《浪花》課程教學反思

時間：2025-04-14 15:40:18 銀鳳教學反思我要投稿

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《浪花》課程教學反思（通用9篇）

　　在當今社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《浪花》課程教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《浪花》課程教學反思（通用9篇）

　　《浪花》課程教學反思 1

　　1.我十分重視每節課的導入，要求自己每節課都要在“求趣、求疑、求奇”上下功夫。在上《浪花》這一課時，請學生觀看美麗的海灘的錄像，美麗的畫面很快吸引了學生的注意力，然后，再請學生觀察畫面中浪花、貝殼、小蝦等事物。形象生動的畫面，既能激發學習興趣，又能創設懸念，使學生自覺得、迫不及待地投入到學習新知識的過程中。

　　2.在教學活動中，突出學生的主體地位，以學生的發展為本，給學生一個自行探索的空間和機會，讓學生裝在自我發展中創新，提供學生自學的.空間。當然，讓學生自學絕不是放任自流，而需要教師進行切實有效的指導。激發了學生自主學習的欲望，使學生真正成為學習的主人。如在全課的總結階段，我以常讓學生自由發言，這節課你學會了什么或請學生當小老師提出問題，并邀請其他同學來回答，引導學生進行自我評價和小組評價，讓他們加深對所學知識的理解。

　　3.但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，并給與適當的輔導。

　　4.一年級的生字教學是尤為重要的，但生字教學究竟該放在什么時候教？一邊學課文、品句子，一邊還要學生字，這定會影響到學生對文本的理解與感悟。若要放到課前或課后，又擔心離開了語言環境，學生難以學好，且集中識字對學生來說量太多，難以一下子掌握。這個問題值得探討。

　　《浪花》課程教學反思 2

　　著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生有興趣，對有了興趣的事學生就認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強熱的求知欲，主動地進行學習。如在教學《浪花》一文時，我先創設生動的教學情景：藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖，給學生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。課伊始，我播放了《趕海的小姑娘》歌曲。

　　動聽的音樂，美麗的彩圖，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來。在此基礎上，我說："小朋友們，你們欣賞過大海的美景嗎？有過與大海玩耍，讓浪花撓腳丫的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》，一起感受與海浪玩耍的快樂吧"然后，我讓學生聆聽課文的配樂朗誦，初步感受文中的意境，讀出課文的`韻味，我又借助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景。讓學生一邊看畫面，一邊欣賞海邊的美景，并引導學生把自己想成畫中人，自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言，由此體會"我"的歡快、喜悅的心情。這樣，學生就入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生了共鳴，從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果。

　　《浪花》課程教學反思 3

　　這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視上書上對大海的了解，提問：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。

　　在教學的過程中抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習，學習本詩歌的重難點，浪花像什么？為什么說像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的'零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。

　　這次的“請進來”教研活動終于結束了。拖了一個月，讓我吃不好，睡不香。現在終于算是解脫了。大家都說我有進步了，哈哈，好開心呢！其實我知道，我這堂課上得不好，但是不管怎樣，只要有進步那就是成功

　　《看浪花》是一首充滿童趣、充滿想像的詩歌，全詩共分五節。其中2、3、4小節是重點。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。

　　本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難。于是我在設計了這樣的導入：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。在教學的過程中我抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海底去探險，身著潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩”。教學過程種穿插多張圖片，讓學生體會海水的美麗。然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習。以像稻穗為重點，讓學生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且重點指導學生去讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把零散的部件串起來，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。

　　激活學生學習的興趣便是打開學生學習興趣的“金鑰匙”，而創設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時時注意到為學生創設學習語文的情境。充分地發表個人想法，達到良好的教學效果。在感悟第一個孩子的“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”的美好愿望時，我出示了多張干旱的圖片，創設情境：聽聽小禾苗它在說什么？聽聽這位農民伯伯的話，他在呼喊些什么？學生看到如此觸目驚心的照片，都能有感而發：“誰來救救我吧？”“我的小禾苗要枯死了，水啊！你快來吧！”此時，我趁熱打鐵：“現在你就是這些小浪花，你最想做什么？”。在這樣的情境下，第二段的教學就有了深度。在最后一小節的學習中，我也創設了情境：“聽，媽媽在叫我們快回家呢！大家趕緊穿好鞋子，跟浪花說再見吧！”在這樣的情境中，學生特別開心，也體會到了文中小孩的依依不舍之情。

　　朗讀課文是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感、發展語言。新課程標準中要求低年級的閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的閱讀，每一步的讀都提出相應的要求，如：教學初，“課文這么美，是不是很想讀一讀？自由讀課文，讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”；再讀課文時，要求“比一比誰讀得最有感情，能讀出自己對課文的理解”，“老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀。”“我讀得這么差，請同學教教我怎么讀好”等，如此設計多次練讀，使學生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動脈。

　　但是本堂課中也存在著很多的不足之處。

　　1、朗讀指導還不夠有力度，沒能提高全班學生的朗讀能力。個別學生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強烈了。朗讀的量已經達到了，但是沒得到質的提高。

　　2、寫作環節所占時間稍多，寫作難度過難。在小練筆環節，共花了10來分鐘，大部分學生只寫了兩句話。在設計這一環節時，沒有切實考慮到絕大部分學生的寫作能力。二年級的學生，才剛接觸到寫話。通過一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩，確實是相當有難度。

　　3、課堂中，一問一答的形式過多。給人的感覺是：牽著學生一步一步地跟著我走，不敢放開手來，讓學生自由自主的學習。

　　《浪花》課程教學反思 4

　　今天與孩子們一起學習第23課《看浪花》，因為這是一篇略讀課文，所以，狠狠地下定決心后，完全撒手讓孩子們自己學習去，嘿嘿！讓他們有一個真正做學習主人的體驗。

　　導課后，我讓孩子們開始分組合作，完成我提出的學習任務。

　　1、認讀生字；2、解決本小組提出的問題；3、仿寫一小節，并畫一畫你們心中的浪花。

　　接下來的時間就全總交給孩子們了。對于分組合作學習，他們并不陌后，但讓他們填寫研究記錄表，這可是第一次。在以前的學習中，上了四年級的孩子才開始練習填寫，現在，我拿給這些二年級的孩子們。他們能用好嗎？我這心里真是七上八下的，最主要怕他們浪費了這表格喲。

　　時間、課題、組別、組長、記錄員、噪音控制員、時間控制員、小組發言代表，時間不長，孩子們就填完了，他們可比以前那部分學生聰明多了，我沒說，他們就會填了。不過，是不是真正會用這表格，還得看他們后面的學習情況。

　　一節課，很快就過去了，看看孩子們的學習才進步了一半。唉，兩課時完成本應一課時就可以完成的任務，這就是讓孩子們做學習主人的代價。如果孩子們在這樣的合作中學會學習，我想還是值得的。

　　下午第二節課，讓他們繼續合作學習，我則密切關注著。十多分鐘過去了，一萱小組第一個完成任務，接下來，子佳小組也完成了，再接下來，是伊諾小組，再再接下來，喲，讓不清了，二十分鐘后，有8個小組完成任務，他們也是在規定時間內完成任務，還有3個小組沒能完成。

　　我先是檢查生字。一圈下來，2個小組各有一名孩子認讀有困難，其他孩子順利過關。隨后，我檢查孩子們第三項任務的.完成情況。我一個組一個組地讀著，孩子們認真聽著，嘴里時不時地發出“啊”、“呀”的聲音。讀完8個小組的，我請孩子們評價。他們第一個選出子佳小組的，宗琛小組也榜上有名。嗯，8個小組中，有2個小組完成不錯，這也算是收獲吧，也算是收獲不小吧。

　　子佳小組：

　　我想讓海水變石油，

　　工業農業都需要。

　　嘩——嘩——

　　一束束浪花像大手，

　　推動汽車跑天下。

　　《浪花》課程教學反思 5

　　在教學中，我把重點放在了讓學生充分品讀文本，充分體驗情感方面。引導學生帶著自己的感受讀文本，通過各種形式的讀，讓學生參與對文本內涵的理解、領悟，使學生生成自己的獨特感受，入情入境，產生心靈上的共鳴。特別是當學生對描寫浪花的語句進行品讀之后，再去讀課題，那種對浪花的喜愛之情油然而生，讀得非常有感情，學生都能感知浪花是個淘氣的娃娃。這比老師一遍又一遍地提醒學生要怎樣讀效果好多了。

　　在教學中存在的困惑是：一年級的.生字教學是尤為重要的，但生字教學究竟該放在什么時候教？一邊學課文、品句子，一邊還要學生字，這定會影響到學生對文本的理解與感悟。若要放到課前或課后，又擔心離開了語言環境，學生難以學好，且集中識字對學生來說量太多，難以一下子掌握。這個問題值得探討。

　　對S版一年級語文教學內容有意見：

　　1、整體教學內容偏多，時間緊，任務重，以至于師生負擔都很重。

　　2、識字量大，一年級孩子年齡小，認字寫字卻很多。

　　3、識字寫字的前后順序安排不合理，如“我”很難寫，卻安排在上冊的第1課，“下”字卻安排得很晚才學。

　　《浪花》課程教學反思 6

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，瑯瑯上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以讀為載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華作者所要表達的情感。

　　在這一課中，我設計了三大版塊：

　　（一）粗讀課文，感知語言

　　這一課有些詞語學生難以理解，我就采用圖片欣賞讓學生直觀了解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像__________________。在拎出五個比喻句后，我又組織學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。

　　（二）精讀感悟，學習語言：

　　在這一板塊我先通過范讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然后讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然后結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。比如第四小節，在學生讀完之后，我問學生：你在讀的時候想到了什么？結合學生的回答點撥什么是“金疙瘩”、“采礦”，在學生理解之后又隨即指導朗讀。浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個重點，為了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然后認識了“——”后再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的`最后兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。“讀書百遍，其義自見”，通過這節課讓我對這一句話有了新的體會。在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

　　（三）深化主題，發展語言：

　　這個版塊主要是讓學生通過當小詩人，模仿課文寫一節小詩，再次感受浪花的可愛，也會去表達心中美好的理想，主題再次深化。

　　語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。根據學生提到的內容，老師進行相應的引導。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的組織者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。

　　這一節課，我進行了多次的試教，也得到了潘校長、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位領導表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最后上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較啰嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。

　　《浪花》課程教學反思 7

　　終于匆匆地上完了本學期的最后一堂公開課。說是匆匆，確實一點不假，一天時間，除去吃飯、睡覺等常規時間，還要上網搜資料、找圖片、做課件、做教具，總之，靜靜坐下來讀課文的時間真是太少了，即使在讀，也顯得那么功利，完全是以一個教者的身份在讀：教參里要求教什么？我可以去教什么？我應該怎么去教？腦子里全是這一類問題，真所謂是緊緊圍繞著“目標”在做著每一件事。其實，在教師自己初次接觸文本的時候，應該分別以三種身份去讀文本：普通的閱讀者的身份、老師的身份、學生的身份。以學生為本，站在學生的角度、蹲下身去讀文本是非常有必要的，直接影響到老師如何制定教學目標，如何展開教學，如何評價學生的學習成果。學生只有在恰有所得的情況下，才能體會到學習的快樂，才會真正的學有所獲。

　　應該說，本堂課還是比較圓滿地完成了我最初的教學預想，但所謂“圓滿完成”也未必就是一堂成功的課，由于課前思考欠到位，使個別詞句的教學也欠到位。如果說課前時間比較倉促，相比較課后的時間顯得比較寬裕，下面，我想把自己對整堂課中的全部環節的理解和思考進行細細的闡述。

　　一、以“情中引”為基點，激活學生學習的興趣。

　　1、今天這節課，老師要帶大家去個美麗的地方。請小朋友們閉上眼睛仔細聽，猜猜這個地方是哪兒？（播放海浪聲音）

　　2、看，浪花正唱著動聽的歌在歡迎我們呢！（出示浪花圖）你能模仿這一片海浪聲嗎？（指名學生說）（出示：嘩嘩）

　　3、浪花是從遠到近的，所以讀的時候要延長些，要把這個字的音延長只要在后面加上一條短線，它有個名字叫“破折號”（出示：嘩——嘩——）

　　4、請一、二組的小朋友一起來，海浪唱起了動聽的歌：“嘩——嘩——”

　　二、四兩組的小朋友，海浪從遠到近：“嘩——嘩——”

　　全班小朋友一起來，海浪唱著歡樂的歌，從遠到近：嘩——嘩——

　　好像真的來到了大海邊，真美！

　　5、那么這個又是誰的歌聲呢？（出示“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩”）

　　a、齊讀

　　b、你來說（下大雨）

　　6、這又是在做什么事呢？（出示“嘩啦嘩啦”）

　　a、齊讀

　　b、你來說（潑水、澆水）

　　7、咱們來做個小游戲：老師說一件事，你們來說相應的聲音好嗎？

　　（下大雨了——“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩”；潑水啰——“嘩啦嘩啦”；海浪來了——“嘩——嘩——”）

　　8、可真有趣！小朋友們以后寫日記時也可以用上像這樣有趣的象聲詞！

　　嘩——嘩——的海浪聲吸引了三個孩子（出示），它們一起相約來看浪花。（出示課題）

　　生活是教學的源泉，興趣是最好的老師。沒有興趣，課堂便是一潭死水，平靜死寂，“風過無痕，雨過無聲”。因此，激活學生學習的興趣便是打開學生學習興趣的“金鑰匙”，而創設一定的情境是激活的最佳方式之一，根據課前的調查，學生對大海、海浪并不陌生，因此，“聽音猜一猜”這一環節難度較低，但卻能很好的引起學生原有的經驗，正所謂“一石激起千層浪”，使學生產生共鳴。

　　三、以“學中用”為框架，培養學生創新的精神。

　　1、這一束束浪花還像什么呢？請小朋友們自由地讀讀2－5小節，找一找這樣的比喻句，并且用橫線劃下來。

　　2、交流。根據學生回答出示：

　　一束束浪花像問號，在問孩子想什么？

　　一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。

　　一束束浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。

　　一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞。

　　3、請大家認真讀讀這幾句話，要求：邊讀邊在腦海中想象這一束束不同的浪花

　　4、創設情境：小朋友們，一束束浪花遇到了麻煩，它們找不到自己的.家了，你們能幫幫它們嗎？

　　5、出示一幅圖，你想把哪束浪花送給它？（出示卡片，指導朗讀。）

　　6、多有趣的浪花呀，老師也想讀一讀它們。這樣吧，咱們合作，我來讀前面的，你們讀后面的，好嗎？（合作讀）

　　7、老師很想知道在咱們班小朋友的眼里，浪花又像什么呢？

　　（出示圖片及：一束束浪花像。）

　　本教學板塊，我注重以學生發展為本，從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，設計教學、展現教學。在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。

　　新課程標準強調，課程教學要有開發性。我認為：首先，教師要有開放的理念，開拓性的思維，具有開放的意識，在預案設計時要有充分的考慮，給學生留有一定的空間。其次，教師要設計開放情景，激發學生從新的視角去審視司空見慣的問題，激發學生敢想敢說。

　　雖然海浪對學生來說不是太陌生，但要具體地說出“一束束浪花像什么”那就有一定的難度。但是，當我把這塊教學進行了以上分步，并且每一步都有明確的小目標，這樣學生不至于感到枯燥。而由讀到想到說，體現了一定的梯度，對學生來說具有一定的、難度適宜的挑戰性，學生只要“跳一跳”就能“摘到桃子”。學生在朗讀感悟時就興趣大增，思維也在不知不覺中打開，在最后拓展延伸時，學生發言踴躍：浪花像山坡、浪花像滑梯、浪花像搖籃、浪花像冰淇淋…

　　四、以“讀中思”為方法，觸動學生心靈的美好。

　　1、原來在每個人的眼里，浪花都是不一樣的。那么這些美麗、可愛的浪花讓三個孩子都想到了什么呢？

　　2、請小朋友們讀一讀，找一找，可以和同桌互相討論一下。

　　3、交流：

　　（1） “我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼！”

　　a、為什么孩子會有這樣的想法？（探討原因）

　　b、是呀，瞧（出示圖片）沒有充足的水分，大地裂開了一道道縫，植物都渴死了。如果海水變淡水，莊稼就有了充足的水分可以吸取，那時（出示圖片）莊稼會長得更加茂盛，到處都是綠油油的一片。）

　　（2） “我想到海底去探險，身著潛水服裝戲黑鯊！”

　　a、老師有一個小小疑問：這里的“戲”是什么意思？別急，老師請教了字典先生，它告訴我們“戲”有3種意思，讀一讀。

　　b、你覺得應該選哪個呢？

　　c、和海洋動物一起游戲，這個孩子——（善良、可愛、愛護動物……）

　　（3） “我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩！”

　　a、“金疙瘩”通常是指珍貴的東西，那以你平時的了解，你覺得海底有哪些珍貴的東西呢？（指名說）

　　b、是啊，正如你們所說的，海底就像一個金庫。（出示圖片）那里不僅有許多的魚類，藻類，還有石油，天然氣、煤等等無窮無盡的資源。難怪孩子要說——“我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩！”

　　三個孩子三個愿望，如果只以一種模式教學，對于低段學生來說會顯得枯燥，缺乏趣味性。因此，在感悟第一個愿望時，我著重讓學生去理解為什么要讓海水變淡水，二年級的學生已經有了一定的課外知識，能在課堂上運用到平時的知識積累，這對他們來說有很大的成就感。感悟第二個愿望時，重點讓學生理解一個“戲” 字。通過查字典比較的方法，了解到“戲”在文中是“游戲、嬉戲”的意思，讓學生感受到人和動物的和諧美好。第三個愿望，運用圖片的輔助，讓學生不知不覺地發出“海底還真是一個大金庫”的感嘆！

　　《浪花》課程教學反思 8

　　著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生有興趣，對有了興趣的事學生就認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強熱的求知欲，主動地進行學習。如在教學《浪花》一文時，我先創設生動的教學情景：藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖，給學生營造了置身于安靜、祥和的'海邊情景。課伊始，我播放了《趕海的小姑娘》歌曲。

　　動聽的音樂，美麗的彩圖，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來。在此基礎上，我說："小朋友們，你們欣賞過大海的美景嗎？有過與大海玩耍，讓浪花撓腳丫的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》，一起感受與海浪玩耍的快樂吧"然后，我讓學生聆聽課文的配樂朗誦，初步感受文中的意境，讀出課文的韻味，我又借助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景。讓學生一邊看畫面，一邊欣賞海邊的美景，并引導學生把自己想成畫中人，自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言，由此體會"我"的歡快、喜悅的心情。這樣，學生就入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生了共鳴，從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果。