祁黃羊教學反思（通用5篇）
作為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的祁黃羊教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
祁黃羊教學反思1
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的.兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。
語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，通過文本來實現人文精神的體悟與捍衛，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創造空間�！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養學生語文素養的門坎。教后，我覺得指導朗讀時卻忽略了運用，教學細節落實不到位。由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學反思2
這一篇介紹的是春秋時期晉國的祁黃羊以國家利益為重，主動辭職，不計較私人恩怨，不避個人親仇，兩度為國舉薦人才的事，從而表現出祁黃羊處事公正、出以公心的可貴品格。
通過故事表現人物品格，那么重點就是讓學生通過故事了解。為此，我這樣設計了這樣的教學步驟，自讀文章，看看文章中如何評價祁黃羊的。讓學生對人物有個初步的了解。緊接著，我的問題是：欽佩？說明什么？能換個詞嗎？欽佩的理由是——外舉不避仇，內舉不避親。那我們就來看看，如何不避仇，不避親。這是在讓學生朗讀課文，深化兩次舉薦賢才，出以公心，一心為國。
文章結構清晰，學生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的認識，尤其進一步明白通過人物語言、神態，能生動描寫出人物的品格，提出要求，在以后的習作中要加強這方面的練習。
當然，課堂中也因老師的`預設不足，讓學生給難倒了。在學習外舉不避仇時，部分孩子也查閱了資料，知道祁黃羊與解狐是殺父之仇，我也僅僅查到這里，說說了在古代，殺父之仇不共戴天等等，這是一個孩子問我“老師，他們都是為官的，解狐殺他父親，不是要殺人償命嗎？再說他是官，不是明知故犯，更該殺頭的嗎？”問的老師一愣，可又不能亂說，我只能把問題還給學生“這個問題提得好，那同學們你們認為會是怎么回事？”學生七嘴八舌后，我把它當成了課后作業，布置給了孩子“課下，找找資料，看看他們之間到底發生了什么事情�！蔽蚁肴绻艺n前在多細心一些，這將會是一個很好的機會在學生中再次“立威”。
祁黃羊教學反思3
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是透過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，能夠分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話，感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你覺得他會怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快明白了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的'殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎樣來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文資料時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們能夠用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中明白了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫忙學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
祁黃羊教學反思4
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
最后的作業設計是“結合課文內容，讀背有關成語”，這些成語既是對祁黃羊人物品質的概括，也能幫助學生積累相關詞語，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學習課文基礎上的`拓展延伸，讓學生進一步認識古代一些杰出的歷史人物，同時激發了學生的閱讀的興趣，鼓勵學生課外積累和閱讀。
2、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在同桌簡單交流之后，再寫一寫，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
3、對話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實際教學中看看朗讀評價花費時間比較多，沒有時間進行更深入探究，所以只是簡單交流就帶過，可是可惜。
4、整堂課結束，自己感覺最大的不足就是在想象不同人物來評議祁黃羊的兩次舉薦時，對于學生不同的聲音沒有給予充分的時間讓他們盡情地說，時間關系，練筆時給學生的時間就不夠多，交流時也是急匆匆地想導入下面一個環節，沒有利用學生的發言制造、激發“矛盾”，讓學生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實在是難得可貴，深入體會人物的高尚品質，課后細想來真的深感遺憾！
祁黃羊教學反思5
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的.兒子，而不落人口舌？面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。
通過這篇課文的教學，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。
祁黃羊教學反思6
《祁黃羊》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。教學前，我深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質。教學中，主要做到了以下幾點。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，
8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的`感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”
“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
當然，教學中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進，提高教學效益。
祁黃羊教學反思7
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的`。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
本課教學前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質。
1.以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，理清層次。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
2.揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態中也有所領悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在這節課中把這些詞語沒有進行探究。
祁黃羊教學反思8
《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的'殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
這是一篇寫人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學中以本文的寫作特點為主線，即典型事例和語言描寫，借助本文教學提高學生寫人的寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學生的注意力，學生聽講效率較高。 課堂教學中主要存在以下問題需要改進。1、導入不夠直接，可以進行直接導入，直奔主題也是不錯的選擇。2、在解釋“外舉不避仇，內句不避親”時，可以用故事的主線“第一次??第二次??”來為學生理清脈絡。3、課后作業可以設計向學生推薦一本相關書籍，拓展學生知識面。4、中心句、關鍵詞還需要反復咀嚼、反復強調，應到學生去感悟，而不是去記住。
祁黃羊教學反思9
語文課中，預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性。新課標告訴我們，只有以預設為基礎，才能提高生成的質量和水平；只有以生成為導向，才能提高預設的針對性和開放性；也只有這樣，課堂才會收獲“一地不可預約的精彩”。
但在現實教學中，有些老師誤認為“預設”就是“牽引”，又認為生成是師生的“即席創造”，課前不作充分預設，學生講到哪兒就是哪兒，把“自主學習”與“放任自流”混為一談。另一些老師重視預設，但在預設中更多關注的是教學形式多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等非語文的東西，忽視了語文本位的東西，導致語文課堂上教學形式花樣不斷翻新，而語文的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落。這些都是因為沒有處理好預設與生成的關系惹的禍。
下面就從小學語文國標版《祁黃羊》中的.一些教學片段中，談談預設與生成。
片段1：
1、入境
在我國悠久的歷史文化長河中，涌現出許許多多個性鮮明的歷史人物。當你看到成語“臥薪嘗膽”的時候你想到誰？（課件展示“臥薪嘗膽”這個成語的文字以及圖片。）當你看到成語“三顧茅廬”的時候你想到誰？（課件展示“三顧茅廬”這個成語的文字以及圖片。）當我們談論起“虎門硝煙”這件事你想到誰？（課件展示“虎門硝煙”的文字以及事件浮雕。）當你看到“外舉不避仇，內舉不避親”這句名言你又會想到誰呢？（本環節以古曲《泛蒼浪》為背景音樂）
2、入題
這節課就讓我們跨進歷史文化長河，走近祁黃羊，走進他外舉不避仇，內舉不避親的故事。板書課題，示范書寫，強調“祁”字的寫法。
【反思：《祁黃羊》是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，既然是寫人的文章，自然從人物入手，按照時間的推移，呈現了“臥薪嘗膽”、“三顧茅廬”、“虎門硝煙”三個詞及歷史畫面，學生自然會想到勾踐、諸葛亮（學生也會談到劉備、張飛或者關羽）、林則徐這些人物，這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。配上古曲《泛蒼浪》，古韻十足，真所謂跨進歷史文化長河了。】
【反思：入境則為入題，本教學環節，為了入題作了預設，精練而又恰倒好處，預設，服務于教學的各個環節，在導入上，預設不失一種好的方法、好的思路。】
祁黃羊教學反思10
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環節：
（一）誘疑導讀。
新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題？然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的`主動權交給學生。
（二）研讀對話，加強感悟。
學習重點段3——12自然段時，放手讓學生小組合作的學習方法學習。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人�！睂W生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。
（三）交流分享，升華體驗。
在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
祁黃羊教學反思11
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現了祁黃羊正直無私的高尚品質。
課文內容比較易懂，教學第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯段意的方法，說說課文主要內容。對于中年級的教學，概括能力的培養也很重要。
教學第二課時，重點之一是：結合文中的細節，深入體會祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進人物的內心深處？我采用了閱讀和想象結合的方式展開。首先，讀讀課文，把你認為能體現祁黃羊品質的細節找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態，這樣舉薦的目的`等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，展開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的出發點的時候，你們又會怎么想，怎么說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！
祁黃羊教學反思12
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話——“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。學生圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭辯中，同學們體味人物的內心世界，發掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
教學中，我創設了具體的情境，引發學生的新鮮感，從而產生濃厚的興趣，學生伴隨著情感，發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們心中的觀點表達了出來。正是由于情境的巧妙設置，使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。
通過本課的教學，我明白了我們在教學中只要善于尋找話題，發掘這個話題中的資源，就能迎來源源不斷的活水，通過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現話題的可持續性發展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的`陣地、使語文成為學生追夢的樂園。
這節課也有許多不滿意的地方，比如我在設計時注意了提示語的重要性，并設計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽略了運用，教學細節落實不到位。而且，由于準備不充分，我課堂上對自己所設計的環節在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學反思13
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學目標是；
1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學目標，我采用了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。
一、創設情境，引導學生進行角色體驗。
當同學們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創設了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內心世界，親自參與故事發展，進行角色體驗。學生充分發揮自己的想象，從多個側面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學情、以學生為主體，巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認為，體驗的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。
二、學法遷移，小組自主合作學習。
指導研讀“祁黃羊外舉” 這部分內容后，我由扶到放，把學習的主動權交給學生，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。
三、以交流分享的`方式，升華經驗。
在學生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（ ）的祁黃羊，為學生提供了一個寬松的平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最后，讓學生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內心真實的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學中過分關注思想教育有些關系。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關系到在教學過程中能否正確指導，關系到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今后的教學中，該怎么把握，值得反思。
祁黃羊教學反思14
教材分析：
這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學過程：
一、 背景導入
春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心愿是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些愿望的實現都要有一位杰出的將領才行。誰能幫他實現心愿呢。讓我們隨著一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。
齊讀課題 9祁黃羊
二、 整體感知
1、 請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想文章講了祁黃羊的什么事？
學生自讀課文。
2、 學習生字新詞
霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見 慎重 避免
3、 交流
文章講了祁黃羊的什么事？
學生各抒己見。
（講了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事）
表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事
“中軍尉”是什么意思？
對，中軍尉是一官名，相當于我們現在的元帥、司令員。
三、 學習課文
1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的？
學生讀課文，理清文章段落。
3——7小節寫外舉不避仇 8——11小節寫內舉不避親
2、學習3——7小節
請同學們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？
學生讀書
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
祁黃羊是怎么說的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。
從你的嚴肅的.表情中老師知道什么是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什么是鄭重地。
同學們想想什么是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試著讀讀
假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什么？
生：祁黃羊怎么會舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！
生：解狐會不會報復祁黃羊？中軍尉職責這么重大。
如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說？
生發表個性化見解。并通過朗讀體驗。
你能當一回祁黃羊和悼公，為我們再現那一場景？
學生體驗式朗讀。
b、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？
此時此刻悼公會怎樣說？你試讀一下。學生讀體會。
（從你的語氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。
過渡：
祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，于是他又舉薦了自己的出兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛才所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內心 通過體能式朗讀體會人物思想 老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。
4、 學生合作探究“內舉不避親”
5、 交流
6、 理解重點句子“外舉不避仇，內舉不避親”
“舉”是什么意思？（舉薦、推舉）
重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎？
生說。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家里人不避諱是自己的親人）
同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。
7、 通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何為“公”？
對，以國家安危為公，也就是以“愛國”為公。
四、 拓展延伸
此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽了祁黃羊的事情，你會說些什么？
假如我是___________.我會說__________________________________
1、 學生書寫
2、 交流
老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會夸我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這么多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。
3、 祁黃羊舉薦祁午后，祁午在戰場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說（齊讀最后一小節）
悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最后一小節。
五、 布置作業
搜集可以贊美祁黃羊品格的四字詞語。
板書設計：
外舉不避仇 愛國心 內舉不避親
祁黃羊
教學反思：
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，想讓學生通過總結文章主要內容的方法，找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。
師：本文講了祁黃羊的什么事？
生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。
師：請同學們再讀課文，看哪些小節寫的是舉薦解狐的？
生1：4-8小節
生2：4-7小節
生3：3-7小節
生4：3-8小節
師：同學們再讀讀課文，其實是3-7小節寫舉薦解狐。
師：哪些小節是舉薦祁午的？
生：……
在這一部分的學習中，學生并未抓出文章的重點句了。此時老師應及時的作出相應的引導，而我只是單純地沿著學生的思路進行課堂的學習。使整堂課的學習顯得有些不盡人意——老師提問過多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應能力的欠缺。
在設計讓學生理清文章脈絡部分時，沒能充分備好課，備好學生，（第八小節作為過渡段應點出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學生拉過來。當然，教師也可以采取一些措施，作出有效反應，引導學生通過課文的學習來解決這一問題，但當時我都沒有做）以至在這一部分浪費不少時間，同時也看出了老師課堂應變能力的缺乏。
在學習晉悼公與祁黃羊地第一次對話時隔不久，讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。
由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這堂課，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學反思15
指導精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。
當然，導讀第三、第四次對話時，仍然采用上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態，加深對課文內容的理解。
同時創設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什么？
新課標中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的'能力，應當讓學生在主動積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應該是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發揮。在今后的教學中要不斷地改進。
祁黃羊教學反思16
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的`文章，所以我在導入時，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在此基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
祁黃羊教學反思17
在執教《祁黃羊》一文之前，我看到網上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。
我們班孩子一向思維比較發散，教學設想中我預測到的事情果然發生了。
當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了�！彼f完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人�！边�有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見。”于是我請了舉手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務之后，還要想這么多辦法�！薄安煌狻睅讉�孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他�！薄安粚Α庇袔讉�孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人�！碑斶@個問題提出時，我已經在網上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現了。幾個孩子說出了不同意�！叭绻铧S羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說�！贝藭r，我的'評價是“很會讀書，能聯系課文中一個細節，找出自己說話的依據�！睘榱艘龑W生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領，上了戰場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的�！庇袝r候課堂上學生對文本的價值取向出現質疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質疑，也不能含糊其詞的贊成他的質疑，因為，在學生成長其間，我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應該文本。
祁黃羊教學反思18
教學時，我引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發學生的想象，體味人物的內心世界。我因勢利導，引導同學進行朗讀、扮演，鞏固深化對課文的理解。同學自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”同學的思維一下打開了：
接著，讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。 “現在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的`兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。
祁黃羊教學反思19
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學中卻出現了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說得很好。
生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責任的一個人。
師：你說得真好，祁黃羊對國家真的很負責任。
生：祁黃羊是大公無私的一個人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。
生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）
師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進行了較長時間的討論）
生１：我覺得說得不對，課本是不會教我們學習私心的。
生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了。不過，從“當時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。
生３：“‘看來只有祁午能擔當此任了。’祁黃羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經過深思熟慮的。
生４：我覺得中軍尉是個有生死危險又關系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。
生５：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標準的。
師：同學們說得很好！祁黃羊是一個沒有私心的人，我們反復讀課文后，一定能感受到這一點的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個人？
生１：我覺得祁黃羊這個人做事出于公心，很值得推崇。
生２：“我不這么認為，我覺得祁黃羊這個人很有謀略，他在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學的觀點很獨到。同學們繼續閱讀課文，然后結合自己知道的春秋戰國方面的.故事對這位同學的說法展開討論。
�。ㄈw學生繼續閱讀這篇課文，許多學生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生３：祁黃羊應該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應該清楚。
�。ù藭r老師好像被這些學生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）生５：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會用計謀殺人。
生６：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學》，爸爸說《厚黑學》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰國時的例子。讀這篇課文我發現祁黃羊可能真有這種預謀。師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。
生７：老師，我想問你一個問題，史書上所說的是不是全部是真的？
（看得出這位老師很難回答這個問題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應該說大部分是真的。
生５：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個同學說得都有道理，希望同學們以后繼續發揚這種精神。
片斷三：
師：這節課我們來學習一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網上查找有關資料，再與課文對照自學，怎么樣？
生（齊答）：好！
（生自讀課文，老師巡視輔導，在學生讀完課文后，引導學生上網查找資料。學生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可�！逼焦唬骸敖夂亲又鹦�？”對曰：“君問可，非問臣之仇也�！逼焦唬骸吧�。”遂用之，國人稱善焉。居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可�！逼焦唬骸拔绶亲又有�？”對曰：“君問可，非問臣之子也�！逼焦唬骸吧�。”又遂用之，國人稱善焉�？鬃勇勚唬骸吧圃�，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內舉不避子，祁黃羊可謂公矣�！保�
師：請同學們將這段資料與課文結合起來閱讀，看看你能發現什么問題？
（全體學生進行新的閱讀并討論）
生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的不一樣？生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。生３：晉平公是不是晉悼公？
生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？
生５：課文中“外舉不避仇，內舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？
生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個人。
師：為什么？
生７：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。
師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計謀的？
生７：因為課文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當上中軍尉。師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？
生７：是有點這樣。
（全體同學響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對這些答案做出結論，卻對學生的思考給予了鼓勵。）
寫在后面：
這三位老師的教學片斷比較成功，可以說是不同教學理念之下三種類型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內容上。這也是大多數課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。
作為一個沒有結論的討論，片斷二是一節敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進行下去，但這是一節十分真實的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學生需要進一步努力，才能搞清楚課堂上一個又一個問題。片斷三則迸發了語文綜合實踐課的思維，體現了一定的新課程教學理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學生盡可能多地利用信息來思考文章內容，一定會使學生具備傳統教學所培養不出的素養。但許多老師認為他們是不會這么上的，也沒有這種心理準備。
我感覺前兩個片斷是深入的過程，第三個片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學生學習的興趣特別濃，他們主動的參與也是我們的課堂教學所需要的。這也許是素質教育的真諦。
祁黃羊教學反思20
科任教師 章鵬英 在星期三上午的教研課中我上了《祁黃羊》。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的`嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？” 學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
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