《七律·長(zhǎng)征》課后教學(xué)反思素材
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》課后教學(xué)反思教后感
《七律?長(zhǎng)征》教學(xué)反思
毛澤東的詩(shī)詞藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)具匠心。縱觀歷史人物，除三國(guó)中的曹操，既是著名的文學(xué)家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩(shī)詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點(diǎn)江山，又有兒女情長(zhǎng)。《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，細(xì)析教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀中、在情境中體驗(yàn)，從而達(dá)到與文本對(duì)話(huà)的目的，生發(fā)出對(duì)紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂(lè)觀情緒的贊嘆。為了強(qiáng)化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩(shī)到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，對(duì)學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。
《七律?長(zhǎng)征》是１９３５年１０月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊： １、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。 ２、以讀代講，感知長(zhǎng)征。 ３、文本對(duì)話(huà)，深入長(zhǎng)征。 ４、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。 我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考： １、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。 ２、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見(jiàn)解。鼓勵(lì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。 ３、正確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解。 ４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話(huà)的氛圍。在本節(jié)課中我沒(méi)有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。 ５、通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等問(wèn)題，真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評(píng)、指正！
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《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思
初看學(xué)生跟老師之間的一問(wèn)一答，感覺(jué)好像師生之間的互動(dòng)、交流良好。老師提出的問(wèn)題學(xué)生都能給予正確的答案。可是細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生似乎很麻木，也許他們?cè)缫呀?jīng)明白老師想要怎樣的答案，在回答問(wèn)題時(shí)都是按部就班、有條不紊的。但是給人的感覺(jué)總不是很由衷的，好像就只是為了讓老師高興才這樣回答的，并不是他們發(fā)自?xún)?nèi)心的感受。看來(lái)歷史真的離學(xué)生太久遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境是有一定困難的，需要課前老師和學(xué)生積極地查找資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再借助一些輔助教學(xué)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。我想，如果能夠準(zhǔn)備一些資料，比如說(shuō)：《開(kāi)國(guó)大典》的碟子，舉行閱兵式時(shí)的一些片斷，讓學(xué)生親自感觀，去體會(huì)開(kāi)國(guó)大典時(shí)的莊嚴(yán)、隆重，這樣的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受一定比老師講一千遍的效果還要好。
???? 在課題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我一改平時(shí)單一地把課題板書(shū)在黑板上的做法，而是有坡度地板書(shū)了三個(gè)特殊的詞語(yǔ)：一九四九年，天安門(mén)，開(kāi)國(guó)大典。板出了這課的關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生把這特殊的時(shí)間，特殊的地點(diǎn)，特殊的事件組成一句句子。我感覺(jué)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅使開(kāi)國(guó)大典這一特殊事件及其它的時(shí)間，地點(diǎn)在孩子們的腦海中留下深深的烙印，與此同時(shí)也鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力，最重要的是也為后面課文的學(xué)習(xí)打下了很好的鋪墊，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的注意力，思維，情感都集中到對(duì)課文的理解上，孩子們已經(jīng)對(duì)開(kāi)國(guó)大典這一開(kāi)天辟地的歷史事件產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思
對(duì)于自己上的`一課，收獲很大，具體的有兩點(diǎn)體會(huì)：
１、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實(shí)感，比如：我在課堂上通過(guò)出示地圖和簡(jiǎn)練的講解，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代；毛岸英的照片更讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情；配樂(lè)朗誦描寫(xiě)毛主席復(fù)雜心情的語(yǔ)句，催人淚下的語(yǔ)句配上凄美的音樂(lè)，使在場(chǎng)的師生走京樂(lè)主席的內(nèi)心世界，被主席博大無(wú)私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動(dòng)的心情，淚水奪眶而出，現(xiàn)場(chǎng)充滿(mǎn)了凝重的氣氛，學(xué)生情感得到升華。
２、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂才有活力，無(wú)論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學(xué)生為主，只有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是成功有效的課堂，本課以學(xué)生匯報(bào)收集材料開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解到很多相關(guān)的知識(shí)，對(duì)后面的感悟作了良好的鋪墊。學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也很有積極性，要學(xué)生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且使學(xué)生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本課，我要由衷地感謝去進(jìn)修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導(dǎo)，使我深受啟發(fā)，受益非淺。
通過(guò)這一節(jié)課，使我了解了很多語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開(kāi)闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高，今后我會(huì)更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭(zhēng)取再進(jìn)一步。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
１、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說(shuō)出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì)到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
２、體會(huì)作者敘述的順序：
從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請(qǐng)回來(lái)碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對(duì)群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對(duì)群眾的體貼、愛(ài)護(hù)。最后毛主席來(lái)到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過(guò)程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì)到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來(lái)安排。
３、本文是以寫(xiě)人為主的記敘文：
作者具體寫(xiě)了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛(ài)人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會(huì)。
４、課外可讓學(xué)生練寫(xiě)一篇以寫(xiě)人為主的記敘文：
題目自擬，要求寫(xiě)自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過(guò)具體事件的記敘來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，防止空洞說(shuō)教或作鑒定式的評(píng)論。
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過(guò)敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文，然后用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)并討論交流，就得出了答案。我再引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點(diǎn)句子，通過(guò)理解這些句子，學(xué)生對(duì)毛主席的高貴品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。接著，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，為什么要這樣安排？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧。
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