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九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思（精選5篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思 1
現行人教版初中化學教材，第4單元《物質構成的奧秘》。本單元內容，從微觀的世界介紹了世間萬物的構成，是學習化學的基礎。本單元沒有試驗，不容易引起學生的興趣。其中核外電子排布，化合價等內容非常的抽象，對于初三的學生難于理解。本單元的重點很多，難點也很多，是學生兩個月來的第一塊硬骨頭，其中的相對原子質量，相對分子質量相關計算，是學生第一次接觸化學的計算。如果這單元的內容不被掌握，整個初中化學沒法學，中考沒法考。近一個月的時間中，在期中考試之前，終于結束了這部分的內容，以下是我對本單元教學中，對教學設計，教學環節，作業安排和習題講評中一些問題的反思。
課時一、原子的構成
本課時內容分為兩部分：原子的構成，相對原子質量。分為兩節課教學。
第一部分原子的構成，這部分內容與初二物理中學習過的內容有些重復，物理中說了原子是由原子核和核外電子構成，因為原子核帶正電，核外電子帶負電，所以原子整體不帶電。本節課的重點是：
1、了解原子是由質子，中子和電子構成。
2、了解核電荷數=質子數=電子數。無難點。
我的設計：從學生已知的知識點入手，結合書本的兩張表以及flash演示，請學生自己觀察，討論。
首先是三種粒子的帶電情況和質量情況，再補充核電荷數的概念，最后是核電荷數=質子數=電子數等式的推導。結合書本的練習，學生能夠很好的掌握知識點。整節課用時很短，因此我認為該部分內容不需要一整節課，可以與相對原子質量合為一課。核電荷數是一個新的概念，在讀的時候讀成核/電荷數，有助于學生理解。書本的兩張表包含了很多的信息，充分的運用好兩張表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的原子質子數不同，不是所有原子都有中子的，質子數不一定等于中子數，原子整體不帶電的原因。《評價手冊》中的題目，可以安排在課堂上完成雙基要覽部分。
第二部分相對原子質量，書本對概念的介紹過詳細，這也在很大程度上干擾了我，事后我發現，定義部分不一定要介紹的.詳細，實在太抽象，說不清，只要記住原子的質量集中在原子核上，電子質量忽略不計。關鍵是運用，也就是相對原子質量=質子數+中子數，為相對分子質量的相關計算打基礎。教學過程中，借用表4-2和表4-3，學生可以自己得出等式。
課時二、元素
本課時內容分為三部分：元素的概念，元素符號和元素周期表，分為兩課時教學。
第一課介紹元素的概念。重點是物質，原子，分子和元素之間的關系。了解質子數決定元素種類。內容涉及宏觀和微觀世界的轉換，很難很抽象。其次就是考綱要求的記憶地殼中含量最高的四種元素。設計之初，我做了課件，但我聽了老教師一節課后，決定放棄課件，用板書教學，這樣可以讓學生在一邊記筆記的同時，一邊理解，加深記憶。從學過的物質引入，從宏觀，微觀的角度分析，強調組成，構成的區別。然后畫圖表，表達出4個名詞的聯系。最后讓學生自己找出地殼中含量最高的4種元素，運用諧音“養閨女貼”，學生感興趣，記得牢。教學后感覺在4個名詞的辨析和聯系上，學生，尤其是女生，不好掌握，盡管結合著例子講，但是從學生反應上看，還是抽象，弄不懂。我有點后悔，這部分是書本要求的重點，不能不講，但是學生的理解能力有限，一下子理解這么多，很難。這部分的練習也不多，考試時候不會出到具體的題目，是不是不該這么大張旗鼓的講，浪費時間呢？
第二課時。介紹元素符號和元素周期表，重點就是介紹元素符號的意義（宏觀/微觀），然后就是背元素符號，元素周期表部分，書本安排在這里，只要求了解一橫行是一周期，一縱行是一族，介紹元素周期表現在發現七個周期，16個族，每個單元格的信息。教學的時候，我只是在課堂上把表4-3上一些常見元素的名稱和符號讀了一遍，想讓學生下去自己背，實際上學生回去基本上不背，應該在課堂上讓他們背，然后結合練習，在課堂上完成記憶，但這又很耗時。元素符號的意義，舉個H的例子，再舉個Fe的例子，學生比較容易掌握。書本的資料部分介紹了從元素名稱的偏旁部首看它屬于哪種元素。元素周期表的內容，因為沒有介紹核外電子排布，所以內容猶如隔靴搔癢。在教學的過程中，我在第三課時結合核外電子排布，介紹了什么樣的在一周期，什么樣的在同一族，為什么同一族化學性質相似。
課時三、離子
本課時內容分為兩部分：核外電子排布，離子的形成。兩節課完成。
第一部分，核外電子排布。我在教研員面前開課，準備了很久，結果效果不好。本部分的重點是：
1、核外電子根據能量不同分層排布。
2、畫原子結構示意圖。
3、最外層電子數和元素種類的概念。
難點就是核外電子分層排布。許多學生會認為電子在核外的軌道上運動，實際上不是軌道，而是電子層。這部分內容很抽象，又沒有生活經驗可循，只有書本圖4—9。
現在我覺得不需要對學生解釋如何分層，說不清，就兩句話：
1、核外電子分層排布。
2、能量越低的電子越往內層排。
第二是畫結構示意圖，上課的時候，我先讓大家畫稀有氣體的，然后找出規律：8電子穩定。然后是金屬，非金屬。后來教研員教我一手，《評價手冊》雙基要覽第一題，在課堂上完全圍繞這一題展開教學，全在里面了，以后一定要改。
第二部分，粒子的構成，內容比較簡單，主要是根據之前學習的內容，了解原子為了達到相對穩定的結構，通過得失電子形成離子。此時核電荷數=質子數≠電子數。陰陽離子的概念通過看書得出，重點是讀寫離子符號。另一個重點就是書本79頁最下面的表，物質由原子，分子和離子構成。有關原子團的內容，書本說的不清不楚，教學時，我還跳到后面，介紹五種離子，現在看來，像那樣蜻蜓點水式的講還不如不講。《評價手冊》拓展延伸的題目也非常的好，4個問題包含了所有的知識點。
第四單元、物質購成的奧秘
該單元非常難，教師難教，學生難學。分為三部分：化學式的概念和讀寫，化合價的相關運用，相對分子質量的相關計算。分為8課教學，4節新授+4節練習。
書本寫的很不好，在沒有說化合價之前就把化學式的命名和讀法說了。在講化合價的時候，簡單的用一句“化學上用化合價表示原子間相互化合的數目”帶過，非常的含糊，重點放在運用上。整個教材比較亂，至少我看不懂思路。我參照了我舊教材，為學生補充了離子化合物、共價化合物的概念，然后從共價鍵、離子鍵的角度，從根源上談化合價。我的本意是好的，結果不大好，新教材這么寫，有減負的需要，更是因為運用和概念沒什么關系。這里的學生基礎很差，共價鍵、離子鍵對他們來說太難理解了，以后不能這么干。看來我又犯了完美主義的錯誤了，人教版的教材還是能面向各個學校的學生的。
教學過程中，我第一節課在根據元素符號的意義，介紹了化學式的概念和意義后，跳過了書本上化學式的讀寫，介紹了化合價，結果效果很差，算是我上的最差的一節課了，還是一節公開課。整個結束后，我發現學生對命名掌握的不好，原因就是上課的時候一帶而過的原因，我再次宣誓：蜻蜓點水似的講解不能再說了。化合價是重點和難點。這個東西學生沒法理解，死背化合價吧，對學生又很困難。編口訣吧，兩個禮拜都有人沒背下來，這些記不住，化學式和化合價之間的相互推求根本就無法完成。第二節課介紹化合價，從共價鍵、離子鍵說，時間明顯不夠。第三節課講相互推求，方法比較好掌握。一說一舉例，學生全懂，但是一到練習，全蒙掉了，事實上，現在學生在化學式和化合價之間的相互推求的題目中出現問題，就是不會背化合價的原因。第四節課，相對分子質量的相關計算，半說半練，上課的時候，我覺得設計的有些倉促，學生的理解能力不同，很多孩子還沒明白怎么回事，練習就布置下來了，結果只能隨大流。4節新授課我都沒有給學生布置硬性的作業，這是個很大的失誤，這里的學生實在不自覺，如此重要的內容以為我和他們玩了4天呢。最后一天相對分子質量的運算，我布置了書本上的練習題，讓學生寫在作業本上，強調作業格式的規范。第二天我做了認真的批改，還寫了評語，結果發現大家寫的不好，第二天我退回去一半人重寫，訂正。
化合價的概念不必糾結，運用才是最重要的。說到運用，無非是化合價和化學式之間的相互求算，再者就是相對分子質量的相關運算。這算是學生第一次接觸化學計算，要說難吧，真不難，小學數學水平的計算，但是其中包含的化學意義卻比較難。以我的經驗來看，運用的東西，需要反復的練習達到熟練，這部分類容也是接下來學習有關化學方程式的計算的基礎。練習的機會并不少，書本課后練習，評價書冊，補充習題，加上我復印的試卷兩份。
九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思 2
好不容易結束了《物質構成的奧秘》和《化學方程式》的新課教學，總體感覺好難，好累！老師累，學生也累！這些既抽象又容易混淆的知識讓學生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒！
不過，雖然離期末已經很近了，雖然剩下的時間有點緊張，但從現在的新課來看，前面花大量的時間來學習和梳理這些微觀知識，還是很有必要的，事實證明，也是很有效的。因為現在上新課時，提到化學式、化學方程式等化學術語，班上大部分同學不需要老師的任何提示就可以自己動手去寫，這充分說明夯實了基礎，學生不僅會用這些知識解決新問題，而且能長期保持學生學習化學的`興趣！所以，不要為了趕進度不顧學生的掌握情況而搶著上新課！
在學習分子、原子、離子等微觀知識的過程中，我一直注重知識的落實。無論是新課還是作業，我都引導學生按照知識的系統性進行學習，讓學生反復的運用這些知識解決實際問題。經過多次反復的練習，學生溫故而知新，進而掌握了這些微觀而抽象的知識！
九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思 3
本周主要完成了第三單元物質構成的奧秘內容的教學。
本章內容十分抽象，對學生抽象思維能力要求較高，是學生學習的難點。對于一些微觀概念學生往往很難理解，如分子、離子、元素、化合價等。在教授這部分內容時，我首先引導學生分析身邊的一些現象和通過簡單的實驗去認識。如江分子特征，列舉了實際生活中分子運動的實例，結合課本中的實驗，形象地掌握了分子特征，分子和原子的關系。通過列舉生活中實物，使學生會區別元素和原子，熟練背誦化合價順口溜，能寫出物質的化學式。避免了學生學習興趣和成績的分化。同時，在引導學生充分發揮想象能力，會用物質結構的初步認識去解釋一些簡單的化學現象。教材第二節將一般的微粒具體化為構成物質的基本粒子――分子、原子、離子。通過實驗現象的微觀圖式，說明在化學反應中舊分子破壞新分子的生成是原子重新組合的'過程。原子的組合是領先原子核外電子的變化來實現的？由此，讓學生明白這三種微粒不僅具有一般性質，更有自己的特殊性質。
通過本章學習。是學生認識物質的微粒性:物質是由微粒構成的，微粒不斷的運動，會運用物質的特性知識解釋一些問題。但由于本章內容較多，又不好理解，學生學習有些困難，單元檢測成績不理想。所以以后在抽象內容教學中仍要加深化抽象為具體化形象化的教學方法。要盡量的借助模型，多媒體手段，化微觀為直觀，增強學生的理解，同時要學會運用比喻類比的思維方法來增強學習。
九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思 4
在教授九年級化學第四單元“物質構成的奧秘”時，我深刻體會到這一章節不僅是化學學科的核心內容，也是連接宏觀世界與微觀世界的橋梁。通過教學反思，我認為以下幾個方面對于提升教學效果至關重要。
首先，概念的清晰闡述是基礎。原子、分子、離子等基本概念的理解是學生掌握后續知識的前提。我嘗試采用多媒體動畫和實物模型相結合的方式，直觀展示這些微觀粒子的結構和運動規律，有效幫助學生克服抽象思維的障礙。
其次，強化實驗探究環節。化學是一門實驗科學，通過實驗觀察物質的性質變化，能夠加深學生對物質構成原理的理解。如通過電解水實驗，學生親眼目睹了水分子分解成氫氣和氧氣的過程，對分子構成及化學反應的.本質有了更直觀的認識。
再者，注重知識體系的構建。引導學生將所學知識串聯起來，形成完整的知識網絡。比如，從元素周期表出發，講解原子序數、電子排布與元素性質的關系，再拓展到化學鍵的形成，使學生理解物質多樣性的根源。
最后，關注個體差異，實施分層教學。學生對化學的興趣和理解能力各不相同，因此，我設計了不同難度的問題和作業，鼓勵學生在自己力所能及的范圍內探索，同時提供必要的輔導和支持，確保每位學生都能從中獲得成就感。
總之，教學“物質構成的奧秘”不僅是對化學知識的傳授，更是對學生邏輯思維、實驗技能和科學態度的培養。通過持續的教學反思與實踐調整，我力求使化學課堂更加生動有趣，讓學生真正領略到物質世界的奇妙與奧秘。
九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思 5
九年級化學第四單元“物質構成的奧秘”是化學學習中的一個重要轉折點，它引導學生從宏觀的物質世界深入到微觀的粒子世界，理解物質的組成、結構以及它們之間的相互作用。這一單元的內容抽象且理論性強，對學生抽象思維能力和邏輯推理能力提出了較高要求。以下是對這一單元教學反思的幾個方面：
1. 教學內容的整合與深化：
本單元涵蓋了原子結構、分子與原子的區別與聯系、離子的`形成、元素符號與化學式等內容。在教授時，應注重知識點的邏輯連貫性，幫助學生構建起從原子到分子，再到化合物的知識框架。
通過比喻、動畫、模型等多種教學手段，將抽象的微觀世界具象化，如使用球棍模型展示分子結構，幫助學生直觀理解。
2. 學生理解難點突破：
學生往往在理解原子結構（尤其是電子排布規律）、離子形成過程以及化學式的書寫上遇到困難。針對這些難點，可以采取分步講解、小組討論、例題解析等方式，逐步引導學生深入理解。
強調“類比法”的應用，比如將電子云比作行星繞恒星運動，幫助學生理解電子圍繞原子核運動的模型。
3. 實踐活動的融入：
加強實驗教學，如通過電解水實驗觀察氫氣和氧氣的生成，直觀展示分子分解成原子的過程；或者通過制作分子模型，加深學生對分子結構的認識。
鼓勵學生參與課外探究活動，如調查家中常見物質的化學式，增強學習的實用性和趣味性。
4. 思維能力的培養：
在教學過程中，不僅要傳授知識，更要注重培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新能力。可以設置一些開放性問題或情境題，引導學生從不同角度思考，如“如果原子中的質子數增加，物質的性質會如何變化？”
強調“證據推理”的重要性，在解釋化學現象時，要求學生基于所學知識提供合理的證據支持。
5. 反饋與調整：
定期收集學生的學習反饋，了解他們在學習過程中的困惑和興趣點，及時調整教學策略和方法。
通過小測驗、作業和課堂互動，評估學生對知識點的掌握情況，針對薄弱環節進行強化訓練。
6. 情感態度價值觀的培養：
在教學過程中融入科學史和科學家故事，激發學生對化學學科的興趣和好奇心，培養他們的探索精神和科學態度。
強調化學與生活的緊密聯系，引導學生認識到學習化學的價值，培養他們對環境保護和社會責任的意識。
總之，九年級化學第四單元的教學是一個復雜而富有挑戰的過程，需要教師不斷創新教學方法，關注學生的個體差異，注重理論與實踐的結合，以促進學生全面發展。
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