- 相關推薦
《小熊住山洞》教案范文合集5篇
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《小熊住山洞》教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小熊住山洞》教案 篇1
人教版《小熊住山洞》教案一
一、預設目標：
1、能理解小熊一家寧可自己住得艱苦，始終舍不得砍樹造房子的護林之心，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。
2、在原有識字基礎上，能獨立朗讀全文，做到正確、流利。
3、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石字旁”。
二、教學重點、難點：
重點：能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。
難點：體會小熊一家的愛林之心。
三、教學準備：課件、頭飾
四、教學時間：3課時
五、預設過程：
第一課時
預設過程：
（一）設疑揭題，激發興趣：
1、出示課件：小熊的家--山洞
2、師范背課文第一、二段，隨機在課件上出示：砍樹、造房子。
3、設疑：可是一年又一年，他們卻沒有砍樹造房子，猜猜看這是為什么？
（二）初讀課文，了解大意：
1、學生自由讀全文。要求：拿好書，坐端正；讀通課文，不添字漏字。
自己最喜歡的一段話，多讀幾遍。
2、檢查初讀情況：哪段話讀得好，讀給大家聽？
正音：結滿了果子、舍不得、一束束
（三）細讀課文，討論解疑，
1、拋出問題：他們為什么沒有砍樹造房子？
2、研讀課文第3～6段：
⑴課文哪幾段寫小熊舍不得砍？讀3～6段。
口頭完成填空：（），他們走進森林。樹上（），小熊舍不得砍。
⑵出示課件：四季圖。
四人小組合作，選擇一個季節，說說小熊會怎樣說服爸爸不砍樹的？
想象說話：樹上（），小熊對爸爸說：“_______________________”。
⑶指導朗讀：讀出小熊的`舍不得。多種形式朗讀。
⑷表演朗讀3～6段。同桌分工，自由準備，報名表演。（課件做背景。）
（四）認讀生字。
1、出示：砍樹、造房子、長滿、舍不得、結滿
2、認讀詞語。
3、顯紅生字：砍、造、滿、舍、結
4、交流識字方法。
5、游戲：捉迷藏。課件演示字的一部分，請學生猜字。
人教版《小熊住山洞》教案二
第二課時
預設過程：
（一）復習生字：
1、猜字謎：石頭打呵欠。
一口咬掉牛尾巴，伸長腿兒走得快。
風里飄來小雨滴，淋濕兩個小朋友，快快躲進草叢中。
2、游戲：小熊找朋友。課件演示各種小動物，每種小動物身上有一個生字。學生認讀生字后，該動物移至小熊身邊。
（二）學習課文7、8段。
1、出示課文插圖第六幅，說說圖意。
2、找出有關段落，讀讀議議。
⑴自由讀7、8段，想想有沒有不明白的地方？隨機理解：感激。
小動物們是怎么表示他們的感激？
比較“一束”和“一束束”
比較“一束束鮮花”、“一束束美麗的鮮花”
認讀“美麗”，說說近義詞。
⑵小動物送來一束束鮮花時，會說些什么？分小組每人代表一種小動物說一句感激的話。
小組討論，代表匯報。
⑶指導朗讀：讀出小動物們內心的激動。
（三）認讀生字：
1、出示生字：年、直、動、束、麗
2、說說你在什么地方見過？
3、口頭擴詞。
（四）學寫生字：
1、出示生字：年、左、右
2、描筆順，說說會寫哪個字？提示大家注意哪一筆？
3、學生練寫生字。
4、展示評議。
第三課時
預設過程：
（一）完成課后“讀讀說說”
1、出示：束一束束一束束美麗的鮮花
棵一棵棵一棵棵高大的松樹
讀一讀，引導比較。
2、出示課件四季圖
用同樣的形式說說每個季節樹上的東西
例：片一片片____________綠葉
完成課后：個_________________只_________________
（二）梳理課文：
1、出示課題：小熊住山洞。及課文插圖第一幅、第六幅。
2、師：從圖上，我們可以小熊喜歡住在哪里？可是一年又一年，小熊一家，還是住在山洞里，小熊還是笑咪咪的。你有沒有話要對小熊說或想問小熊的？
3、再讀課文，評選小熊為_____寶寶。
（三）課本劇表演：
1、編排指導：森林里熊爸爸和小熊會說什么？小動物們會說什么？加上動作編。
2、自由組合。
3、各組表演。
《小熊住山洞》教案 篇2
教學目標
1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。正確流利地讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。
2、初步了解邊讀邊勾畫的閱讀方法。
3、在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。
教學時間 3課時
課前準備
教師：多媒體課件、動物頭飾、麥克風。
學生：收集環境保護的資料。
教學流程
第一課時
一、導入情境。
師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好(播放課件)?你們看，這就是大森林，這里有高高的松樹、綠茸茸的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎?請你們打開語文書，自由地讀第20課;如果遇到不認識的字，圈出來;同時標好自然段。
[通過課件中的圖畫、音樂、教師有感染力的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。讓學生圈點，主要引導養成不動筆墨不讀書的習慣。]
二、讀課文，識生字。
1、再次自讀課文，識字。猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的，就先放放。
2、聽讀課文，識字。
(1)指名分段讀課文。播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。
(2)齊讀生字。
3、出現全部生字(帶拼音)。師：同學們，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。(男女生分行讀。)
4、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
5、識記生字。再次出現全部生字(無拼音)，請學生當小老師領讀。
師：哪些字你以前就認識了?怎么認識的`?哪個字你有好辦法記住它?
[在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后一問增強學生課外識字、自主識字的意識。]
三、讀后悟、讀后思。
1、師：我們要去小熊家做客了，沒看到小熊之前，你知道了什么呢?
2、師：要是到了小熊家，你想問它什么問題呢?在課文里，你有哪些不明白的問題?
[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。創設情境，可使學生自然地抒發。]
四、學習1~2自然段。
1、了解山洞的特點。
(1)讀第一自然段。
(2)說說住在山洞里是什么感覺?
2、觀察圖，感受小熊高興的心情，小熊好像在說什么?
[了解山洞特點，體會到小熊對木房子的向往，為后面的學習作鋪墊。]
五、小結。
師：這節課我們收獲真不少，認識了生字，還結識了小熊一家，下節課我們就去小熊家做客。
第二課時
一、復習生字、導入。
師：小朋友，我們一路坐著火車終于來到小熊家了，他們家住在大森林里。你們看，小熊和熊爸爸在門口歡迎我們呢(播放課件)我們一起走進山洞看一看，喲，這里還有一些漢字呢，原來小熊也愛學習呀，我們來讀讀字，和它比一比。
[把學生從課前的狀態迅速帶入情境中，將入境和復習生字結合起來。]
二、說圖意，讀課文3~6自然段，感悟自然美與行為美。
1、師過渡：大家看小熊家的墻上還有四幅照片呢。(播放課件，顯示文中四個季節的圖片。)
2、說圖意，感受森林景色的美麗。學生喜歡哪一幅就說哪一幅。
3、說完圖意，讀圖畫對應的自然段，教師相應點拔、指導：讀出景色之美，“舍不得”三個字輕輕的讀，讀出愛惜之情。采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、愿意讀的站起來讀，男女生比賽讀。
4、指名配樂連讀3~6自然段。
[此環節是從講圖意、感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對自然美的感受、對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中]
三、學習7~8自然段。
1、指名讀第七、八自然段，教師重點指導長句子的朗讀。
2、讀完“一束束美麗的鮮花”后，練習課后“說一說”。
3、想像、說話練習，小動物在獻花時會說些什么?學生獨立思考后，戴頭飾表演。
四、口語交際：記者采訪小熊一家。
小組合作模擬練習，指名表演。
[用學生感興趣的形式進行口語訓練，給學生提供說話的機會和素材。]
五、匯報收集的資料，并詢問學生從哪里知道的信息。
第三課時
一、讀整篇文章。
二、鞏固識字。
1、自由讀生字。
2、漢字魔方。加個偏旁構成字，再口頭組詞。
告( )( ) 欠( )( )
吉( )( ) 云( )( )
3、芝麻開花。口頭擴詞，看誰的芝麻結得多。
年( )( )( ) 滿( )( )( )
直( )( )( ) 動( )( )( )
4、用生字組詞說話。
5、把生字編成閱讀材料，換環境識字。
三、學寫生字。
1、了解字義。
(1)給生字組詞。(2)指指身邊左右各是誰，各有什么東西等。
2、學寫“年”。學生獨立看書，了解“年”的筆順;教師范寫，強調在田字格內的位置。請學生書空、練寫。
3、學寫“左”、“右”兩個字。讓學生觀察字形，教師問：你發現了什么?指名說。教師范寫，學生書空、練寫。
[讓學生去發現，去探究，結果會掌握得更好，進而培養學生的自學能力。]
作業
1、畫一畫你心目中的大森林，在上面寫上你想說的話。
2、實踐活動：“保護環境，從我做起”，為社區和校園里的花草樹木做點事。
《小熊住山洞》教案 篇3
教學目標
1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識‘石”字旁。正確流利地讀課文，美讀課文，培養口頭表達的能力。
2、初步了解邊讀邊勾畫的閱讀方法。
3、在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。
教學重難點
在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。
教學工具
多媒體課件
教學過程
一、導入情境
師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好?(播放課講)你們看，這就是大森林，這里有高高的松樹、綠茸茸的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎?請你們打開語文書，自由地讀第20課：如果遇到不認識的字，圈出來;同時標好自然段。
二、讀課文，識生字
1、再次自讀課文，識字：
猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的'，就先放放。
2、聽讀課文，識字：
⑴ 指名分段讀課文。播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。
⑵ 齊讀生字。
3、出現全部生字(帶拼音)：
師：同學們，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。(男女生分行讀。)
4、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
5、識記生字：
再次出現全部生字(無拼音)，請學生當小老師領讀。
6、師拿出事先做好的識字轉盤讓學生游戲認字
7、 師：哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個字你有好辦法記往它?
三、讀后悟、讀后思
1、師：我們要去小熊家做客了，沒看到小熊之前，你知道了什么呢?
2、師：要是到了小熊家，你想問它什么問題呢?在課文里，你有哪些不明白的問題?
四、學習1～2自然段(課件)
1、了解山洞的特點：
⑴ 讀第一自然段。
⑵ 說說住在山洞里是什么感覺?
2、觀察圖，感受小熊高興的心清，小熊好像在說什么?
五、小結
師：這節課我們收獲真不少，認識了生字，還結識了小熊一家。
《小熊住山洞》教案 篇4
【教學要求】
１、自讀生字和課文。讀準字音，把課文讀通順，初步了解課文內容
２、獨立識字，自主識字。能獨立識記本課１０個生字中的５～６個
３、初步感受森林四季的美景，激發學生對小熊一家的`喜愛之情
【教學重點】
讀準字音，認清部分生字字形；初步體驗閱讀的樂趣
【教學難點】
區分平翹舌音，掌握（或了解）部分識字方法
【教具準備】
１、計算機輔助教學軟件（ＣＡＩ）
２、生字詞卡片
【教學過程】
一、談話導入，引發興趣（用課件配合進行）?
二、聽講故事，初步感知課文內容
三、朗讀課文（配合正音）?
要求讀準字音，把語句讀通順，形式有：自由讀、比賽讀、評讀（相機正音）、全班齊讀
四、識記部分生字字形（展示方法）?
１、課件出示生字
２、開火車讀生字
３、四人小組討論識記方法
４、全班交流識記生字的方法
５、教師小結
五、課中操
師生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》
六、看一看、想一想、說一說
（以課件展示森林四季之美，讓學生感受森林是動植物賴以生存的家。）?
１、播放課件：
（看一看、想一想。）?
２、組織討論、交流：
你最喜歡哪個季節？從哪里看出它很美？（說一說。）?
３、小結過渡
七、播放課文譜成的歌曲
師生一起唱唱、跳跳，表達對小熊一家的喜愛之情。
《小熊住山洞》教案 篇5
【設計理念】
以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。依據學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入童話世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。
【設計特色】
以學習漢字及訓練語言文字能力為重點，運用形象有趣的教學手段和跳躍式教學方法，提高學生自主閱讀的意識。
【教學流程】
第一課時
一、導人情境
（出示森林二字。）
你們認識這兩個字嗎？仔細觀察它們的字形，你發現了什么？（二木林，三木森）
演示課件，從森林兩個字變成三棵樹，再變成五棵樹，而后擴大為一大片無邊無際的'森林）你們看，這一大片森林是誰的家？（花草、樹木、動物）就在這美麗的大森林里呀，一直流傳著這樣一個動人的故事。
由象形字引入圖畫，通過文字、圖畫、音樂及教師有感染力的語言，把學生帶入大森林，拉近了與大自然的距離，使學生急切地想學習文本。
師配樂朗讀課文。（屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。）
二、初讀故事
１、自由讀，遇到不認識的字先圈起來，再到生字表（一）中查出來，然后，在生字上方標出拼音：如果還有不認識的字可以問同學、問老師。
２、再讀，標好自然段。
３、小組內齊讀；個別讀；評選出參賽選手。
４、參賽選手讀，其他學生評議、正音。
引導學生在具體語言環境中識字，通過各種讀的方式與生字常見面，教給他們識字方法，培養自主識字意識。讓學生圈點和標注是為了培養學生不動筆墨不讀書的習慣。
三、認讀生字詞
１、出示圖文并茂的生字卡，學生自由讀詞。
文字應當永遠與事物一道教授，一道學習。這些圖文并茂的生字卡形象直觀，便于學生在大量識字的同時，能輕松地體會漢字的意思。
２、同桌互讀。
３、指名讀。
４、去掉拼音讀。
５、開火車讀。
６、任意指讀。
７、摘果子游戲：
出示課件：
在一棵茂密的大樹上，結滿了紅紅的帶有序號的果子，每個果子的背面都是生字詞，讓學生點擊一個讀一個。）
８、找朋友游戲。
（將每個生字都做一個卡片，學生到黑板前來認領能組成詞語的朋友。）
四、課問休息
拍手唱兒歌：
森林真美麗，四季美名揚。春天綠葉密，夏天花兒香。
秋天結滿果，冬天鳥兒忙。小熊住山洞，不砍樹木不造房。
五、擴展運用
在生字卡中挑選自己喜歡的一個詞說一句話或幾句話。還可以挑選出任意兩個或兩個以上的詞語說一段話。
（下要保底，上不封頂。根據學生的能力、興趣、需求，對不同程度的學生進行不同層次的語言訓練。）