《春雨》教案
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《春雨》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《春雨》教案1
教學要求
1、學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。
教學步驟
（一）欣賞歌曲，揭示課題
1、放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？
2、學生自由談。
3、板書課題：《春雨》
（二）初讀課文，自學生字詞
1、借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2、默讀，畫出不理解的詞語。
3、學習生字詞，小組內讀卡片。
（三）議讀
1、同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2、小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的`，全班交流。
（四）感情朗讀，并引導學生進行評價
1、教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。
2、學生練讀。
3、朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4、教師發評分卡。
5、師生共同評議。
（五）結合插圖，品詞析句，理解課文
1、學生提出小組內不能解決的問題。
2、教師梳理共性的、有價值的問題。
3、師生互動，實破重點、難點。
（1）春雨有什么特點？
點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。
（2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（六）配樂朗讀全文
1、放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。
2、自由練讀。
3、學生配樂朗讀。（指名）
（七）擴展練習
1、想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？
2、搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。
《春雨》教案2
一、案例
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）
師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好啊？
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：very good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡單評價）
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）
師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的.思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。
《春雨》教案3
教學目標：
1、有感情朗讀并學會背誦
2、讀準生字，著重教“隨”“潤”的寫法。
3、通過想象、比較、結合圖文等方法理解古詩的意思，體會作者的因“好”雨而來的喜悅之情。
教學過程：
一、談話導入，讀準古詩，讀出詩之“韻味”。
1、小朋友，這些天一直在下雨。可你注意過沒有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢？
2、在作家朱自清的筆下，春雨是什么樣的呢？（出示句子范讀后交流）（細柔美）
3、提到春雨，人們還常說：春雨貴如油。（出示句子）這句話是什么意思？春雨為何這樣“貴”呢？（春雨的作用大）
4、小結：所以人們喜歡春雨，都盼望著下春雨。
5、在一千多年以前的一個春天，大詩人杜甫當時住在成都。他也在盼望著下春雨呢！一個夜晚，他在屋內突然聽到外面下起了春雨，于是，就寫下了這樣一首詩：（出示古詩，生字注上拼音）（指名讀、正音）
6、讀詩，不僅要讀準確，還要讀出古詩的味道。（指名讀）
7、合作讀：我和大家一起讀。每行詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。
8、現在，我們調換一下，我讀前兩個字，你們讀后三個字。（合作讀）
9、我讀題目和作者，你們直接讀詩歌。要像小詩人一樣讀書古詩的味道哦！（齊讀）
二、理解古詩大意
1、大詩人杜甫終于盼來了這場春雨。那他究竟寫了什么呢？再讀讀，你能讀懂嗎？（自讀古詩）
2、你讀懂了哪句話的意思呢？（學生自由說）
3、我們可以憑著感覺來理解，其實，理解詩的意思有一個好辦法呢！先要弄清每個字的意思，然后把每個字義連起來差不多就是這句詩的意思了！比如說，第一句理解：時節，季節；當，正當；乃，就；發生。把每個字義連起來，誰再來說說這句話的.意思？（說出句子的大概意思即可）
4、你能用這種辦法來說說第二句的意思嗎？自己說說看。（隨，伴隨；潛，悄悄地；潤物，滋潤萬物。）指名說。
5、兩句連起來，你還能說得這么好嗎？指名說。
三、品味古詩，體會雨之“好”，詩人之“喜”。
1、在大詩人眼里，這春雨是一場怎樣的雨啊？（好雨）
2、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讀詩后交流。知時節；
★（知道季節）它知道春天的時候——（莊稼需要水，植物需要水，萬物萌芽生長都需要水，它就下起來了。）板書：知時節在這種時刻，正好就下雨了，真是一場及時雨。
★誰來夸夸它？（指名讀齊讀）
★那此刻詩人高興嗎？高興什么啊？過渡：詩人為春雨的及時感到高興喜悅。我們一起高興地來讀讀：齊讀第一句。細無聲；
★（細無聲）和雷雨一樣嗎？為什么這樣輕？（交流相機小結）
★你說它好不好啊？男同學一起來夸夸它。（齊讀：潤物細無聲）潛入夜；
★它是在什么時候落下的？（夜里）為何不在白天來呢？（打擾人們的工作，帶來不方便）多為別人著想啊。
★女同學一起來謝謝它。
★此刻詩人高興嗎？高興什么呢？（為春雨的無私、不求回報而高興。）
3、詩人的高興都藏在詩里了，他不告訴我們，讓我們自己在他的詩去找去讀。所以，知道嗎，這首詩原來的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來。齊讀古詩
★不光要讀出來，還要用心去記哦。齊背。
四、拓展下半首古詩，學唱古詩。
1、其實，這首詩還有一半呢！想知道嗎？當時啊，詩人在屋里聽著聽著，忍不住想：這么好的雨會不會很快就停了呢？想到這兒，他趕緊推開窗往外看：只見外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著。他吟道：野徑云俱黑，江船火獨明。天這么黑，看來這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著：等到天亮后，那些被雨水滋潤的紅花，一定會更漂亮，一定會開滿整個成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城。”
2、學到這兒，想唱一唱嗎？播放錄音，學唱。
《春雨》教案4
一、案例
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）
師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好啊？
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡單評價）
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）
師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的.作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。
《春雨》教案5
教學過程:
一、激趣導入
1、春天到了，大自然一派春色。畫家用彩色的筆描繪它；音樂家用歡快的旋律歌唱它；你猜詩人會用什么贊美這美麗的春天？
今天，我們就一起來學習一首有關春天的詩。
2、板書課題、讀題
3、簡介作者：杜甫
二、初讀詩句
1、請同學們輕聲自由讀古詩，注意讀準字音、讀通句子
2、看來同學們對古詩都比較熟悉了，誰愿意來當小老師，帶同學們讀一讀本課的生字？（生領讀生字）
3、齊讀、開火車讀、指名讀生字（m、、com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）
三、朗讀感悟
1、既然對生字都這么熟，那讀古詩一定是沒問題了，請同學們齊讀古詩
2、讀了題目，我們知道這首詩寫的是春天的雨，那這是怎樣的一場春雨呢？請同學們用文中的一個詞來告訴我。（好雨）
3、從哪些詩句可以看出這是一場好雨？
4、你喜歡哪一行詩句？為什么？
品讀古詩：“好雨知時節”誰能給“知”組個詞？知道什么？什么時間到了？
“當春乃發生”師介紹：人們渴望雨水時，雨就落下來，這是多么及時的一場雨呀，真算得是一場好雨。
這么及時的一場雨對植物生長有好處嗎？看課件理解：潤物
春雨是怎么滋潤萬物的.呢？品讀：隨風潛入夜、潤物細無聲
過渡：是啊，春雨往往總是在夜間、在人們需要它的時候，趁人們不注意，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物，它是多么默默無聞呀！你們喜歡這樣的春雨嗎？
指名讀自己喜歡的詩句、學生互相評議
四、熟讀成誦
1、男、女生賽讀、齊讀
2、師配樂朗讀
3、生配樂朗讀
4、指名背誦、全班有感情背誦
五、學習生字：乃、隨、細
1、用最簡單的話告訴我，你怎么記住它？
2、你想提醒大家該注意什么？
3、學生描紅、書寫生字
《春雨》教案6
教學要求
1、學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。
教學步驟
（一）欣賞歌曲，揭示課題
1、放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？
2、學生自由談。
3、板書課題：《春雨》
（二）初讀課文，自學生字詞
1、借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2、默讀，畫出不理解的'詞語。
3、學習生字詞，小組內讀卡片。
（三）議讀
1、同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2、小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。
（四）感情朗讀，并引導學生進行評價
1、教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。
2、學生練讀。
3、朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4、教師發評分卡。
5、師生共同評議。
（五）結合插圖，品詞析句，理解課文
1、學生提出小組內不能解決的問題。
2、教師梳理共性的、有價值的問題。
3、師生互動，突破重點、難點。
（1）春雨有什么特點？
點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。
（2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（六）配樂朗讀全文
1、放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。
2、自由練讀。
3、學生配樂朗讀。（指名）
（七）擴展練習
1、想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？
2、搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。
教案點評：
《春雨》是一首描寫春雨的詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學上從歌曲導入，活潑自然，體現了詩歌輕松優美的特點，激發學生的學習興趣。教學中通過自讀、議讀、有感情地朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生多讀、多想，逐步理解詩意，欣賞詩歌的韻律美。
《春雨》教案7
[教學要求]
1、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
[教具準備]掛圖、生字卡片
[教學時間]三課時。
第一課時
一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)
二、教學《春雨》
1、板書詩題：春雨
2、解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。
3、教師范讀一遍，領讀兩遍。
4、看圖導讀，結合學習生字。
(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?
(2)指名讀詩句。
(3)出示生字卡片，學習生字。
乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。這里乃是就的意思。
隨：左右結構，右部先寫有，再寫1。隨是跟從的意思。
潤：左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。
指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
①指名讀好雨知時節，當春乃發生。
②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一
到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是好雨呢?(因為
春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美
了春雨來得及時。
③齊讀這兩句詩。
④指名讀隨風潛入夜，潤物細無聲。
⑤誰能說說什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺
中透進去)那么隨風潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在
人們不知不覺中透進萬物的內部)潤物細無聲是什么意思?
(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?
(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲
地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
⑥齊讀這兩句詩。
5、總結。
這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。
好雨/知/時節。
當春/乃/發生。
隨風//潛/入夜，
潤物//細/無聲。
(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。
好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。
當……乃……強調春雨好在下得及時。潛、細、無，強調春雨的美好品格。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7、描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點：
(2)學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。
三、布置作業
1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。
2、抄寫春雨、時節各兩遍。
第二課時
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫春雨、時節兩個詞語。
二、教學《春曉》
1、板書詩題：春曉
2、解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xioo三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的.意思。春曉就是春天的早晨。
3、教師范讀，領讀一遍。
4、看圖導讀，結合學習生字。
(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)
(2)指名讀四句詩。 '
(3)出示生字卡片，學習生字。
指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
①指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
②誰能說說春眠不覺曉的曉是什么意思?(春眠不覺曉的曉是天亮的意思)為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是ao韻，所以要把鳥字放在句末)
③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?
(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!
(5)齊讀這兩句詩。
(6)指名讀夜來風雨聲，花落知多少。
(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)
昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲
音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8)齊讀這兩句詩。
5、總結。
這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。
春眠/不/覺曉，
處處/聞/啼鳥。
夜來//風/雨聲，
花落//知/多少。
(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。
不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。
花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7、描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點。
(2)學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。
三、布置作業
1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。
2、抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。
第三課時
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春曉》。
2、默寫春曉、風雨兩個詞語。
二、指導背誦
1、指導背誦《春雨》。
(1)放錄音。 (2)教師指著板書引背。 (3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。 (4)各人軒聲默念背誦- (5)齊背。 (6)指名背誦。
2、指導背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習
1、找朋友(連詞)。
春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)
2、用下面的詞語寫句子。
春天——春雨——
3、說話練習。
(1)話題：春天來了
(2)提出要求：根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，
展開合理的想象，說說春天的美麗景象。
(3)各人發揮想象，構思講說內容。
(4)同桌兩人交互說聽、補充。
(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。
《春雨》教案8
一、案例
師：這節課我們繼續學習《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過后，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學生為主體自我構建學習過程？
四、策略
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的'，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式
提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
（3）自主提出問題和解決問題
課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗
人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。
自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯系生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
《春雨》教案9
一、案例
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）
師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好啊？
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡單評價）
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）
師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的'需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
《春雨》教案10
一、案例
師：這節課我們繼續學習《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過后，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學生為主體自我構建學習過程？
四、策略
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式
提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
（3）自主提出問題和解決問題
課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的`課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗
人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。
自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯系生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
《春雨》教案11
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《春雨》。
2、初步感受《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。
教學重難點：
誦讀古詩，識字、寫字。
一、激趣導入。
1聽——《小雨沙沙》，
2、春天來了,萬物復蘇,一片春意昂然的景象,這勃勃生機可離不開沙沙的春雨。
2、春雨給了你怎樣的感覺？（2人）
4、聽得出來，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點開了花朵，染綠了小草；春雨綿綿，落入田野，滋潤著莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術師，給大地帶來了勃勃生機。（邊說邊貼小花小草）
5、唐代大詩人杜甫就寫了這樣一首詩——板書課題：春雨
6、誰能為我們介紹一下這位詩人？（指名回答）預習得真充分！你們都是知識淵博的小博士！是啊，杜甫，有“詩圣”之稱，與“詩仙”李白齊名。
7、今天，就讓我們就跟隨大詩人一起去感受一下那場——指課題《春雨》。
二、初讀古詩，讀準字音。
1、打開書，讀讀這首詩。注意：讀準字音，認清字形。（學生自讀古詩）
2、（ppt出示古詩帶拼）指名4人讀，一人讀一句。
3、你認為這句中那些字容易讀錯？請你當小老師帶大家讀一讀。2個人（邊說邊畫；齊讀一遍；同音異形“生、聲”這兩個字，讀音相同，樣子不同，一起來讀一讀，ppt出示：“生，發生的生，聲，聲音的聲”。）
3、詞語讀得好，詩句能讀好么？一人讀一句，小火車誰來開？小火車接著開！再來一列。（3列）
4、（ppt出示古詩去拼）這樣會讀么？一起來。（指名2人讀，齊讀。）
三、小組合作，理解詩意。
1、字正腔圓！詩，會讀了，那么詩意了解么？理解詩意有一個好辦法，就是先弄清每個字的意思，然后把每個字義連起來，這句詩的意思差不多就出來了！看！（請一人讀）
（ppt出示：知：知道。當：正當，就在。乃：就。潛，悄悄地。潤，滋潤。）
2、把字義帶入詩句中理解詩意，同桌討論一下。現在，誰再來說說這首詩的意思？第一句，誰來試試？
a、指名4人說，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。
b、誰能完整地說說這首詩的意思？（請一生完整稱述詩歌大意，理解大意即可，不可過多糾結。）看來你已經了解了詩歌的大意了。
（好雨是知道季節的，正當春天來臨它就下起來了。它往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。）
四、品味古詩，體會雨之“好”。
1、學到這里，你覺得這是一場怎樣的春雨？
2、在詩人杜甫眼中，這也是一場——好雨。（貼板書：好）
3、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讓我們走近它，細細體驗一番吧。
4、（出示：好雨知時節，當春乃發生。）誰來讀？（1人）
5、這雨，究竟好在哪里呢？（隨機貼“知、乃”）
6、誰來讀？
（預設：好雨知時節——“真是聰明的小雨！”“你讀得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！”當春乃發生——“這小雨來得可真及時！”“小雨小雨，你真好！一到春天就來到！”
7一起來讀讀吧。
8、多么善解人意的及時雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么時候來的.呢？（出示：隨風潛入夜，）指名回答。
9、你是夜里來的？你為什么要夜里來呀？多么善解人意的小雨，請你讀。（指名讀）我怎么沒有發現呢？你怎么一點聲音都沒有啊？
10、有個字泄漏了你的蹤跡呢，這個字就是——？（黑板貼“潛”）
11、誰來讀讀這句詩？（預設：‘我聽出來了，小雨點來的時候是踮著腳尖兒的，沒有發出一點聲音！“你的到來真是靜悄悄的。”“這是一個多么寧靜的夜晚呀！”“讀得真美！”）
12、（ppt出示：潤物細無聲）天亮了，春雨姐姐悄無聲息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干凈啊，我的小綠芽都長出來了呢！小雨小雨，謝謝你！（走到學生面前，進行對話互動2-3人）（貼雨點、蚯蚓）
13、春雨的到來還滋潤了誰？（指名說，隨機讀。）
14、小雨，面對大家的感謝，你想說什么呀？請你讀！（潤物細無聲。）
16、此時此刻，讓我們再讀這首詩，一同感受春雨的美好。（配樂齊讀。）
五、拓展下半首古詩。
1、（音樂未停）其實，杜甫的原詩有八句，詩名叫《春夜喜雨》（ppt全詩一齊出示，師讀），感興趣的同學，課后可以再讀一讀。
《春雨》教案12
[教學要求]
1、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
[教具準備]
掛圖、生字卡片。
[教學時間]
三課時
第一課時
一、導人新課
小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書:古詩兩首)
二、教學《春雨》
1、板書詩題:春雨
2、解題:這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。
3、教師范讀一遍，領讀兩遍。
4、看圖導讀，結合學習生字。
(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?
(2)指名讀詩句。
(3)出示生字卡片，學習生字。
乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“ ”。“隨”是跟從的意思。
潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。潤是加水分，使東西不干枯的意思。指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。
這兩句詩是什么意思? (春雨像知道時節似的，當春天一到，它就下起來了)想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢? (因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。
齊讀這兩句詩。
指名讀隨風潛人夜，潤物細無聲。
誰能說說什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進去)那么“隨風潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透迸萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
齊讀這兩句詩。
5、總結。
這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。
好雨/知/時節。
當春/乃/發生。
隨風/潛人/夜，
潤物/細/無聲。
(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。
好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。
知，表現春雨善解人意。
“當……乃……”強調春雨好在下得及時。
潛、細、無，強調春雨的美好品格。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7·描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點:
乃:第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。
隨:第一筆和第二筆寫成的“ ”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“ ”的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。
潤:左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。
(2)學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。
三、布置作業
1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。
2、抄寫“春”、“時節”各兩遍。
第二課時
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫“春雨”、“時節”兩個詞語。
二、教學《春曉》
1、板書詩題:春曉
2、解題:這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音,左右結構，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。
3、教師范讀，領讀一遍。
4、看圖導讀，結合學習生字。
(1)出示掛圖，指導學生看圖:畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物? (畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)
(2)指名讀四句詩。
(3)出示生字卡片，學習生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。
覺:jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個多音字，讀jue時是覺得的意思。
指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。
誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?（“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢? (因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢? (“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢? (自答:寫詩是要押韻的，這首詩押的是”ao”韻，所以要把”鳥”字放在句末)
誰能補充一些想象,用白已的話說說這兩句詩的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想:這春天的早晨多么美好!
(5)齊讀這兩句詩。
(6)指名讀“夜來風雨聲，花落知多少”。
(7)這兩句寫的是什么時候的事? (寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么?想到什么? (昨天夜里聽到刮風下雨的'聲音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想:花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8)齊讀這兩句詩。
5、總結。
這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、借春的真摯感情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。
春眠/不覺曉，
處處/聞啼鳥。
夜來/風雨聲，
花落/知多少。
(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。
不覺曉:反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥:反映春天生機勃發的景象。
花落知多少:反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7、描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點。
覺:開頭三“點”，第一、二兩“點”是“側點”，第三點是“撇點”，不可寫成“黨字頭”，第四、五兩筆寫成的“禿保蓋”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“ ”體形宜瘦，框內應能包容第八筆“撇”畫的上半，第八、九兩筆寫成的“ ”底部齊平。
曉:左部“日宇旁”體形宜瘦右部上面的“ ”第一筆“橫”畫應斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿左下空白，右部下面的“ ”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩。
眠:左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應橫向齊平。
(2)學生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。
三、布置作業
1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。 · ;
2、抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。
第三課時
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春曉》。
2、默寫“春曉、風雨”兩個詞語。
二、指導背誦
1、指導背誦《春雨》。
(1)放錄音。
(2)教師指著板書引背。
(3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。
(4)各人輕聲默念背誦。
(5)齊背。
(6)指名背誦。
2、指導背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習
1、“找朋友”（連詞）。
春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)
2、用下面的詞語寫句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、說話練習。
(1)話題:春天來了
(2)提出要求:根據第25頁上的畫面，結合自已的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。
(3)各人發揮想象，構思講說內容。
(4)同桌二人相互說聽、補充。
(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。
附板書:
《春雨》教案13
教學要求
1、學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。
教學步驟
（一）欣賞歌曲，揭示課題
1、放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？
2、學生自由談。
3、板書課題：《春雨》
（二）初讀課文，自學生字詞
1、借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2、默讀，畫出不理解的詞語。
3、學習生字詞，小組內讀卡片。
（三）議讀
1、同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2、小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。
（四）感情朗讀，并引導學生進行評價
1、教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。
2、學生練讀。
3、朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4、教師發評分卡。
5、師生共同評議。
（五）結合插圖，品詞析句，理解課文
1、學生提出小組內不能解決的問題。
2、教師梳理共性的、有價值的問題。
3、師生互動，實破重點、難點。
（1）春雨有什么特點？
點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的.理解。
（2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（六）配樂朗讀全文
1、放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。
2、自由練讀。
3、學生配樂朗讀。（指名）
（七）擴展練習
1、想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？
2、搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。
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