人教版二年級上連續兩問的應用題教學反思（通用10篇）
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的二年級上連續兩問的應用題教學反思，希望對大家有所幫助。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇1
教學內容：
本節課教學的是連續兩問的應用題，是義務教育二年級數學第三冊第二單元的教學內容。這部分知識是含有兩個已知條件，求兩個問題的應用題，在應用題領域中起著舉足輕重的作用，也是今后學習兩步應用題的基礎。它是在學生已經學習了簡單一步應用題的基礎上，解決第二個問題。兩個已知條件是重點，第三個已知條件是過渡，通過連續問，把所求第一個問題作為已知條件，再求第二個問題。教學時要引導學生根據相關信息分析數量關系，解決需兩步計算的實際問題，通過問題的解決，一方面使學生學會應用所學的概念進行分析、推理，培養初步的抽象推理能力；另一方面，體會身邊的許多事物之間的數量關系，感受數學的應用價值。
成功之處：
1. 培養學生認真審題的習慣和能力。
課上有意識的指導學生認真審題，明確“要解決的兩個問題”及哪兩個問題，同時引導學生弄清解決問題的先后順序，培養學生的審題能力。這樣防止了學生做了第一問漏掉第二問的現象。
2. 培養學生分析題的習慣。
學生在解答出每一步時，都能夠追問為什么這樣做，這樣引導學生按照解決問題的幾步去練習。學生做題時不是盲目的去列式，這樣能夠引導學生思考，分析數量之間的關系，分析第二個問題和第一個問題之間的關系，確定解答的方法。鞏固強調在解答第二個問題時要用到第一個問題的答案作為已知條件來求第二個問題。最后引導學生進行檢查從方法和計算結果兩個方法檢查。
不足之處：
1. 學生語言表達能力的培養不到位。
課上老師將解決問題的每一步進行追問，這樣都是一步一步帶著走的。沒有讓學生進行獨立完整的表達。小組合作表達具體要求不夠細化。
2．知識點提升不到位。
針對本課的知識點沒有一個系統的提升。沒有給孩子建立起與以后所學知識的聯系。
改進方法：
1．小組合作表達要清晰。
明確小組合作的分工，提出具體要求。當一個同學回答完畢后，同組同學也要有相應的反應。同意、補充、修改等讓學生說清楚。
引導學生進行連貫表達。說清怎樣解答，為什么這樣解答。給學生表達的框架，平時加強練習。根據平時的習題進行指導，加強學生的口語表達能力的培養。
2. 結合前后知識進行系統備課。
備課時，根據本課的知識點進行前后聯系。拓展學生的知識面，將知識進行提升。出一些變式題進行分析對比，使學生真正體會到本課知識與前面知識的不同，與后面知識的聯系。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇2
1、教師創造性地處理教材是實施創新教育的關鍵。本環節中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創新環境，教學過程便發生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創新能力的培養得到了有效的保證。
2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創新教育的大前提下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。
3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇3
反思這節課的教學，我感受最深的是。在課堂教學中，應給學生留有適當的空間，讓他們去實踐、去思考。也不必把活動安排的很嚴密，要適當留給學生一個思考的空間，一片想象的藍天。讓學生去發揮他們的個人才智，使他們在自己探究中自悟，悟出真知。
1、創設問題情境，學生探索的源泉
根據五年級學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點，與生活實際的聯系點，為學生創設情境后，把學習的信息、素材和學習用具提供給學生，讓學生在動手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經驗的積累和原有的知識，多角度的思維，全方位的關注學習內容。有的學生在演示中發現，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點不在中點，應該偏遺址公園一側。有的學生發現了在相遇這種運動形式中時間相同、兩車行駛的路程與全程之間的關系。在學生探索發現的過程中完成了教學目標。知識的探究中留給學生思維的空間，把學生引入一個多思考多問的思維空間，發展學生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學生自由地思考和探究，并切切實實從自己的探究中獲得新知，從新知中體會到成功的喜悅，促使學生自由地思考和創造。切切實實讓學生自學自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識的主動者。在課堂教學的過程中，通過學生的自主探究和思考，他們體會到了獲取新知的快樂，就會激發出他們學習的興趣和激情，從而使他們學會學習，達到自己學習和自主創新。使學生更好的從悟中學，從學中悟。
2、學生主動參與，感知知識的形成過程，搭建數學模型
列方程解決問題的難點是數量關系，為了突破這個難點，運用學具動手演示相遇的過程，調動學生原有的知識和生活經驗，初步感知相遇，經過師生共同對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的理解，學生再次展示，為學生的進一步探究打下了良好的知識、技能與經驗的基礎，又讓學生在不知不覺中感悟數學知識。通過從實際的線路圖，抽象出線段圖幫助學生理解數量關系，進而列出方程，建構數學模型。本課的教學中，讓學生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問題的方法。
3、拓展練習、培養能力
實際的應用才能鞏固學生解決這類問題的能力，在練習層次的設計上：口述列方程是基本練習，使學生掌握用方程解決相遇問題的方法。適時的對內容進行拓展到工作中的問題，拓寬了學生用方程解決問題的應用能力，對用方程的方法解決實際問題有了更深的理解。提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養學生用方程解決問題的意識。
4、學生運用解方程的方法解決了實際問題的意識不強，從行程問題拓展到工程問題，拓寬解決問題的面。溝通學生的知識結構不夠。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇4
加強題意內化的教學重點應該放在如何提高學生把應用題中的各種信息進行篩選，壓縮成以數量關系為核心的若干臨時信息組塊的能力。故列方程解應用題的教學除了教授一般方法例如解題步驟之外，在學生掌握了一定的知識之后，宜加強以下幾個方面的工作。
(一)正確理解，牢固掌握應用題中慣用名詞術語的意義及常用的等量關系，形成良好的知識結構。
(二)加強文字語言和數學語言的互化練習，借此提高外部言語內化的信息轉換能力。
(三)加強分析題中關鍵詞句和非關鍵詞句的練習，借此提高對題目信息篩選、壓縮的能力，控制內化前后信息“質的一致性”。
(四)加強整體把握題意的綜合能力訓練，借此提高對題目內在邏輯的理解以及對題意的知覺水平。
(五)加強對題目矛盾條件的覺察能力的培養，借此提高內化過程中思維的監控水平。
還可以進行把復合問題分解為幾個簡單問題，把同一題目的已知條件和問題的位置互換重新編題等等練習。
總之，教師除了應該向學生講清列方程解應用題的一般步驟、基本方法，諸如通過譯式法、列表法、線示法、圖示法等各種方法，從可直接言傳的角度向學生展示解方程應用題的過程，使學生能仿此形式解決問題，表述問題；還應該間接地，從改善學生審題過程的心理品質出發，培養學生正確進行題意內化的能力，從而更有效地解決列方程解應用題的教學難點，努力實現以培養人的發展為宗旨的教學方針。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇5
一．注重方法的教學。
在進行計算教學時，應用題以情境的形式出現，解決問題的同時，掌握計算方法。教學時在適當的時候,我滲透一些應用題分類的思想，歸納解法，分析思路。
二、注重應用題的基礎知識的積累。
數學應用題歷來都是教學的難題。數學解題能力不能很快提高，原因有多種。回顧以往的教學經驗，發現這些學生連一些基本的數量關系都不明確，甚至數量關系之間張冠李戴在教學時，我注重讓學生學會審題，學會分析數量關系在全班交流、小組交流、同桌互說，梳理數量關系。這樣不但積累學生的解題的基礎知識，對提高學生的解題能力是有很大幫助的。
三、注重應用題教學方法的探索。
針對應用題的教學：注重學生自身的學習探索體驗。因而應用題的教學，應該放開手，讓學生自己去探索，去發現，得出自己的見解。哪怕結果是錯誤的。這也是學生自己學習的體驗。也是有收獲的。探索過程，也是經歷錯誤的過程。是由錯到正確的探索經歷過程。所以我們要容忍學生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導學生去探索知識，而不是我們去傳授知識。所以教學方法的探索是我們要去做的工作。我們要學會引導學生的方法。去探索引導學生的方法。如：激趣、引導、解惑、提示、復習引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進行“猜”的思考等等都是引導學生探索的方法。
四、注重反復練習，鞏固提高應用題的解題能力。
尊重科學，遵循科學規律，實事求是的做。科學的安排練習。關鍵把握好度。可以通過很多的形式進行。通過解題探索，激發學習興趣的同時，提高認識、鞏固知識。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇6
分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中占有相當重要的地位，引導學生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學生的數學基礎知識，發展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。學好分數應用題，將使學生開闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分數應用題的內容、特點、數量關系和解答方法，也能提高解答各類復雜分數應用題的應變能力。
為了幫助學生在理解的基礎上分析數量關系，我將畫線段圖理解題意、看關鍵句子寫數量關系式作為分析的重要方法要求學生掌握，
課堂上每講一道題我都先引導學生說說怎樣畫，然后再由老師示范，引導學生確實掌握畫線段圖的方法。作業中也要求學生先畫出線段圖，然后寫出等量關系式，最后再解答。學生在看懂線段圖的基礎上，根據分數乘法的`意義寫出數量關系式仍是強化訓練的重點。我相信這對孩子們學習數學是終身受益的。
當然，在教學過程中還要加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯系易于混淆。因此，在教學時要加強對比，通過對比，加深理解。可以對直觀線段圖對比，也可以對已知數量的內在聯系與解法進行對比。使學生在對比中求新、求異、求同、求實。還要靈活多變，通過多變溝通聯系。使學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇7
在分數應用題中，有一些比較復雜的分數應用題，其中有一種應用題，其單位“1”在發生變化，針對這種題，我教給學生的解決策略是“以不變應萬變”。
例如：一根繩子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，則剪去部分是剩下部分的1/5，這根繩子全長多少厘米？在這題中最容易找到的單位“1”是剩下的繩子，但是這個剩下的繩子在發生變化，兩個剩下繩子長度不一樣，剪去的部分也在發生變化，但不管剪去的和剩下的繩子如何變化，這根繩子的長度是不會發生變化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分別與全長的關系。根據“一根繩子剪去的部分是剩下的1/6”，可以知道剪去的部分是全長的1/7，或者剩下部分是全長的6/7，根據“剪去部分是剩下部分的1/5”，可以知道，剪去的部分是全長的1/6，或者剩下部分是全長的5/6，這是就可以設全長為X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X—10=5/6X，就可以求出這根繩子的全長。
例如：六（1）班有女生24人，占全班人數的4/9，今年轉出若干名女生，這時女生占全班人數的2/5，求今年轉出多少名女生。在這一題中的單位“1”全班人數在發生變化，女生也在發生變化，但是男生卻不變，轉出學生之前男生是多少人，轉出學生之后男生也應該是那么多人。根據“六（1）班有女生24人，占全班人數的4/9”先求出轉出學生之前全班的人數是（24÷4/9=）54人，那么男生是（54—24=）30人，后來轉出學生了，女生占全班人數的2/5，那么男生占全班人數3/5，就可以求出轉出之后的全班人數（30÷3/5=）50人，那么轉出去的女生人數是（54—50）4人。
解決復雜的分數應用題還有許多策略，但是學生的基礎是前提。希望其他老師能與我交流，一起來探討解決分數應用題的解決策略。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇8
這一小節內容是在前面初步學會比較容易的歸一應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。教學重難點：掌握雙歸一應用題的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步掌握雙歸一應用題中解決問題的方法。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的數量關系，為了幫助學生理解題意，我通過課前兩道簡單的歸一應用題入手，幫助學生總結歸一應用題的方法，激發學生興趣，為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學生獨立思考數量關系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，讓學生在討論交流中選取最優方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。
三、教會方法，同比知識。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，組織學生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學生分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體，而教師是教學過程的組織者、引導者。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇9
分數應用題學習起來比較困難，學生比較容易混淆，本節課在各個方面我都小心謹慎，為學生通過各個方面幫助他們來理解。
本節課，一是讓學生對分數除法應用題有一個整體的認識；二是便于學生溝通分數乘、除法應用題之間的聯系，進一步明確分數應用題的分析方法。通過教學，也達到了這個要求。 注重讓學生親身經歷由分數乘法應用題的數量關系轉化為其他數量關系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關系式解此類應用題的過程，通過分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯系，切實讓學生掌握分數應用題的分析方法。從中體會轉化、遷移的數學思想。解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握好。由于學生間存在差異，方法也是五花八門，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學生都能掌握？這讓一線的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關系。當在解決例1時，學生提出各種方法后，教師讓學生對各種方法進行討論，大家在交流的過程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡單的方法。這里，與以往不同的是，學生在合作交流的過程中，是在自己主動選擇，而不是被動式地接受。
其實，教育的價值更多的是體現在教學的過程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個學生有選擇適合自己方式的空間，這看起來是一件微不足道的事情，其實學生在合作與交流的過程中能夠學習到許多課本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，提高判斷能力，學會與人交流合作，得到全面發展。
在教復雜分數百分數應用題教學時，我能夠由一步題導入，通過一步應用題和較復雜對比進行教學，先從已知和已知條件關系比較，再從已知和問題的關系比較，使學生明確較復雜應用題條件和問題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學生掌握所學知識，在此基礎上，我重視培養學生審題、畫批、畫圖、分析綜合能力，讓學生人人過，這樣學生在解題能力上有了和大提高。
二年級上連續兩問的應用題教學反思 篇10
圖畫應用題是文字應用題的基礎，也是一年級數學教學中重要的內容之一。可一年級學生生活經驗少，識字量少，知識面又窄，語言表達能力也差，相對來說增加了學習圖畫應用題的困難。如何引導學生理解圖畫應用題中畫面所隱含的意思，是我備課時思考的問題。于是，我從孩子身邊的事例入手，通過講故事來吸引學生的注意力，從而引入分步出示的圖畫（先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示有來的3只小白兔，最后出示大括號和問號，并直接告知學生它們的名稱和所表示的意義）。接下來根據圖意進行說話訓練，培養學生的語言表達能力，使學生弄清圖中的已知條件和要求的問題，在此基礎上進行列式計算。最后理解算式中各數所表示的意義。一年級雖然表達不是很清楚，但是主要信息都能看懂。
這節課前半節課是成功的主要講解圖畫應用題中的加法，但是后半節課因為一年級孩子逆向思維還沒有形成，講解減法應用題時出現了比較大的問題，下節課重點講解減法應用題。
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