，引導學生體會這些語句好在哪里？你從中體會到了什么？
3.回顧拓展：你還可以從本單元課文中哪些人物的動作、語言、神態，體會到人物的內心？并和同學交流。
二、詞句段運用
（一）第1小題
1.（出示課本中的三個句子）學生齊讀句子，體會人物的內心。
（1）同桌之間交流體會。
（2）師生一同明確：
①動作描寫反映了毛主席愛之深切，驚悉噩耗后極度痛苦的心情，表現了毛主席常人的感情，超人的胸懷。
②這句話是對黃繼光的神態和語言描寫。體現了黃繼光對敵人的滿腔仇恨和完成任務的決心。
③語言描寫和神態描寫。袁明將軍深深地被戰士們的情義所感動，現在他不是以一個首長的身份，而是以一個長輩的身份，請孩子們吃菜。
2.從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情境，照樣子寫一寫。
（1）學生獨立動筆寫一寫。
（2）同桌之間交流分享成果。
（3）教師指名分享答案。
期待落空：他的頭慢慢地低垂下來，往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下來，仿佛星光被烏云遮掩，沒了光彩。周遭的氣息也仿佛舒緩下來，一切成了慢鏡頭。剛才心里的期待成了傷人最深的刀。希望越大，失望越大。心像坐過山車一樣，高高的揚起然后急速下落，最終歸于讓人無奈的平靜。嘴角慢慢牽起了一抹不自然的微笑，頗有些讓人心碎的味道。
久別重逢：周圍的時間仿佛停止了，微風吹著臉頰，心里激動極了，腦子里馬上回憶出與老朋友度過的美好時光，進而我們相視一笑。
（二）第2小題
1.（出示課本中的兩個句子）學生齊讀下面的句子，體會它們的表達效果。
（1）請同學們讀課文中的句子，讀準確、通順。
（2）同桌之間互相體會句子這樣寫的表達效果。
（3）指名學生分享成果。
明確：①連一向從容鎮定的沃克醫生雙手都顫抖了，說明這場手術難度大，令人緊張。從側面襯托了劉伯承堅強的意志。
②與以往樂觀開朗的“我”相比，現在“我”的表現顯得很焦躁、郁郁寡歡。說明這件事比以往要不順心。
（4）師點撥：句子中人物與平時有不同的表現是為了通過對比的寫作手法突出人物的內心世界，體現人物特點。
2.請同學們仿照例句說一說。
①同桌之間互相舉例。
②教師指名回答。
例：他一向說話做事大大咧咧，這次居然溫柔地安慰起同桌來。
三、書寫提示
1.（課件出示劉湛秋的《帆》）自由讀劉湛秋的散文詩——《帆》，力求讀準確、讀通順、讀出感情。思考：書寫時需要注意什么？
2.學生討論后，指名回答。
3.師生一起明確：
（1）標題和作者的位置要寫在醒目的位置。
（2）段落要分明。
（3）標點符號不頂格書寫。
4.學生動動手在練習本上寫一寫。
5.抽一兩名優秀學生作品在班級展示，讓學生之間互相傳閱欣賞學習。
第二課時
教學過程
一、日積月累
（一）學習王之渙的《涼州詞》
1.談話導入
迄今1000多年的唐朝，是我國詩歌發展的巔峰時期，盛極一時的邊塞詩確乎前無古人，王之渙的《涼州詞》就是這其中的優秀代表。（板書課題，簡介作者）
2.感悟詩意，朗讀體會
（1）劃分節奏讀古詩。讀準確、通順，注意朗讀的節奏、韻律。“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是,是盛唐時流行的一種名。請寫出“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的意思。
（2）自由誦讀，初步理解詩句的含義。
3.品讀古詩
（1）學習第一句:黃河遠上白云間
①你覺得該怎么讀？指名試讀，評議。
②讀完第一句詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？
（2）學習第二句:一片孤城萬仞山
①理解“仞”“一片”的意思，思考：這一句詩我們描繪了一幅怎樣的畫卷？
②詩人為什么不用“座”而用“片”？（萬仞高山的襯托下，用“座”顯得單薄；在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下用“片”更顯得單薄和孤單。）
（3）學習第三、四句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
①談談你對這兩句詩的理解。
②征人有怨嗎？怨什么？（因聽到《折楊柳》的曲子而怨）
③為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？（一個“何須怨”，道出了將士們保家為國的心聲，表達了他們豁達的胸懷。）
（二）學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1.釋題導入
（板書課題）說說你知道了什么。（學生交流自己讀詩題后所得：送的地點，誰送誰，“之”的含義，對黃鶴樓、廣陵及人物的了解，李白和孟浩然之間的.友誼故事等。）
2.讀通讀順，整體感知
（1）自由誦讀古詩。讀準確、通順。初步理解詩句的含義。
（2）指名讀，注意朗讀的節奏、韻律。
（3）師生明確詩句的意思。
3.感悟詩境，品讀古詩
（1）學習第一、二句:故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
①結合地圖，了解黃鶴樓和廣陵的方位。
②（課件播放江南美景）此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？
（2）學習第三、四句:孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
①孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，長江是交通要道，江上應該有許多來往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢（過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然，多么深厚的友誼啊！）
②“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（沒有盡。不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）
4.背誦兩首古詩，交流積累古詩的方法。
［教學反思］
由于在本單元的課文學習中認真落實了“運用動作、語言、神態描寫來表現人物的內心”這一學習要素，語文園地中“交流平臺”與“語句段運用”的內容又是對前面知識點的一個總結回顧，對于學生而言難度不大，總體上達到了預期的效果。本次“日積月累”增加了一首古詩，時間上比較緊湊。在操作過程中，朗讀方面效率低，培養學生想象畫面這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》 篇5
教學目標
1、體會反語的好處，并學會運用。
2、掌握多種識字方法。
3、了解不同的詞語代表的是哪類人，掌握冒號的用法。
4、積累關于詠物的古詩。
教學重難點
學會使用冒號，積累詠物的古詩。
教學課時
2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
1、出示課本語句，想想這種表達方式和我們平時所用的表達方式有什么不同。（師點撥：反語）如，“古怪”的本意是“怪異”，此處反話正說，稱贊貓可愛。
2、學生自由讀“交流平臺”，進一步體會什么是反語，使用反語有什么好處。
反語：運用跟本意相反的詞語來表達，是一種帶有強烈感情色彩的修辭手法。主要分正話反說或反話正說兩種。
3、通過感受反語的好處，嘗試使用反語表達感情。
如：老師摸摸我的頭，說道：“你這個‘粗心鬼’啊，下次注意要把題目看清楚。”
二、識字加油站
1、指名讀、分組讀詞語，說說你發現了什么。（如，桿——肝（肝臟）——稈（麥稈），把熟字“桿”的偏旁“木”換成“月”，就是“肝”，換成“禾”就是“稈”。）
2、換偏旁的方法可以幫我們識記生字，你還知道哪些識記生字的方法？（加一加、減一減、字理識字法等）
3、師展示：轉盤記憶法。以“由”為例，可以轉化為油、軸、屆、宙。
三、詞句段運用
（一）三字俗語
1、學生自由讀詞語，想想這些詞語說的是哪類人。
千里馬——有才干的人；老黃牛——老實肯干的人；百靈鳥——歌聲清脆的人；
領頭羊——團體中起主導作用的人；小蜜蜂——勤快的.人；紙老虎——外強中干的人；變色龍——見風使舵的人；鐵公雞——極其吝嗇的人；應聲蟲——自己胸無主張，隨聲附和他人的人；哈巴狗——唯命是從的人。
2、你還知道哪些類似的詞語呢？試著說一說。
替罪羊馬大哈地頭蛇孺子牛老狐貍笑面虎
（二）冒號的用法
1、想一想，在哪些地方會用到冒號？
2、師總結：提示語在前、寫信、介紹人物等情境中會用到冒號。
3、讀例句，說說例句中的冒號屬于哪種類型。
例：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子……讓你給它抓癢。
冒號：用于總說性話語之后，引出分說。圍繞著“溫柔可親”進行具體說明。
4、分組讀課本中的另外兩個例句，進一步體會冒號的用法。
5、仿寫。（見達標檢測第4題）
6、小練筆：仿照例句中冒號的用法，寫一寫剩下的兩個句子。
（三）體會感嘆詞的用法
讀一讀，比一比，說說去掉加點字后表達效果有什么不同。
1、從表示語氣的“吧”“啊”“呢”中，我們可以感受到老舍先生對小貓責怪中包含著的喜愛之情；去掉了就只含有責怪的意味了。
2、表示語氣的“啊”，我們可以感受到老舍先生對小貓的喜愛之情。
3、表示語氣的“啦”，可以感受到作者對白公鵝的喜愛與敬佩之情。
第二課時
教學過程
一、書寫提示
1、（課件出示要寫的句段）請學生思考：怎樣把這段字在本上寫漂亮呢？（一筆一畫、認真書寫、字不要過大等）
2、師總結：字距要比行距小；字的大小基本一致；兩邊留的空白大致相等。
3、運用所學書寫方法，將課本中的選段工整地摘抄到本子上。
4、評選“小小書法家”。
二、日積月累
1、談話導入：同學們，古代詩人很喜歡為動物或植物寫詩，贊美他們的高尚情操，你知道哪些贊美動物或植物的古詩？今天，我們來學習羅隱的《蜂》。
2、初讀古詩，了解作者。
（1）作者介紹。(課件出示)
（2）指名讀，齊讀，分組讀。
3、小組討論，理解古詩。
（1）理解詩句：不論平地與山尖，無限風光盡被占。
無論是在平地，還是在山峰，極其美好的風景都被蜜蜂占有。
（2）理解詩句：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？
蜜蜂啊，你采盡百花釀成了花蜜，到底為誰付出辛苦，又想讓誰品嘗香甜呢？
（3）分析主旨：這是一首詠物詩。前兩句寫蜜蜂在山花爛漫間不停穿梭、勞作，廣闊的領地給了它們相當大的施展本領的空間。后兩句把它所象征的“勞動者”意象加以引申，發出“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的一聲嘆息。這首詠蜂詩運用象征、設問的手法反映了勞動者不能享受其勞動成果的社會現象。
4、知識拓展：積累關于詠物的古詩。
教學反思
“語文園地四”重在培養學生掌握不同的贊美方法，從“交流平臺”的利用反語表現出喜愛、贊美之情，到“日積月累”的詠物古詩，都在告訴學生怎樣贊美自己喜歡的人或物，表達自己的感情，我特意在講解“交流平臺”的時候，讓學生使用反語，讓他們體會語文的博大精深，再用“日積月累”中的古詩告訴他們贊美的方法多種多樣，要靈活運用。在今后的教學過程中，還要多幫助學生總結知識點，使其學會綜合運用所學。
部編版五年級上小學語文教案：《語文園地四》 篇6
［教學目標］
1、聯系人體部位，在游戲中正確認讀與身體有關的詞語，識記有月字旁的字。
2、認識“字詞句運用”中的9個詞語，讀準輕聲詞。
3、了解“點的位置不同，書寫的順序也不同”的書寫規則。養成“一看二寫三對照”的良好的書寫習慣。
4、熟讀并背誦《尋隱者不遇》，朗讀故事《妞妞趕牛》，感受繞口令的情趣，激發學生的閱讀興趣。
［教學重難點］
重點：認讀生字、詞，注意“點”的書寫規則。
難點：背誦古詩，理解古詩意思，體會情感。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、識字加油站
導入：同學們，上課前我們來玩一個“我說，你做”的小游戲，請同學們全體起立。仔細聽老師的指令，我說哪個詞，你就摸哪個地方。比如說當老師念到“耳朵”，你們就像這樣摸自己的耳朵。好啦，讓我們開始吧。
1、出示這些詞語的生字卡片，逐一示范朗讀。
2、學生自由練讀，同桌之間相互抽查認讀情況。
3、學生齊讀詞語，開小火車檢查認讀情況。
4、觀察8個生字。說說這些字有什么共同點。（目字旁的字都跟眼睛有關，月字旁的字都跟身體有關）
教師：在古代，月字表示肉，所以跟身體有關的字幾乎都有月字（四肢、手腕等）。你還知道哪些跟身體有關的'詞語，有誰來說一說？（眼睛、肩膀、胸部、腹部、腰部、臂部、大腿）
5、鞏固識字，出示人的身體圖片，讓學生把詞卡貼在相應的位置。
二、字詞句運用
1、讀一讀。
（1）學生自由讀詞語，引導學生把字音讀到位，注意輕聲的發音。
（2）范讀、跟讀、開火車讀，讓每個學生都有傾聽和朗讀的機會。
（3）游戲環節。幫詞語寶寶找家。課件出示三個小房子，標題為“帶‘子’的輕聲詞”“疊音詞”“其他輕聲詞”，讓學生通過讀詞來分清詞語的發音和結構特點。
（4）知識拓展。引導學生說說還有哪些詞語也要讀成輕聲。（姐姐、奶奶、弟弟、爺爺、句子、桌子、本子、消息、地方、喜歡、告訴等）
（5）齊讀詞語，讀準字音。
2、書寫提示。
（1）課件出示獨體字：主、書、門、我。
（2）師在田字格中范寫，生觀察“主”“門”中點的書寫順序與“書”“我”中點的書寫順序的不同。
（3）指名說說你發現了什么。（點在正上方或左上方，先寫點；點在右上方，后寫點。）
（4）學生練習書寫。教師提示“一看二寫三對照”的書寫習慣。
（5）作品展示，師生全班交流。
三、課堂小結
1、教師指名認讀詞語，校音糾錯。
2、學生練習寫字，比一比，誰的寫字姿勢最標準。
第二課時
教學過程
一、日積月累
1、出示課題《尋隱者不遇》，解釋課題意思，導入新課。我們的詩人賈島，到山中去尋訪一位隱士，結果沒有碰到他，那么詩人會遇到誰？又會看到什么呢？我們今天一起來學習這首古詩吧。
2、學生自由讀課文，把不會讀的生字圈出來，小組討論。教師領讀學生圈出的生字，學生再自由讀古詩。
3、小組討論：這首詩寫了一個什么故事？寫了哪些事物？（課件出示圖片，以便于學生理解）
4、教師串講故事大意，指名復述這個故事。
5、讀好詩歌。想象畫面，再讀詩歌，讀出詩歌的節奏。
6、演一演。請同學上來扮演詩人和童子，補充對話，進一步地理解古詩的情景。
7、學生帶著自己的理解讀古詩，讀出自己的特色和情感。嘗試著背誦古詩。
二、和大人一起讀
1、借助拼音，把繞口令讀準確、讀流利。
2、教師解讀繞口令，加強學生對文本的理解。
3、繞口令挑戰賽：設計比賽環節。哪位同學能大膽地挑戰一下，能一字不錯、流利地讀完這段繞口令就算挑戰成功，給小組加分，最后評出得分最高的小組，給予獎勵。
4、全班一起，邊拍手邊誦讀繞口令，先慢讀后快讀。
三、課堂小結
1、全班嘗試齊背古詩。
2、回家跟爸爸媽媽一起讀讀繞口令吧。
［教學板書］
語文園地四
主書門我
《尋隱者不遇》
《妞妞趕牛》
［教學反思］
在本課的教學中，我著重引導學生學會自主識字，正確書寫漢字，正確朗讀古詩并理解文本的內容。在課堂上，我設計多個游戲環節，使課堂生動活潑，學生的參與度高，課堂氣氛活躍充滿生氣。上課過程中，我不斷地引導學生討論交流，解決學習問題，培養了學生自主合作的學習習慣，通過讓學生觀察發現，落實自主學習的教學目標。通過充分的讀讀記記，讓學生感受到古詩的美和語言的無窮魅力。
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