黑白拼貼畫教學反思

時間：2021-06-11 14:25:49 教學反思我要投稿

黑白拼貼畫教學反思

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編整理的關于黑白拼貼畫教學反思，歡迎閱讀。

黑白拼貼畫教學反思

　　篇一：黑白拼貼畫教學反思

　　《黑白拼貼畫》這課屬于“設計應用”學習領域。在我理解，拼貼畫就是撕貼畫。本教材是新課程，與老教材相比，內容幾乎一樣。但撕貼畫作為一種最普通不過的工藝品，無不顯示著人們欣賞美的情趣和想象力。撕貼畫的材料隨手可得，許多可能就是廢料、垃圾，本節課我打算用黑白色紙和報紙作為材料，學生都覺得很奇怪，問我報紙用來干什么。

　　我想本課學生掌握三項基本操作技能：一是學會撕各種圖形；二是掌握事物的組合次序；三是學會合理處理黑白灰的關系，對撕貼作品的裝飾美化。我在指導時對每一程序的制作方法都要交代清楚，做好演示，以減低學生撕貼時的難度。“黑白撕貼畫”的制作過程，是學生造型能力、創造美的能力和動手制作能力得到訓練和提高的過程。通過撕撕、貼貼，增強學生的學習興趣，培養學生變廢為寶的意識，同時也能將學到的知識轉化為能力。

　　從學生的作品來看，內容還是比較豐富的，大多數是海底世界，也有些學生的作品較為個性化，比如動物，房子，樹組合的作品。作品還是不錯的，但是，我在教學過程中發現了一些問題，產生了一些想法，歸納如下：

　　設置嘗試撕比較好。一開始的教案里，我沒有設置嘗試這個環節。后果是，在三年級的第一個班級里上時，發現班里的孩子都不敢撕紙，他們跟我說好怕撕壞。學生都有點縮手縮腳，所以作品的模仿性很大，都和我示范的作品大同小異。后來，我就想可以設置一個游戲環節-撕紙游戲。學生經過撕紙游戲后，他們玩的非常興奮，對作品有很大的積極性，也激發了他們的思維，更沒有學生是說，我不敢，我會了。

　　難點的突破—合理處理黑白灰之間的關系。黑白灰之間的關系，一直是非常難突破的。所以，在第一次上課的時候，有些學生的作品都呈現一種現象，只用2種顏色，要么黑白，要么黑灰，白灰組合較少。這樣的作品，讓我覺察到，我的難點其實還有突破。所以，后來在欣賞感悟黑白灰關系環節的時候，我特地與學生找一找3種顏色是怎么組合的。那么其他班的效果就比較棒了。

　　篇二：黑白撕貼畫教學反思

　　在實際教學過程中，遇到了一些教學問題，需要反思與改進的。

　　（1）“教”與“做”脫節。

　　在實際的教學過程中，給學生欣賞看的東西很多，往往使學生在眼界是有所提高，但對于如何操作還是缺少了必要的演示。使學生在欣賞完一節課后，對于作業有些無從下手的感覺。應該在教學過程中，穿插小練習作業的時間，并結合最后課堂作業形式層層展開，讓學生的看的過程中就能掌握作業操作形式，不會在真正作業時感覺到困難，應該有一種自然而然的`過程。

　　（2）層次展開不明顯。

　　學習的過程都是一個漸進過程，因此，由淺入深，層層遞進對于學生的學習有幫助作用。在課程展開的過程中，這種層次遞進的感覺不是很明顯，內容銜接不自然，內容有些跳躍性。可以在各個內容連接處加上轉折性的語言或活動，使學習有連續性。

　　（3）“黑白灰”講解缺少教師的直接演示。

　　教學過程中，黑白灰部分內容的講解一直覺得沒有講清楚，學生作業最后對于黑白灰的概念仍舊沒有意識到，其實可以在教學過程中，加入教師親身示范，在投影儀下，可以利用已經準備好的黑白灰紙條進行現場擺置，讓學生直接體會黑白灰的組成對于畫面感觀的影響。

　　總之，《黑白撕貼畫》主要就是為了能讓學生用撕貼這樣能夠簡單操作的方法通過拼擺組合粘貼，體會黑白灰的搭配關系，在制作的過程中學習黑白灰的搭配美感。同時，也讓學生在平時色彩豐富的生活中，用黑白灰的角度去觀察欣賞物體，并能發現美的存在。

　　篇三：黑白撕貼畫教學反思

　　這節美術課我制定《黑白撕貼畫》的教學目標為：

　　1、是讓學生學會利用所撕的多種圖形來進行想象；

　　2、學會合理處理黑、白、灰的關系。

　　學習策略的指導目標為：

　　１、讓學生通過黑、白、灰三者關系的理解，了解顏色搭配的常用規律：深淺搭配。

　　２、通過自己的觀察和分析，摸索出制作的方法；

　　３、撕貼畫的具體制作方法。

　　在實際教學過程中，遇到了一些教學問題，需要反思與改進的。

　　（1）在實際的教學過程中，給學生欣賞看的東西很多，往往使學生在眼界是有所提高，但對于如何操作還是缺少了必要的演示。使學生在欣賞完一節課后，對于作業有些無從下手的感覺。應該在教學過程中，穿插小練習作業的時間，并結合最后課堂作業形式層層展開，讓學生的看的過程中就能掌握作業操作形式，不會在真正作業時感覺到困難，應該有一種自然而然的過程。

　　（2）學習的過程都是一個漸進過程，因此，由淺入深，層層遞進對于學生的學習有幫助作用。在課程展開的過程中，這種層次遞進的感覺不是很明顯，內容銜接不自然，內容有些跳躍性。可以在各個內容連接處加上轉折性的語言或活動，使學習有連續性。

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