分數乘整數教學反思

時間：2022-06-20 16:52:31 教學反思我要投稿

分數乘整數教學反思（通用9篇）

　　教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的分數乘整數教學反思（通用9篇），希望對您有所幫助!

分數乘整數教學反思（通用9篇）

　　分數乘整數教學反思篇1

　　在教學分數乘整數之前，班里已經有不少學生知道了分數乘整數的計算方法。如果按照一般的教學程序進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。”，從而失去學習的興趣。于是在教學時，我提出：“為什么結果是9/10?為什么要把分子與整數相乘?”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去學習。

　　每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，我放手讓學生用自己思維方式進行多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯系起來思考;有的學生通過在老師給的練習紙上涂色來得到結果;有的學生講清了為什么將分子與整數相乘的道理;還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了結果。

　　存在的一些問題。

　　讓學生體會先約分比較簡單時，出現了些問題。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學生依然覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最后一題數據較大，可以很好的引導學生得出正確的結論。但我現在覺得，如果在例題教學完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，學生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了。

　　分數乘整數教學反思篇2

　　分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開始環節，我對這些內容進行了一定的復習，再進入分數乘整數的教學。

　　分數乘整數的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯系，在計算前充分讓學生感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分數乘整數表示的意義”也有機的滲透，為后面的知識打好鋪墊。

　　一堂課上下來，由于學生對內容比較容易接受，課堂上有了空余時間。學生對算理的理解比較清晰，但還存在的問題就是約分的環節，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用。這一環節還應講深講透。學生可能對于這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學習分數乘整數，學生在計算時肯定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。如果僅僅是為得到一個正確的結果，那么無論前者，還是后者，都無關緊要，只要不出差錯，最后都能得到正確結果。顯然，我們還需要學生養成良好的計算習慣，較高的.計算速度和計算正確率!那么我們就必須讓學生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續學習。

　　作為分數乘法的第一節課——分數乘整數，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。在教學分數乘法在過程中約分時，我給學生練習的題目是：×5，并且列出兩種做法讓學生進行比較。但我覺得這道題并不能體現在計算過程中先約分的優越性。應該將題目改得稍復雜些，變成“13×5/26”，并且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。

　　分數乘整數教學反思篇3

　　分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　1、明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數乘分數的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2、明確分數乘法的計算方法。在教學中，對于分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。

　　不足之處：

　　1、學生在計算分數乘整數時，還是有個別同學把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡分數。

　　2、在計算小數乘分數時，學生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3、在簡便方法計算時，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。

　　再教設計：

　　1、強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。

　　分數乘整數教學反思篇4

　　最近學習了分數乘法這一章，目前學習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡便運算，還有小數乘分數。

　　在最近的學習中，存在些許問題。

　　一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個數乘分數的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學生機械的記住了求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學生對于法則遺忘較快，特別是在后期學習小數乘以分數時，學生轉化成分數乘分數以后，不會計算了。

　　二是重要的概念方法沒有強調。例如，求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。很多學生不能完整流暢的說出這句話，數學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。

　　三是沒有重視板書和格式。教師上新課時，一定要事先設計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。

　　分數乘整數教學反思篇5

　　在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

　　從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過程。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。

　　培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容并不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以后的學習打好基礎。

　　在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系。學生在聯系和比較中找到了知識與知識之間的聯系，并獲得探索知識的體驗。

　　還要重視學法指導，培養學生的內推力。

　　分數乘整數教學反思篇6

　　本節課是分數乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節非常成功的數學課，本人認為這節課有以下幾方面的優點：

　　1、改變了單純的知識傳授者的身份

　　在本節課中，教師積極創設了有利于學生自主學習的環境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行

　　知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供了更多的發展機會。

　　2、倡導個性化的知識生成方式

　　新課程實施旨在扭轉“知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的`教學中滲透“自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成“不斷進取，不斷創新”的精神世界。

　　3、把握生成，與境俱進

　　記得一位教育專家曾經說過這樣一句話：“每一節課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導學生針對提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。

　　課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。

　　分數乘整數教學反思篇7

　　《分數乘分數》的教學重點是鞏固理解分數乘法的好處，探索分數乘分數的計算算理與法則。

　　在教學實踐中繼續采用“數形結合”的數學方法，幫忙學生達成以上兩個教學目標。對于這天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個的教學過程分為三個層次：

　　一、引導學生透過用圖形表示分數的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處，感知分數乘分數的計算過程。

　　二、以1/5x1/4為例，讓學生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個好處，最后再根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是透過“以形論數”和“以數表形”的過程讓學生鞏固分數乘法的好處，體會分數乘分數的計算過程。

　　三、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知。能夠說整體教學的效果還好。

　　透過這天的課，我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由于分數乘法的好處和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得個性重要了。縱觀教材，樹形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫忙學生從具體問題中抽象出數學問題；在本學期的分數乘分數中是利用直觀的幾何圖形，幫忙學生理解分數乘分數的計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫忙學生理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。

　　數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之后，在從直觀變為抽象的一個過程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來。只有完整的讓學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。