《角的初步認識》教學反思

時間：2022-09-28 14:46:12 教學反思我要投稿

《角的初步認識》教學反思（通用17篇）

　　作為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《角的初步認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《角的初步認識》教學反思（通用17篇）

　　《角的初步認識》教學反思篇1

　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

　　一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

　　二、依存學生體驗，發展學生認知。

　　數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

　　這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

　　《角的初步認識》教學反思篇2

　　《認識角》是幾何知識的教學內容，本課結合生活情境來認識角，通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學生逐漸認識角，而且每一步的教學過程和銜接都處理得恰到好處。

　　尤其是比角的教學，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。教師能承接前面的內容，先讓學生比較黑板上所展示的學生做的角，學生馬上想到用已準備好的學具“活動角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

　　通過動手比較，學生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學“現在是我的角大些嗎？”，同學們通過剛才的學習進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。從而使得這節課的重、難點迎刃而解了。

　　這節課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。

　　《角的初步認識》教學反思篇3

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

　　本節課的優點：

　　1、角來源于生活，成功建立角的表象

　　在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

　　創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

　　本節課有待改進之處：

　　1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

　　2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

　　《角的初步認識》教學反思篇4

　　二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的.一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。

　　1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。

　　教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，感知角的大小。

　　在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

　　3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。

　　（1）學生已經進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致后面探究活動比較緊張。

　　（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。

　　（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規范，沒有提前整改。

　　一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。

　　《角的初步認識》教學反思篇5

　　“角的初步認識”雖然內容簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此，在教學中我設計了“找角——說角——比劃角——創作角——畫角”的活動，調動學生的多種感官，讓學生充分的活動起來。

　　這節課的難點就在于讓學生建立起角的空間觀念來。學生已有的對角的認識往往是片面的，事實上學生所認識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導把那點印在黑板上。學生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎上，讓學生建立起角的正確觀念來。

　　學生從觀察實物中抽象出角時，我讓學生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學生經歷數學知識抽象的過程。在學生形成正確表象后，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生經歷“具體”到“抽象”的過程。當然在教學中也存在不足之處，在備課中對學生備得不夠，在讓學生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時無所適從，但我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學生動手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學中需要注意和加強的。

　　總的來說，本節課是達到了最后的教學目標。在以后的教學中還要提醒自己要緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。讓學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。

　　《角的初步認識》教學反思篇6

　　從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展。

　　由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。

　　因此我先讓學生說說想知道角的哪些知識，把學習的主導權交給學生。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發學生學習興趣。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。角在生活中隨處可見，學生對它也是相當熟悉，但有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，通過課前調查我了解到他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。

　　從實物中抽象角，豐富學生的感知。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

　　通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

　　由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。讓他們在身邊尋找角。“其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領巾上有角”……）然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。孩子們紛紛舉手“頂點尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

　　接著動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息（如：引導學生發現，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學做鋪墊），還有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣,學生在"做"中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

　　比較角的大小、發展學生的思維。對教材重新整合，利用學生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進行教學，首先，在“做”角的活動過程中就引導學生發現角有大小；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個角，發現可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導學生發現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小；最后，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導學生觀察探究獲得知識。培養學生的操作能力、觀察能力和合作學習的能力。

　　大膽放手,讓學生參與數學活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學生自己畫。開始,學生可能出現各式各樣的畫法,有的沒頂點,有的邊不直,有的比著現成的角描畫。針對畫角中出現的問題,教師鼓勵學生想辦法.最后,教師匯總同學們的想法,找到畫角的方法一從一個點起,用尺子向不同的方面畫兩條線。

　　《角的初步認識》教學反思篇7

　　學習角的初步理解，學生在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學生來說，角度是一個相對抽象的概念，學生很難理解。因此，在教學中，為了幫助學生更好地理解所學內容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學的各個環節，引導學生在感知的基礎上進行抽象和總結，通過找、畫、說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

　　首先，在教學介紹環節，我從學生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環節中，通過觀察角的集合發現角的共同特征，要求學生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。

　　其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。

　　本課程的難點在于角度的大小與兩側的分叉程度有關，而不是與兩側的長度有關。在解決這個問題時，我先讓學生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學生操作幾次，播放活動角度，讓學生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關系。

　　總之，我力求在本課程的教學活動中充分體現以下特點：以學生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學生的自主探索、合作與交流。教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。解決問題不需要教師教給學生現成的方法，而是引導學生找到解決問題的策略，培養學生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學生在知識的海洋中劃槳，讓學生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。

　　《角的初步認識》教學反思篇8

　　經過反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面，教師的教學不能違背學生認知發展的規律。學生的數學學習過程是一個浪漫的認知過程；精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知，在教師的教學指導過程中形成準確的認知，最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數學課不一定要精彩，但必須能夠激發學生的思維。這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規范，問題設計合理，教學環節層次分明。要符合學生的認知規律，使學生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學生的背景概念，有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區。

　　從高中開始學習，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質不僅是規范自身行為的需要，也是教育學生的需要。教師職業的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關注學生的動態，也需要教師以身作則，不斷學習。

　　《角的初步認識》教學反思篇9

　　《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設計中，我也做了必要的思考：

　　首先，我們應該在學生原有認知結構的基礎上建立角度的概念。

　　學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經驗。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應該是尖銳的。此外，學生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學生原有的認知經驗出發，在這門課上發展學生的認知水平。因此，在教學介紹環節，兒童語言“認識老朋友”根據學生的年齡特點，引導學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現，然后從學生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始知識和經驗的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更容易讓學生理解和正確呈現角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現了，但這并不意味著學生們已經知道了。在此基礎上，我還設計了一個了解學生基礎的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎？這個基礎對于后續學習非常重要。在學生原創的基礎上進行教學，即尋找學生的最新發展領域，只有對學生實用的東西對學生才有意義。

　　第二，依靠學生的經驗，發展學生的認知。

　　數學教學始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關注學生的自我體驗，因為文科需要能夠激發學生的內心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教育，其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關注一個或幾個問題。經驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復雜。學生在比較的基礎上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫經驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生經驗的教學非常有利于培養學生的正確理解。經驗帶來了一場學習革命。在數學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富學生的體驗。

　　在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學生的材料太開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。

　　《角的初步認識》教學反思篇10

　　學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

　　首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

　　其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

　　這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

　　總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　《角的初步認識》教學反思篇11

　　經過反復修改教案和幾次試課中，我對于教師的教與學生的學有了更加深刻的認識。一方面，教師的教不能違背學生的認知發展規律。學生進行數學學習的過程，是經歷浪漫—精確—綜合的認知過程。即學生對于新知識產生模糊認知，在教師教學引導過程中構成精確的認識，最終在理解的基礎上具備綜合運用的本事。另一方面，一節好的數學課，不必須教學環節有多精彩，可是必須要能引起起學生的思考。而這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規范，問題的設計合理，教學環節具有層次性，要貼合學生認知規律，使學生在思考時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進行交流，從中能夠掌握學生的背景觀念，有利于在教學過程中掌握學生的認知誤區。

　　學高為師，身正為范。正如陶行知所言：“教師的道德品質，不僅僅是規范自我行為的需要，更重要的是用于教育學生的需要，教師職業的特殊在于育人，不僅僅用自我的學識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經過自我的語言去傳授知識，并且要用自我的靈魂去塑造學生的靈魂。”把孩子放在心上，不僅僅是需要我們時刻關注學生的動態，也需要教師以身作則，持續學習。

　　《角的初步認識》教學反思篇12

　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：

　　要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。

　　讓學生從原有的知識經驗出發來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。

　　《角的初步認識》教學反思篇13

　　1、大膽放手,讓學生在活動中學習。

　　在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

　　2、合理引導，確保學生的主體地位。

　　在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

　　3、利用多媒體優勢,把抽象知識直觀化。

　　一位數學家曾經說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。

　　在教學環節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突，有沒有更合理的環節設計。

　　《角的初步認識》教學反思篇14

　　教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

　　角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。

　　因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業時，問題就出現了：1、少部分學生不能找準三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。

　　經過兩次練習后，我發現這幾個問題出現的原因是：1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發生變化時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發現絕大部分學生能夠有質量的進行練習。

　　《角的初步認識》教學反思篇15

　　這一部分內容是在學生已有的對平面圖形認識的基礎上學習的，可以借助已有的經驗來學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現實生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學時，我充分利用學生已有的知識經驗，通過實物中的角，對角的形狀有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，變化活動角，用身體比劃出各種角，從動態中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。

　　1、溫故中感新。我首先出示學過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學生接觸過生活中很多廣泛意義上的角，但在數學課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是十分自信，這時我及時的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學生在溫故舊知中感知新知。

　　2、根據低年級學生的思維特點，創設生動有趣、豐富多彩的情境，激發學生學習的興趣。我出示主題圖：發揮學生的發散思維能力，讓學生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學生從實物中找角的方法，學生利用已有的生活經驗，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數學意義上的角的研究，也可以初步了解學生對角的認識情況。

　　3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學生動手摸一摸，感覺角的形狀特征，談談自己對角的直觀感受，鼓勵學生用自己的語言說說什么是角？再引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

　　4、最后再回到生活中去，讓學生根據剛才對角的特征的了解，從現實實物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現了“人人學有價值的數學”的教學理念，使學生感受到生活中處處有數學，充分體驗數學與自然社會的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識。

　　5、提高認識，拓展應用、通過讓學生動手做活動角，他們從靜態中的角過渡到認識動態中的角。同時，引出對直角的認識，讓學生把實踐操作和有效的觀察比較結合起來，讓學生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養學生善于觀察的能力。

　　《角的初步認識》教學反思篇16

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

　　這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優缺點，具體如下：

　　優點：

　　一、趣味性強。

　　一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

　　二、善于借助身邊的事物來組織教學。

　　為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

　　三、活動性強。

　　這節課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。

　　缺點：

　　一、學生對于角與直角的區分較模糊。

　　通過練習的反饋，我發現學生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。

　　二、畫圖的技巧。

　　在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。

　　《角的初步認識》教學反思篇17

　　《角的初步認識》這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再經過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發展。在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，經過它的形、聲、色、動、靜的變化，構成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生理解起來較困難，所以為了幫忙學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓

　　他們在很多的實踐活動中掌握知識構成本事。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，經過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學資料，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

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