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《諾曼底號遇難記》個人的教學反思（精選11篇）
在現實社會中，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》個人的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 1
一、引導質疑，激起閱讀興趣。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數大約占總數的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結合。
本文的`情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內眾多人物表現的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長的鎮定自若。”這樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現船長的果斷與鎮定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰。在課堂教學中如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的鍥機，使“動態生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 2
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。
讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的`“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。
有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。
“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。
三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的.角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 3
在《諾曼底號遇難記》的教學過程中，我深刻體會到了創設讀的情境的重要性。通過引導學生朗讀船長的命令和船員們的反應，我成功地將學生帶入了那個緊張而又充滿英雄主義色彩的場景中。例如，當讀到“船長大聲吼道”這一段落時，我鼓勵學生大聲朗讀，體會船長的堅定和果敢。同時，我也引導學生思考“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”這一問題，讓學生在朗讀中感受到船長命令的威嚴和重要性。
在教學過程中，我注重培養學生的創新意識，鼓勵學生大膽提問，積極思考。我告訴學生，聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。這種鼓勵性的教學方式激發了學生的好奇心和求知欲，使課堂氣氛更加活躍。學生提出的問題涉及了船長的.人性、道德、職責等多個方面，這些問題不僅拓寬了課堂的'討論范圍，也加深了學生對文本的理解。
然而，我也意識到，在教學過程中，我對于學生的評價語言過于單調，缺乏針對性。這可能會影響學生的積極性和自信心。因此，在未來的教學中，我將更加注重使用多樣化的評價語言，鼓勵學生發揮自己的特長和優勢。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 4
在《諾曼底號遇難記》的教學中，我注重讀思結合的教學方式，旨在提升學生的閱讀品質。我引導學生充分朗讀文本，讓學生在朗讀中整體感知文本內容，理解船長的英勇行為和船員們的無私奉獻。同時，我也鼓勵學生積極思考，提出自己的問題和觀點。
在教學過程中，我通過更改課題和討論船長命令大副開槍這一情節，引導學生深入思考文本背后的含義和價值。學生提出的問題涉及了船長的'.決策、船員的責任、人性的光輝等多個方面。這些問題不僅拓寬了學生的思維視野，也提升了學生的閱讀品質。
然而，我也發現，在教學過程中，部分學生缺乏深入思考的能力，他們的回答往往停留在表面層次。針對這一問題，我將在未來的教學中加強對學生思維能力的訓練，引導學生學會從多個角度思考問題，提出有深度的問題和觀點。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 5
在《諾曼底號遇難記》的教學中，我深刻體會到了關注學生道德生活和人格培養的重要性。我通過引導學生回憶升旗儀式上吳校長關于1994年新疆克拉瑪依大火的講話，讓學生體會到在面對災情時，人們應該如何評價不同人的行為。這種教學方式不僅加深了學生對文本的理解，也讓學生更加關注社會現實和人性問題。
在教學過程中，我鼓勵學生表達自己的觀點和感受，尊重每個學生的`獨特性和差異性。我告訴學生，每個人都有自己的價值和尊嚴，我們應該尊重他人的選擇和決定。這種尊重他人的教學態度不僅讓學生更加自信和自尊，也讓他們更加理解和關心他人。
然而，我也意識到，在教學過程中，我對于如何更好地關注學生的.道德生活和人格培養還需要進一步探索和實踐。我將在未來的教學中加強對學生道德情感和人格品質的培養，讓學生成為具有高尚道德品質和健全人格的人。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 6
在教授《諾曼底號遇難記》這篇課文后，我深感責任重大。這篇文章以其驚心動魄的敘述和深刻的人性描寫，為學生們呈現了一幅生動的歷史畫卷。在教學過程中，我盡量引導學生們深入理解文本，感受其中的情感與沖突。
首先，我在課前對課文進行了充分的備課，力求準確把握文章的主旨和難點。然而，在實際教學中，我發現學生們對于歷史背景和人物關系的`理解還存在一定困難。這提示我，在今后的教學中，我需要更加注重背景知識的介紹，幫助學生構建完整的歷史認知框架。
其次，在引導學生理解人物性格和情感時，我采用了小組討論和角色扮演等教學方法。這些方法在一定程度上激發了學生的學習興趣，但也暴露出一些問題。例如，部分學生在討論中缺乏深度，角色扮演時過于注重形式而忽略了情感表達。這要求我在今后的教學中，更加注重培養學生的思維能力和情感體驗。
最后，我深刻認識到，語文教學不僅是知識的傳授，更是情感的培養和價值觀的`引導。在今后的教學中，我將更加注重學生的情感體驗和價值觀教育，讓學生在掌握語文知識的同時，也能感受到文學作品的魅力和人性的美好。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 7
在教授《諾曼底號遇難記》這篇課文時，我著重關注了文本中的情感表達和人性探索。通過這篇課文的教學，我深刻體會到了語文學科在培養學生人文素養方面的重要作用。
首先，我引導學生們通過朗讀和品味文本中的語言，感受其中的情感波動和人性光輝。學生們在朗讀中逐漸理解了船長的勇敢、鎮定和無私，以及乘客們的驚恐、無助和團結。這些情感體驗不僅讓學生們更加深入地理解了課文，也讓他們對人性有了更深刻的認識。
其次，我注重培養學生的批判性思維。在引導學生們分析船長和乘客們的.行為時，我鼓勵他們從不同的.角度進行思考，并提出自己的見解。這種教學方式不僅讓學生們學會了獨立思考，也讓他們學會了尊重他人的觀點。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。例如，部分學生在理解課文時存在困難，需要我在課后進行個別輔導。此外，由于課堂時間有限，我無法讓每個學生都有機會充分表達自己的觀點。這要求我在今后的教學中，更加注重因材施教和個性化教學。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 8
回顧《諾曼底號遇難記》這篇課文的教學過程，我深感自己在教學方法和策略上還有待提高。
首先，我在教學中過于注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗。在今后的教學中，我將更加注重培養學生的情感共鳴和情感體驗，讓學生在掌握知識的同時，也能感受到文學作品的魅力和人性的美好。
其次，我在教學中缺乏足夠的引導和啟發。在引導學生們理解課文時，我應該更加注重引導他們自主思考、自主探究，而不是直接告訴他們答案。這種教學方式不僅可以培養學生的思維能力，還可以讓他們更加深入地理解課文。
最后，我認識到語文教學不僅僅是知識的傳授，更是文化的傳承和素養的'培養。在今后的教學中，我將更加注重學生的文化素養教育，讓他們在閱讀中領略中華文化的博大精深，在思考中感受人生的真諦。同時，我也會更加注重培養學生的創新能力和實踐能力，讓他們在未來的學習和生活中更加自信和從容。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 9
《諾曼底號遇難記》是一篇感人至深的文章，通過這堂課的教學，我深感責任重大。在教學過程中，我嘗試引導學生深入理解文本，感受船長哈爾威在危難之際所展現出的英勇無畏和無私奉獻的精神。
首先，我注重了文本的解讀。通過引導學生分析文章中的關鍵情節和人物對話，我讓他們感受到了船長哈爾威在面臨生死抉擇時的堅定和果敢。同時，我也強調了文本中的`情感表達，讓學生們在閱讀過程中能夠產生共鳴，進一步加深對文章主題的.理解。
其次，我注重了教學方法的多樣性。我采用了小組討論、角色扮演等方式，讓學生們在互動中加深對文章的理解。同時，我也充分利用了多媒體資源，通過展示圖片、播放視頻等方式，讓學生們更加直觀地了解文章所描述的場景，增強了他們的學習興趣和積極性。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生在閱讀過程中缺乏深入的思考和感受，導致他們對文章的理解不夠深刻。其次，由于時間限制，我沒有能夠充分展開每個教學環節，使得一些重要的教學內容沒有得到充分的講解和討論。
針對以上問題，我將在今后的教學中加以改進。首先，我將更加注重學生的閱讀指導，引導他們深入思考和感受文本，提高他們的閱讀能力和理解能力。其次，我將更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能夠得到充分的展開和講解。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 10
《諾曼底號遇難記》這篇文章讓我深感震撼，同時也讓我對自己的教學進行了深刻的反思。在教學過程中，我力求讓學生感受到文章所傳遞的英勇和無私的精神，但在實際操作中，我發現自己的教學方法還存在一些不足。
首先，我在課堂上的講解過于注重知識的`傳授，而忽略了學生的情感體驗。這導致學生在閱讀過程中難以產生共鳴，對文章的理解也停留在表面。為了改進這一點，我將更加注重學生的情感體驗，通過引導學生深入感受文本中的情感變化，讓他們更加深刻地理解文章的'主題。
其次，我在教學過程中缺乏足夠的互動和討論。雖然我也采用了小組討論等方式，但往往只是形式上的互動，沒有真正讓學生深入思考和交流。為了改進這一點，我將更加注重學生的思考和討論，鼓勵他們提出自己的觀點和想法，培養他們的批判性思維。
此外，我還將注重培養學生的自主學習能力。通過引導學生自主閱讀、自主思考、自主討論，讓他們更加主動地參與到學習中來，提高他們的學習效果和興趣。
《諾曼底號遇難記》個人的教學反思 11
《諾曼底號遇難記》這篇文章給我留下了深刻的印象，也讓我對自己的教學進行了全面的反思。在教學過程中，我意識到自己在以下幾個方面還需要加強：
首先，我需要更加注重學生的情感體驗。文章所傳遞的'英勇和無私的精神是非常感人的，但如果沒有深入的情感體驗，學生很難真正理解和感受到這種精神。因此，我將更加注重學生的情感體驗，通過引導學生深入感受文本中的情感變化，讓他們更加深刻地理解文章的主題。
其次，我需要更加注重教學方法的創新。在教學過程中，我采用了多種教學方法，但發現有些方法并不能真正激發學生的學習興趣和積極性。因此，我將繼續探索新的教學方法和手段，如利用游戲化教學、項目式學習等方式，讓學生更加主動地參與到學習中來。
最后，我還需要更加注重學生的個體差異。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習需求和興趣也是不同的。因此，我將更加注重學生的個體差異，根據他們的實際情況進行個性化的教學指導和幫助，讓每個學生都能夠得到適合自己的發展。
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